『壹』 求問什麼是真正的教學質量
？我認為：教學質量體現在學生的行為上（即德與能，也就是說品德如何，做人如何，會不會自己學習等），體現在學生的發展上（有沒有比原先進步，有沒有養成良好的學習習慣等）。只有學生自由、自主、全面、健康的發展，才是我們講的高教學質量。離開了學生自由、自主、全面、健康的發展而談什麼教學質量，都是偽教學質量，都是不人道的，都是在對孩子的犯罪！
所以我無法同意「無論素質教育搞得轟轟烈烈，我們老師的責任是傳授科學文化知識」的說法。我們的古人都知道「傳道、授業、解惑」是老師的責任，而「傳道」是放在首位的。老師的責任，首先是「傳道」，其次才是「授業、解惑」，才是「傳授科學文化知識」。可以這樣說，「傳授科學文化知識」，只是老師責任的一小部分，而不是最主要的。最主要的是「傳道」，而不是其他。那麼，在今天，傳什麼道？作為教師，在今天傳的道是：（１）做公民的道理（學如何做一位合格的公民）；（２）學習的方法（學如何學好）；（３）好習慣的養成；（４）學習興趣的培養（為終生學習打底）。
什麼是真正的教育質量？就字解詞，教育，教書育人，其實就是教育教學即教和學，質，就是我們要教學什麼東西；量，就是我們能教學多少。如果，我們老師，我們學校勞心費力教了好多年，我們學生吃苦受累地學了好多年，結果好多學生走上社會卻發現：有一大半（據說有人在上海給大學畢業工作幾年後學生做調查，竟然有很多學生不無氣憤地說他們學過的知識有80%基本用不上。）都用不著，那我們絞盡腦汁地去提高這樣的教育教學質量還有何意義？所以，教育質量，關鍵就是我們應該教學什麼東西？學生學會掌握多少、有了哪些具體的長進？然而，要弄明白，我們到底應該教學些什麼，那我們首先必須弄清楚：教育教學的目的，學生為什麼學？老師為什麼教？政府和社會為什麼做教育？
學生上學，老師教書，國家辦教育；多少年來，好像早以成了天經地義的事，很少有人去深究：學生上學為了什麼？學生為什麼要上學？家長送孩子上學是為了什麼？家長為什麼要送孩子上學？老師教書為了什麼？老師為什麼要教書？國家辦教育是為了什麼？國家為什麼要辦教育？社會支持教育是為了什麼？社會為什麼要支持教育？這些最基本的問題，好多人好像都明白，又好多都說不清楚。
其實，學生上學是為了學知識、品德、本領，讓自己現在能更好地生活、將來能一輩子幸福。家長送孩子上學是不應該只是為了讓自己的孩子將來有出息，為自己增光添彩，為讓自己老來能有所依靠，更應該為孩子的一輩子快樂；老師教書，把自己可以教人的學識、本領、品行、思想傳給學生，是為多數學生的一生幸福，更是為老師自己的一生幸福。國家辦教育的目的是為了培養出一批各個行業的精英領袖來引領社會各方面的健康而快速地發展，是為了培養出一大批品行端正的社會公民來支撐社會的健康而快速地發展，讓社會多數人受益！這也正是社會支持教育、想把教育辦好的原因。因為了教育辦好了，將對全社會的大多數人都有好處；教育辦不好，全社會的大多數人都受到拖累。因此，教育的目的，就是為多數學生的現在和將來都能更好地生存與發展，為多數學生的一輩子快樂；為社會的現在和將來都能更好地生存與發展，為多數人現在將來一輩子快樂。
所以，我個人認為：教育質量，其實很簡單！主要看我們通過教育教學，學生的知識、品德、本領，讓自己將來能更好地生活將來能一輩子幸福的知識、品行、本領、思想有多少長進。對社會多數人的一輩子幸福有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行有多少長進。這才是真正的教育質量！這才是對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福切實有益的教育教學質量！
能引領多數學生身體強健、品行端正、學識豐富、興趣高雅，就是有教育教學質量！就是對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福切實有益的教育教學質量！
所以，衡量教育是非好壞、教育教學質量高低的最根本標准就是看：你的教育、你學校的教育，你主管的教育，對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福有好處，還是有壞處，是多還是少！
『貳』 學校以教學為主這是提高教學質量的一個什麼
教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上表示，家庭教育不到位，不僅會抵消學校教育的效果，還會給孩子發展造成一定的消極影響。「家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是立德樹人的第一個環節」，「無論何時，都要注重家庭、注重家教、注重家風，把家長引導和培育成立德樹人的一支有生力量」。
教育不只是學校與孩子之間的課題，首先應是家庭要面對的問題。7個中外名人的教育故事，告訴你家庭教育七大方面。
1. 宋嘉樹: 堅強的意志
漫天大雪，冰天雪地。父親帶著三個女兒邊唱英文歌，邊跳企鵝舞。媽媽拿著傘沖了過來:「你們大雪天在外面干什麼呀?」父親大笑: 「雪天最好跳企鵝舞了。我可是最早一批從船經過南極看到企鵝的中國人啊。我就是讓她們從小強身健體，鍛煉堅強的意志，為新中國的未來做准備。「孩子還這么小，都還不到十歲啊，這么冷的天，會凍病的?」父親說:「凍怎麼會病，窮才會病。她們從小就要知道，中國的問題首先要解決貧窮的問題。我的女兒，不是一般的女孩子，她們是將來要建設新中國的新女性。」
這是影片《宋家王朝》的一幕。這個父親名叫宋嘉樹，他生有三女三子，他們便是名聞中外的宋靄齡、宋慶齡、宋美齡三姐妹和宋子文、宋子良、宋子安三兄弟。宋家從小的教育，終創造「一門天下，宋家王朝」。
2. 阿姆斯特朗: 夢想的翅膀
任何一個孩子，原本在內心深處都有屬於自己的夢想。但是，卻可能因為家長的冷嘲熱諷而破滅，因為家長的指手畫腳而夭折，因為家長的急功近利而丟失。夢想的翅膀，一旦被剪斷，就再也無法復原，甚至煙消雲散。
孩子：「我想要跳到月亮上去。」
媽媽：「好呀，但是，可別忘記回來喔！」
第一位登上月球的阿姆斯特朗在童年時與母親的一段對話。
3. 卡爾.威特: 無限想像
一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對於孩子的創造性表現和表達給予充分鼓勵和肯定，孩子的想像力就能得到很好的發展。
「為什麼一定要告訴他該用紅色呢？我認為他畫得很好，說不定他以後真的會種出藍色的蘋果呢。至於現在的蘋果是什麼顏色，他吃蘋果的時候自然會知道的。」
小卡特在用藍色筆畫蘋果時，朋友勸告父親說應該告訴孩子畫蘋果要用紅色時，他父親如此回答。
卡爾.威特14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授。
4. 卡曼林: 鼓勵求知
鼓勵孩子挑戰困難。孩子很容易因為一些挫折放棄努力，此時，家長的鼓勵是他們前進的勇氣和動力。
「孩子，別害怕！為了科學研究，你就是把咱家房子全拆了，把咱田地全毀了，我也決不責怪你。」
諾貝爾物理獎獲得者卡曼林·昂尼斯小時候一次做實驗把自家房子不慎燒毀，十幾歲的他怕父母責罰躲到郊外，父母找到他後的第一句話是這么說的。
5. 里根: 承擔責任
讓孩子懂得承擔錯誤。做錯事了可以安慰，但一定不能姑息，適度的懲罰才能讓他明白「賞罰分明」這一生存法則。
「我先借給你，一年後還我。」
一個12歲的小男孩不小心踢碎了鄰居家的玻璃，需要賠償12.5美元。孩子找父親拿錢賠償時，父親這么告訴他。
從此，這位男孩每逢節假日便外出辛勤打工，經過半年的努力，他終於把掙到的12.5美元還給了父親。這個男孩就是後來成為美國總統的里根。
6. 傑克.韋爾奇: 包容缺點
接受孩子的缺點。你的孩子也許不夠聰明，有很多缺點，但父母不能因此嘲笑或嫌棄他，幫助孩子戰勝缺點。
「你有點口吃，正說明了你聰明愛動腦，想的比說的快些罷了。」
兒子從小就口吃，可母親說這算不了什麼缺陷，甚至還表揚他。她要求兒子一切從自信開始，努力主宰自己的命運。
這個口吃的男孩就是傑克.韋爾奇，他長大後成為美國通用電氣公司董事長，被稱為世界第一經理人。
7. 愛迪生: 發展特長
別扼殺孩子淘氣的天性。「淘氣包」、「搗蛋鬼」往往腦子靈光、求知慾強。在允許的范圍內，適當允許孩子出現這些行為，是挖掘孩子潛能和創造力的好時機。
「你們不了解我的孩子，他非常聰明，他不是在搗亂，而是好奇。你們不懂得教育，我來親自教育他。」
一個小男孩上小學時，對許多事物都好奇，看到氣球能在充滿氣之後飛上天，就找來一些發酵粉，動員想上天的同學來吃。
不幸的是，吃了發酵粉的同學疼得在地上打滾。校長知道後，非常生氣：「又是你這個搗蛋大王，我要把你開除了！」
母親知道後非常氣憤，直言學校不懂教育，並將孩子接回家，親自給他上課，鼓勵他做實驗。這個男孩就是愛迪生，一生發明的項目，多達1600餘項
『叄』 不重視教學質量的學校都有什麼表現
現在教學質量很重要，這個主要在於學校方面，學校方面如果不重視教學質內量會很不負責任。容那有很多方式現在教學質量很重要，這個主要在於學校方面，學校方面如果不重視教學質量會很不負責任。那有很多方式現在教學質量很重要，這個主要在於學校方面，學校方面如果不重視教學質量會很不負責任。那有很多方式。。
『肆』 學校的教學質量該如何抓
教學成績要抓，學校的整體發展更要抓，一手抓課堂教學的改進，向課堂教學要質量；一手抓教師的成長，提高學校發展後勁。我認為應該從以下幾個方面著手，實現教學成績和學校發展共進的雙贏目標，這才是正確的質量觀。
一、以課堂教學為中心，優化增效，提高教學質量。
課堂是提高教學質量的主陣地，要提高教學質量，就要緊緊圍繞課堂教學，優化教學過程，增強教學的有效性。教師優化教學過程，主要應從以下幾個方面入手：第一，加強教學准備策略的研究，優化教學方案。教學准備策略包括的內容很多，從教學准備的結果來說，就是形成教學方案。過去的所謂規范化、標准化的教學方案，很大程度上束縛了教師對教材的處理。我認為，教學方案應該簡便易行，對教學過程有一個輪廓較粗的框架，要把握住當堂課要解決的主要問題，根據課堂情景進行適當的調整，這樣更有利於教師和學生積極性、主動性的發揮。第二，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線，加強對課堂教學的優化。教師是教學過程的組織者，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要想方設法打破陳規，使學生在教師的點撥啟發下，通過自己的思考和勞動去學知識、長能力、悟道理。
二、提高教師素質，優化教師隊伍，提高教學質量。
教師是學校教學的關鍵，是培養人才的人才，建設一支高素質、有能力的教師隊伍是每個學校要著力追求的方向。我認為，抓教師素質的提高應從以下幾方面入手：
1、加強教育理論的學習。學習先進的教育理論，有助於我們開闊視野、提升教育理念，改進教育實踐。目前許多學校大力提倡在教師中開展讀書活動，學習課改理論和教科研方法等。同時要求教師學會積累與思考，記學習筆記，寫教後記、教育敘事，真正提升自己的教育理念。同時開展各種學習培訓、學術交流活動，力求讓老師用先進的理念指導自己的教學，用先進的手段開展教學。
2、要引導教師學會反思，做研究型老師。在新課改的背景下，反思在教育教學工作中，越來越受到業內人士的關注。老師要思考的問題很多：自己所實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合創新理念？是否為絕大多數學生所接受？是否有利於學生個性的發展，是否有利於教學質量的提高？……一個課例、一個教學片斷，在學校中每時每刻、每個角落都有我們的觀察點、思考點，老師要學會思考和總結。通過反思，發現自己教學中的得與失，調整自己的教學，將自己的感悟進行總結提煉，將經驗上升為理論。反思的過程，是梳理的過程、提煉的過程、總結的過程、升華的過程。學會反思是教師成長為研究型老師不可缺少的一環。
3、積極開展各種活動，提高教師的教學能力。開展豐富而有實效的教學活動，是提高教師教學能力的重要手段。如「教師結對子活動」、「優質課評選活動」、「基本功大賽」、「教育科學研究活動」等都是很好的形式，在提高教師教學能力上發揮了重要作用。但是，時間長了，這些活動往往流於形式，達不到真正的提高效果。我認為，應根據課改的需要，根據教育教學實際需要，站在更高的高度上，賦予這些活動以新的內容、新的形式，使教師在每一次參加這樣的活動時都有新的感受、新的收獲、新的提高。當然，這些活動的開展還要和教師的考核、晉級聯系起來，使教師有壓力、有動力，從而自覺參加這些活動，提高其教學能力和教學效果。
三、切實抓好管理工作，提高教學質量。
學校的中心工作是教學，所以學校的一切管理工作，都要以教學為中心。學校要提高教學質量，就要圍繞教學安排其他工作，盡量減少與教學無關的活動，集中精力抓教學管理，保證學校的人力物力最大限度地用在教學上。
在人的管理方面，校乾和骨幹教師應是重點抓的一個群體。學校要建立校長主抓教學、副校長專抓教學，教導主任、教研組長為教學攻堅力量的機制。校干要深入教學第一線，長期參予教學工作的各個環節，身體力行，為廣大教師做表率。學校應把校干深入教學、領導教學工作作為雷打不動的制度固定下來，使學校對教學的管理能真正有效地落到實處。同時，要加強骨幹教師的培養與管理，有計劃的培養骨幹教師，使他們能早日成長為各個學科的帶頭人，還要採取各種有效激勵措施，用好人才，留住人才。另外，抓好教學活動的管理也很重要。學校要形成一套有效組織教師參加各種教學活動的體系，制定一套行之有效的考評方案，保證教師能在教學活動中獲得成長和提高。在活動管理中應遵循二個原則：一是「萊金管理原則」，也就是在學校眾多的活動中，要從最重要的活動做起，分清輕重緩急，並長期堅持，才能做成做好很多事。二是領導要善於放權。不要事無巨細，處處過問，要給學校的中層幹部、教研組長、課題主持人等以充分的信任，讓他們放開手來，在自己分管的那個領域中有自己發揮的空間，這樣才能很好的調動大家的積極性，增強戰鬥力，形成各有特色的教學、教研活動，真正實現向管理要質量。
總之，提高教學質量是一個永恆的話題，是一項艱巨的而富有挑戰性的任務。我們應該從大處著眼，小處入手，細微處下功夫，只有抓牢課堂教學，抓住教師隊伍，抓實教育管理，抓好評估工作，才能迎來教學成績和學校發展共進的雙贏局面，實現教學質量的飛躍。
『伍』 學習和學校的教學質量有多大關系
我也這么覺的
要自覺
不要受別人的影響
『陸』 提高教育教學質量對學校有什麼作用
一、抓思想作風建設，樹立向師德要質量的意識 學校要通過多種形式和途徑提高教師的思想素質和敬業精神，不斷增強教師教學質量榮辱感和培養人才責任感、使命感。學校要旗幟鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量，堅持以教學為中心，以質量求生存的指導想不動搖，真正把提高教學質量作為學校永恆的中心工作。
二、抓學校制度建設，樹立向管理要質量的意識 俗話說「沒有規矩，不成方圓」。以制度管理學校是現代管理的要求。學校要依法健全校內管理體制，規范決策程序，完善學校管理制度，健全學校監督機制。科學的管理制度，不會因為管理人員的變化而發生變化，它所帶來的好處就是避免了「人治」，傳承的是一種管理文化，在學校管理中具有平等性、權威性和強制性。
三、抓幹部隊伍建設，樹立向管理要質量的意識。 一個好校長就是一所好學校，一名不合格的校長，也能毀掉一所學校。校長要以對黨和人民教育事業高度負責的精神，認真履行職責，扎扎實實的抓好學校管理工作。校長要帶領班子成員自覺服從工作原則，嚴明工作紀律，確保政令暢通，干好分內工作，以良好的班子形象影響、教育全體教師，打造勤政、廉潔、務實、創新的領導班子集體。
四、抓骨幹教師隊伍建設，樹立向優質教學資源要質量的意識 骨幹教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。學校要充分調動和激發骨幹教師工作積極性、創造性，使他們成為提高教學質量的生力軍，成為一種特別能吃苦，特別能奉獻，特別能幫帶的優質教學資源。 五、抓「有效課堂」教學，樹立向課堂要質量的意識 課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，其主要原因之一就是「無效課堂」教學。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量提高的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。
六、抓常規管理，樹立向過程要質量的意識 教學常規是提高教學質量的基本保證。因此，學校要進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節。
七、抓教研教改，樹立向科研要質量的意識 教研教改要以「構建有效課堂」為切入點和突破口，扎實開展具有針對性和實效性的教學研究活動，以提高教師素質和提高教學質量為目標，形成人人參與教研，個個投入教改的良好局面。
八、抓考風考紀建設，樹立向評價公平要質量的意識 不端正考風考紀，教學質量評價就不公平；端正考風考紀，校長重視是關鍵。事實上，考風和教風、學風、校風緊密的聯系在一起的，沒有良好的考風，其他之風也就會大打折扣。
九、抓教學時間規范，樹立向時間要質量的意識 書要時間讀，作業要時間寫，知識要時間鞏固，沒有時間做保證都無法實現。固然不贊成時間加汗水，但沒有必要的時間做保證，談教學質量的提高只是一句空話。
十、抓安全保障，樹立向平安要質量的意識 平安不保，何談質量？只有平安的校園環境，才能集中精力和心思抓管理抓教學，一旦出了安全事故，不但經濟上會受損失，精力上也會牽扯進去，教育教學就會受到沖擊和影響。
『柒』 老師對待好和教學質量好哪個重要。教學質量好的學校老師根本不管你。但是老師對待特別好的學校，教學質量
對待學生的態度決定了一個老師的基本師德！ 至於教學質量，我覺得學生自身因素更大！
『捌』 對提高學校(小學)的教育教學質量有什麼好的建議
有幫助請採納，謝謝：
區屬各中小學：
為進一步提升我區中小學的辦學水平，全面推進我區基礎教育高質量、高水平的均衡發展，根據「教育教學質量年」的要求，結合我區實際，現就全面提高我區中小學教育教學質量提出如下意見。
一、指導思想
以科學發展觀統領教育工作全局，以提高教育教學質量為宗旨，以教師隊伍建設為根本，以課堂教學為重點，以校本教研為基礎，以提高課堂教學質量為突破口，不斷完善教學管理體制，提高教育教學管理水平，全面提高教育教學質量。辦人民滿意的教育，為建設教育強區打下堅實的基礎。
二、目標要求
堅持以人為本，牢固樹立「質量立校」的辦學意識，以加強課程領導、聚焦課程實施，優化常規管理、有效教學研究、教育質量監控、教師隊伍建設為重點，把質量意識落實到各項工作中，構建具有先進教育理念、完善的課程體系、發展性教育教學質量保障制度的辦學機制，全面提高教育教學質量。
三、主要措施
（一）加強課程領導，優化課程文化。
1．進一步完善課程實施方案。學校課程是學校實現育人目標和特色發展的具體綱領和藍圖。各校要進一步明確辦學理念，依據學校的發展目標，科學規劃學校課程發展的願景，完善國家課程、地方課程和校本課程的實施方案，健全課程管理制度，豐富課程資源，形成校本課程和國家課程、地方課程整合互動，學科課程與活動課程、必修課程與選修課程並進的課程結構，構建基礎性、拓展性和研究性功能並舉的多元學校課程體系。
2．嚴格執行國家課程計劃，強化學校課程執行力。國家課程是實現國家培養目標的主要途徑，具有權威性、指導性和強制性。校長是課程實施的第一責任人，學校要正確處理好國家課程、地方課程、校本課程三者之間的關系，嚴格執行省、市頒發的課程計劃，開足開齊開好規定的課程門類，充分發掘校內外課程資源，為學生全面而有個性的發展提供課程保障。
3．積極開發課程資源，服務課程實施。教師既是課程的具體執行者，也是課程的創造者，學校要立足校內外的教育教學資源和學生的需求，在按要求實施國家課程的同時，利用自己的專業和非專業優勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，整合各方資源，建立豐富的、有特色的社會力量資源庫，為學生個性發展提供可選擇的教育教學資源。
（二）落實常規管理，優化教育管理制度。
4．深刻認識抓好教學常規管理，對提高學校教育教學質量的意義。嚴格執行省、市中小學教學常規管理的相關規定，教育局適時開展中小學教學常規檢查、表彰活動。
5．加強教學常規的管理。各校要根據省、市教學常規管理的有關規定，結合學校實際，重新修訂教學常規管理辦法，細化教學「五個」基本環節的基本要求，一是要健全集體備課制度，嚴格備課要求，實現有效教研；二是要改進教學行為，提高課堂教學效益；三是要嚴把作業的批改與講評關，適度調節教學進程和調整教學行為；四是要開展有效輔導，採取「抓兩頭、促中間」的輔導策略，落實「培優」「補差」；五是要科學組織檢測，注重教與學的「診斷」與「矯正」。要加強「五個」基本環節的組織實施過程的檢查與反饋，幫助教師及時調整教育教學行為，以精緻化的教學常規管理提高教學效益。
6．各校切實加強備課組建設，精心選配備課組長，落實組長責任制；要加強備課組活動的過程監控，從嚴落實集體備課流程 「教師預備、教師說課、備課組討論、備課組共享、個人加減」等五個環節，增強教師的團隊協作意識，提高集體備課的質量和效率。
（三）加強教學研究，優化教育教學過程。
7．加強校際間、區域間的合作與交流。教師進修學校、各校要進一步完善學校、片區和區級三級教研網路的管理辦法，健全公民辦學校片區帶動及片區負責校與學科教研組的協調機制；要堅持推行開放周制度和同類型課題協作研討制度，不斷創新校際間、區域間的協作交流機制，促進資源的共享與交流。
8．加強教學有效性的實踐與探索。教師進修學校、各校要加大教學改革的研究力度，加強對市區立項課題和學科微型課題研究的指導與管理；各學段要加大對課程目標如何達成的指導力度，通過開展「學科教學要求」的研究工作，幫助教師更有效地實施新課程；要加強新課程實施的總結與反思，採取有效措施，鼓勵、支持和指導教師開發課程資源，提高教師課程的執行力；要堅持組織開主題明確、針對性強、形式多樣的片區或區級有效性的系列研討活動，不斷提高教學的有效性。
9．加強畢業班和銜接問題的研究。加強對高初中畢業班教學工作的研究與指導，認真研究課程標准、教學要求和考試大綱等指導性文件，注重各類質量檢測的分析與反饋，組織畢業班教學經驗和教學資源的研討與交流，促進校際間、學科間相互取長補短。繼續開展以各學段「銜接」為主題的教師研修活動，從課堂教學、教材、學習方法等方面進一步深入開展幼小銜接、中小銜接、初高中銜接的探索，以點帶面，將中小學教育教學銜接研究不斷引向深入，積累和推廣各學段教育教學銜接的典型經驗。
10．積極關注非智力因素的效應。各校要積極探索促進學生非智力因素健康發展和養成良好行為習慣的教育管理機制，加大研究力度，採取有效的措施，大力推行和不斷優化全員德育的管理模式，積極化解非智力因素的負面效應，著力培養學生良好的行為習慣和健康的人格品質，為學生有效學習、快樂成長創設良好的育人環境，保證和促進教育教學質量的提高。
『玖』 學校教學質量怎麼樣。一年大約能提多少分
為孩子選擇一所好學校以便讓孩子受到最好的教育是每個家長夢寐以求的目標。怎樣為你的孩子選擇一所最適合他就讀的學校（要知道，最好的不一定非得是重點學校。最適合的才是最好的，對你的孩子的成長和學習才是最有利的）。
有一個教育的誤區，可以說我們的整個社會以及幾乎所有的家長和孩子都深陷其中並深受其害。有關重點學校和一般學校的關系問題，歸根結底就是你的孩子究竟是適合上什麼學校好的問題。
衡量一個學校教育質量的好壞，我們不應該只看它對外公布的升學率是多高，考上一本線、二本線的比例有多少，而更應該看它的出口質量（高考的成績）和它的入口質量（進入這個學校的生源質量即中考成績和中考排名）之比。這個比值大於1，則表明進入該校學習的學生學習成績提高了，學校的教育質量比較高；等於1說明進入該校學習的學生在學業上沒有取得什麼進步，教學質量平平過；如果小於1則表明這個學校的教學質量很差，進入該校學習的學生的學習成績同比下降了。重點學校的教學質量和一般學校的教學質量其實並沒有什麼本質上的差別。他們之所以有那麼高的高考升學率和上線率，只是因為它的生源質量高，是因為它壟斷了高質量的中考生源。
從有利於孩子成長及學習成績的穩定提高的角度上而言，我個人認為相對適合孩子進入的高中階段的學校應該是以孩子自己的真實成績能排在你想讓孩子進入的這所學校的錄取分數線至少靠中游的位置（能靠前一些當然更好），比較理想的是能位於這所學校的所有考生的前百分之二三十以內的位置或所進入班級的前10－15名以內，而不必在意這所學校是不是重點！
如果你的孩子真實的學習成績比我說的這些條件還差一點兒，不要說重點了，就連一般學校的中游水平都達不到，那就順其自然，能上什麼學校就上什麼學校。孩子能快快樂樂的進入一所新的學校，又能順順利利平平安安的從這所學校畢業，不論孩子能否考上大學，只要畢業後在社會上能自食其力，不惹事生非，做父母的還有什麼不滿足的嗎？
如果你確實覺得你的孩子天資聰穎，比同齡孩子的學習基礎好很多，屬於特別優秀的那一類孩子，那不妨在小學階段最遲在初中階段就給他選擇一所條件比較好的學校。當然前提是他的學習成績應該在你為孩子所選擇的這個學校的同齡孩子中名列前茅，而在高中階段就完全沒有必要花錢去擇校了。
所以說，做父母的一定要有一顆平常心，決不能苛求孩子要達到什麼什麼水平，要求孩子一定要考上什麼什麼學校，否則很可能不但連你想要達到的目標都達不到反而還會適得其反。
請記住：只有最適合你的孩子就讀的學校才是最好的學校！也只有這樣的學校才能最大限度的提供給你的孩子以最適合他成長的土壤。
『拾』 黃梅國際育才是一所好學校，無論是硬體，還是教師敬業、教學質量，都
我是四中的高中生，對初中只是有所耳聞。首先說老師，我想應該非常有保障。我們高一時有位非常非常出色、一上課就能把我們講得目瞪口呆的政治老師後來被調到初中部去做了年級組長。學校相比來說最溫柔的一個女校長也被調到了初中部當校長，我相信那裡的老師都會很優秀。四中的生源我無法多說，畢竟我不是招生的。但是頭幾年四中初中剛成立時因為初中部校區還沒建好，曾經在高中部上過一年課，我們那位政治老師就是在那時擔任初一某班的班主任。聽他講，他們初一的小朋友就在自覺自願的背論語，學校完全沒有這種要求，他們只是被優秀的老師激發出了興趣。初一的孩子中還有私下組建一幫一小組的，連老師看了都覺得不可思議，可以說四中初中的學生完全是在接受高中的教育方式，而且還是四中特有的開放式教育。在四中學習，學校的強制部分很少，三點半放學，作業很少，任何時候都從不拖堂加課，大家都是靠自覺的，有點像大學，初中好像也是如此。優點很多，缺點也有，初中生畢竟年紀比較小，所以據說初中部兩級分化比較嚴重。總的來說我還是很推薦四中的，這兩年，各個學校都把初中部優秀的學生留下來了，四中因為沒有初中部，所以生源質量持續下降，人大附趕超的勢頭很猛。學校此時重建初中部，著實是下了很大功夫的，也對他們抱了很大的期望，所以這批初中生是被學校當作未來的高考考場殺手來重點培養的。最後補充的就是，四中很有錢，這是和別的學校明顯可以感覺得到差異的，所以硬體問題完全不用擔心。另外，我在小小的推薦一下十三中分校，雖然只是西城區的區重點，但是他們的重考升學率是令人汗顏的，恐怕比所有的市重點都高。我們中考那幾年十三中年級前5、60名都是可以進四中的，中考狀元也是這里出。十三中分校的缺點就是魔鬼教學，作業狂多，這不見得一定會對孩子有什麼負面影響，但確實是比較死板……看你追求什麼了……如果只要分，這也是不錯的選擇。