Ⅰ 突破小學課堂教學重難點的方法課題的研究背景應該怎麼寫
1、當代教學論的原理當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習並掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。「自主探究」吸取了「問題法」、「發現法」等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。2、教學心理學的原理。學習心理過程有「學—思—疑—問」四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。學習心理的研究表明，激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路3、「探究—研討」教學法的借鑒。這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對「有結構」材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為範例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，並激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。4、學思結合、學以致用的教學方法。在學與思的關繫上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，「博學而篤志，切問而近思」，這種學習過程體現了「學、思、行」的辯證統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，盡量讓學生自己發現這些「門道」，變為自己的「本領」（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到「舉一反三」，從而實現課堂的最終高效。三、研究的目標1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。2、構建教學中自主探究高效課堂教學模式。3、研究探討具體的教學操作方法，探求提高課堂教學效率的規律。四、課題研究的內容1、探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。
Ⅱ 小學公開課課題內容是指什麼
當我自己講公開課或者聽別人講公開課時，我經常思考這樣一個問題：怎樣才能上好一節數學公開課呢？經過十幾年的探索與實踐，我從中悟出了幾點粗淺的體會．我認為一節成功的數學公開課應該具備"新""趣""活""實""美"的特點，即：
新：理念新、思路新、手段新
趣：引發興趣、保持興趣、提高興趣
活：教法靈活、教材用活、學生學活
實：內容充實、訓練扎實、目標落實
美：語言美、教風美、板書美
一、新
新——就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。具體來講，主要體現在以下幾個方面：
1．理念新——即先進的教育教學思想
教師的教育觀念決定著教師的行為。實施素質教育，關鍵是端正教育教學思想，打破傳統的教育觀念的束縛，圍繞"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"樹立新的質量觀、教育觀和學生觀。教育觀念的更新包括多方面的內容，對於小學數學教師來說主要涉及以下幾個方面。
一是關於學生的觀念。
《全日制義務教育數學課程標准》（實驗稿）在基本理念第一條就指出：數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。具體來講就是：
(1)每一個學生都可以學習數學。雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都可以學習大綱規定的數學內容，都有條件按教學要求學好數學。
(2)不同的學生學習不同水平的數學。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異，並向不同的學生提出有差別的學習要求，而不是讓每一個學生都按同一個水平發展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。
(3)允許學生以不同的速度學習數學。教學需要按一定的進度完成，但並不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容。可以允許一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。
(4)學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法．教師可以引導學生用適當的方法理解數學問題，同時，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，而不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。
二是關於教學的觀念。
為了使素質教育的要求真正落到實處，在當前的小學數學教學改革中，應當提倡以下一些關於教學的觀念。
（l）讓學生在活動中學習。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。一節好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程。學生的親身體驗和感知有利於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關於客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。
（2）讓學生在合作交流中學習。現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在設計教學計劃和組織課堂教學中，要經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學；養成與別人合作與交流的習慣。教師要在交流和研討中營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢於發表自己獨特的見解，並學會傾聽、尊重他人的意見。
（3）讓學生在不斷"反思"中學習。由於數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特徵。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束後，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
三是關於教師作用的觀念
教師要用自己對課程與教學的專業理解。創造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。教師應成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。
學生在教學活動中處於主體地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者，而並非單純的知識傳授者，教師可以創設有趣的情境以刺激學生的動機，教師也可以提出適當的問題以啟發學生的思考。在數學教學的過程中，教師不應成為"居高臨下"的指導者，而應成為一個"平等的"參與者；教師也不應成為正確與錯誤的"最高裁定者"，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。
2．思路新——即構思新穎，實用高效的教學思路
同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，同樣的教師，由於教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。
如，在首屆全國小學數學大獎賽上，安徽的特級教師張建新在教學"小數的初步認識"時，設計了非常新穎的導入環節。
上課後，教師播放錄音，模擬電台播放商品信息。XX市經濟廣播電台，現在播送商品信息：熊貓M10型收錄機，每台67元，防雨書包每個10元，2H鉛筆每支0．12元，金星牌鋼筆每支2．45元，北京牌墨水每瓶1．20元，三角牌電飯鍋每個120元。
播發後問：剛才播放的是什麼內容？（商品信息，就是商品的標價）
教師再將上述內容重播一遍，邊播放邊在磁性黑板上出示商品的標價牌，讓學生仔細觀察，左右兩組標價牌中出現的數，主要不同點是什麼？〔左邊一組數中沒有小圓點，右邊一組數中都有一個小圓點）〔圖略）
師：左邊這一組數67、10、120是我們以前學過的，都是整數。誰還能舉出其它整數的例子？你們知道整數有多少個？
師：右邊這組標價牌中出現的0.12、2.45、1.20這三個數，剛才同學們說了，數的中間都有一個小圓點(將上述3個小數從標價牌中取出，放在磁性黑板上），像這樣，數的中間都有一個小圓點的數，就是我們今天要學習的一種新的數，叫小數。這節課我們就來學習一些有關小數的知識。
這一環節，教師特意設計了"經濟電台"播放"商品信息"這一新穎的教學環節。其中出現"經濟""商品""信息"與目前的市場經濟"掛鉤"。另外，"商品信息"安排播放兩遍。第一遍起著"引起興趣，集中注意"的作用，第二遍採取"播放一種商品標價，出示相應標牌"，起到調動學生視聽感官，綜合參與認識活動的作用。商品的標價牌中既有"整數"，又有"小數"，這樣，小數的出現就顯得十分自然，使學生知道小數確實是日於實際需要而產生的。整個教學過程清晰、流暢，真可謂別具匠心。
又如，在教學"圓柱的體積"時，我是這樣進行的；
教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積X高。然後給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高， 計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然後讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確自己的猜想是正確的。最後讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。
通過長期的教學實踐，我深深地體會到,教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人；讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來。這樣才能促使學生逐步從"學會"到"會學"，最後達到"好學"的境界。
3．手段新——即重視現代化手段的運用
投影作為一種較為普及的電教手段，具有簡單易行、生動形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動、信息量大等特點。在小學數學教學中，根據教學內容靈活地運用這一手段，對於激發學生學習興趣，突破教學難點，提高課堂教學效率都是很有好處的。
例如，直線和射線是小學數學中兩個很抽象的概念，學生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或藉助生活中的現象作比喻式解說，學生總是想像不出直線和射線中"無限長"的含義。為此，教學時我設計了兩組抽拉片，屏幕上先出現一個亮點，然後向一端延伸，成為一條亮線。教師慢慢抽拉，亮線越來越長。教師一邊抽拉，一邊敘述"像這樣無止境地抽拉下去，亮線將無止境地延長。"藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現"無限長"的圖景。講直線時，教師將雙向抽拉片向兩個方向抽拉，幫助學生想像向兩個方向無限延長的情景。因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果很好。
又如，講"角的度量"時，過去我用木製量角器在黑板上演示如何畫角，由於教具不透明，教師講解既費時又費力。如果利用投影儀，把量角器和畫在膠片上的角通過投影演示，投影僅的透明作用使學生清晰地看到了怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數。它的效果是使用木質量角器在黑板上演示無法比擬的。
近年來，多媒體計算機又進人課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學：方法的改革發展開辟了廣闊的天地。
例如，在全國第三屆小學數學教學大獎賽上，江蘇的一位老師在引導學生發現圓的周長與直徑的關系時，就兩次成功地運用多媒體計算機與助教學。
第一次：用三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓。並把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出圓的周長與直徑有關系。
第二次：屏幕上出現大小不同的圓，各滾動一周，得到三個圓的周長，再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出圓的周長總是直徑長度的3倍多一點。再讓學生任選一圓，並在屏幕上加以驗證。令聽課的老師大飽眼福。
這里需要指出的是：盡管電公教學法手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的,電教手段只有用得巧、用到位；才能真正發揮其；輔助教學的作用。
Ⅲ 課題研究內容怎麼寫
(一)課題研究的基本思路
中小學開展課題研究,教師成為研究者是關鍵:教師要深入研究自己教育教學中的經驗和問題,揚長避短,改進工作,實現向研究型,專家型教師轉變.教學科研一體化是基本途徑:研究要為教學服務,科研是為了更好地教學.校本課題研究是核心:沒有課題研究,科研興校就是一句空話.行動研究是基本方法:行動研究把解決問題放在第一位,以提高行動質量,改進實際工作為首要任務.
中小學課題研究的基本原則:
以校為本;理論聯系實際;著重研究現實問題,為提高質量服務;定性和定量研究相結合;繼承,借鑒與創新相結合.
確立研究課題的基本途徑:
從成功的教育教學經驗中提出課題;從面臨的突出問題中提出課題;移植先進教育教學模式和方法,結合本校實際提出課題;從國內外教育發展前沿尋找切入點,提出課題;根據自己的教育教學理念和創新設想,提出課題.
(二)如何選題
1,選題原則
(1)是否值得研究
創造性:研究對象新,研究視角新.
吉州區龍蝦危害程度的調查.
"江南青銅器王國青銅器藝術"欣賞.
科學性:
利用氣功提高學生智力的研究.
洗頭的頻率與個人成就的相關研究.
效益性:
小學生穿布鞋和穿皮鞋比例的調查研究.
(2)是否能夠研究——可行性:
農村中學教育綜合改革的研究
現代文化媒體對青少年思想品德影響的研究
開發大腦潛能的研究
讓鄧小平理論進課堂的研究
2,選題要特別注意的問題
(1)立足於本職工作(在研究中工作,在工作中研究)
(2)立足於平時積累
(3)立足於個人特點(模式)
(4)從小處著手
(5)注意對日常教育現象進行反思
(6)選題不要一味求新
(三)如何制定課題方案
1,課題的表述
2,研究的目的意義(為什麼要研究)
3,研究對象和范圍(界定)
4,研究內容(研究什麼)
5,研究方法(怎樣研究)
6,研究的步驟和進程
7,經費預算與設備條件
(四)教育科研課題的申報立項
1.課題申報的渠道
教育科研申報課題的的渠道可以通過學校,縣市級教研室推薦,向省一級或更高一級的課題管理部門申報,申報時須逐級經過教研部門或課題管理部門批准,以便建立課題研究業務檔案,並與業績考核建立聯系.
還有一種申報的渠道,就是在已經批准公布了的課題研究計劃中,選取某個課題主動申請參加課題的子課題研究和試驗工作.在申報這一類課題的時候,要充分了解和熟悉這些課題是否適合自己的研究水平,是否具有適當的研究隊伍,時間等諸多因素,申報後要積極主動地與總課題組負責人經常保持聯系,努力做好階段性的課題工作總結.
2.江西省中小學教育科研課題申報和立項的程序
⑴認真閱讀《江西省中小學教育教學研究課題指南》;
⑵填寫《江西省中小學教育教學研究課題申報書》;
⑶由所在縣(市,區)教研室蓋章後交市教研室課題辦,再統一交省課題基地辦;
⑷省市課題辦召開課題評審會,聘請評為評審課題,提出課題立項評審意見;
⑸將擬通過立項課題報省,市教育主管領導審批;
⑹向課題組下發省,市《中小學教育科研課題立項通知書》;
⑺課題的啟動與實施.
3.申報時間
課題申報每年兩次,申報時間分別為每年的3月10—31日,9月10—30日.
4.評審未通過的原因
⑴選題不當,不符合資助條件;
⑵課題論證不充分;
⑶負責人的素質或水平比已承擔此項目;
⑷課題組力量不強或分工不當;
⑸資料准備不夠;
⑹最終成果不明確;
⑺不具備完成本項目所需的其它條件;
⑻經過比較,本項目有更合適的承擔人;
⑼其它原因(加以說明).
(五)幾種常用的研究方法
1,問卷調查法
2,實驗法
3,觀察法
4,案例法
5,行動研究法(研究思路,研究思想,研究方式)
(定量與定性相結合)
1,問卷法
(1)問卷的結構:指導語,個人基本情況,調查題
(2)問卷的類型:開放式,封閉式,綜合式
開放式:說說您對生物課的看法
封閉式:選擇題,是否題,等級式
選擇題:您這次生物學考試成績不理想的原因是什麼 A,能力差,B,沒努力,C,老師不行,D考試時粗心.
是否題:您喜歡生物課嗎 A,是 B,否
等級式:(態度情感方面)
三等式:您對生物教師 A,喜歡B,無所謂,C,不喜歡
五等式:非常喜歡,比較喜歡,無所謂,比較討厭,非常討厭
(3)問卷設計的要求
例1,您認為素質教育有何意義
例2,您認為學生負擔重不重
例3,您父母支持您參加生物課外小組嗎
問題的語言要通俗,具體,准確
例4,有的同學上課前先預習一下,你是
不預習,很少預習,老師布置預習就預習,經常預習
問題不能帶有暗示性的語言
備選答案要按一個標准分類
備選答案之間的距離要大致相等
您在上課前,
A,不預習 B,有時預習 C,經常預習
例5,晚上,您通常睡覺時間是:
A,8點前 B,9點前 C,10點前
D,其它——
備選答案應該窮盡
避免提出對方產生顧慮或無從回答的問題
2,觀察法
觀察法的類型
自然觀察與實驗室觀察(是否在自然狀態下)
直接觀察與間接觀察(是否在現場)
參與性觀察與非參與性觀察(是否直接參與觀察對象的活動)
結構性觀察與非結構觀察(有無明確的觀察目標)
例如,托馬斯為了研究6歲兒童的搗亂行為,首先從實際中觀察兒童搗亂行為包括那幾個方面,每個方面又賦予具體的行為表現,將6歲兒童搗亂行為方面確定後,有計劃地在兒童生活中觀察兒童行為表現,記錄收集資料來進行研究.由此可見,觀察法是研究者按照一定的目的計劃,在自然的條件下,對研究對象進行系統的,連續的觀察,並作出准確和詳盡的記錄,以收集掌握所要研究的資料,進而進行分析,綜合,歸納,演繹,推理,對假設作出嚴密的,合理的科學解釋.
玩弄東西,解自己的鞋帶等.
做其它事
9
把頭和身子轉向其它同學,向別人顯示東西.
轉方向
8
發出咯咯聲,撕紙,鼓掌,敲擊書桌.
雜訊
7
哭叫,尖叫,咳嗽,吹口哨.
叫嚷
6
和其它同學講話,喊叫老師,唱歌.
說話
5
搶奪他人東西,破壞其它同學財物.
擾亂他人
4
投擲,推,撞,拍,戳及用東西打其它同學.
侵犯他人
3
跪在椅子上,坐在腳上,橫躺在課上.
跪
2
離開位子,站起來,走動.
粗魯行為
1
行 為 表 現
類別
序號
3,實驗法:
教育實驗的特點:實驗環境的自然性,實驗變數的無害性,實驗過程的長期性.
三種變數:自變數,因變數,無關變數
實驗法成功的關鍵在於無關變數的控制.
常見的無關變數:
被試的態度因素
生長成熟因素
測量的安排
實驗設計的類型:單組實驗,等組實驗,輪組實驗
例如,赫洛克進行過一項成功的教育實驗.他根據假設的構想,把四五年級的106名學生,按照他們第一次測驗成績分成四個組:第一組為受表揚組,第二組為受訓組,第三組為靜聽組,第四組為控制組.這四組學生每天都進行難度相等,訓練時間相同(15分鍾)的加法訓練.對第一組學生,每天練習後都當眾點名表揚,大加鼓勵;對第二組學生,每天練習後教師總是指名批評,加以訓斥;對第三組學生,每天練習後教師既不表揚,也不批評,只是讓他們靜聽別人受表揚或受批評;對第四組學生,讓其單獨練習,他們本人不受表揚或批評,也未見別人受表揚或批評,教師不給予任何評價.通過五天實驗後進行第二次測驗,其結果是,受表揚組成績最好,受批評組次之,靜聽組第三,控制組最差.由此證明了實驗者的理論假設:有評價的教學效果比無評價的教學效果好,表揚激勵的教學效果比批評訓斥的教學效果好.
自變數,就是指由實驗者所實施並主動加以操作的實驗因素.自變數又叫實驗變數,它是一種假定的原因變數.上例中,教師對學生學習的評價及表揚,批評等方式,就是自變數.因變數,就是指由於實驗變數的影響而產生的結果.因變數又叫反映變數,它是一種假定的結果變數.上例中,實驗者通過表揚,批評,靜聽與單獨練習,不做評價等方式實驗後,四組學生分別呈現的幾種不同成績的反映,就是因變數.無關變數,就是指可能影響實驗結果而又與實驗目標無關的一切因素.又叫干擾變數.如被試的年齡,性別,智能發展水平,學習動機,性格,意志,情緒,被試的家庭狀況,所在班級的班風,學風,教師的水平與工作責任心,校園文化環境等,都會影響實驗結果,這都屬於無關變數.
4,行動研究
特徵:
從研究目的看,是"為行動而研究"
從研究對象看,是"對行動進行研究"
一條龍服務:把研究問題和解決問題結合起來
從研究環境看,是"在行動中研究"
從研究人員看,是"行動者進行研究"
從研究范圍看,是研究者行動所涉及的范圍
從研究的進程看,是邊行動邊調整
從研究結果看,是行動的改進,發展
學生行動的改進和發展;教師行動的改進和發展
行動研究法案例:
青浦模式——大面積提高數學教學質量的研究
他們採取的實踐篩選方法具體包括以下程序
⑴總結各種教學經驗,了解本門學科教學以及與它有關的一些學科,如心理學,邏輯學和哲學認識論等的研究成果,然後運用這些經驗和成果,結合施教對象的現狀和要求提出計劃;
⑵按預定計劃在授課中實施這些經驗(理論成果將體現在某些經驗中);
⑶組織有經驗的老師親臨教學現場(一般不是實驗環境下的現場),對視覺情況進行系統的考察和評價;
⑷根據考評結果對原有經驗進行調節——淘汰,發展或優化組合;
⑸再計劃,再實施,再考評,多次反復,直至篩選出有效的經驗系統.
設想計劃
反思 觀察 行動
修訂計劃 再行動
再反思 再觀察
行動研究螺旋圖
(六)科研課題結題的材料准備
1.填寫結題報告書
一般來說,結題報告書包括以下基本內容:
⑴課題研究的主要人員;
⑵課題結題的總結報告;
⑶課題研究成果統計.主要是一些能反映研究過程的數據統計,提供給課題結題評委進行評價和核實.
2.收集與課題有關的文字和實物材料
⑴反映課題進展情況的資料,如課題小結等;
⑵學術和實踐活動的記錄;
⑶隊伍訓練的成果,如培訓,外出學習等;
⑷課題有關改革收益層面的實驗推廣資料;
⑸效益情況.包括反映改革前後效益的對比數據,經濟效益的數據;
⑹社會反映.包括本課題獲得報刊評介的文章,獲獎情況等;
⑺公開發表和獲獎文章的雜志和證書;
⑻與課題有關的音像,多媒體課件,立體模型等.
申報課題結項程序
1.被立項的課題在實施中,要求課題負責人每學期寫出階段小結,(不需要再寄交省市教研室,只是結題時提供)在課題完成時匯編裝訂成一份(列印稿),作結項評審的依據之一.
2.課題研究到期,負責人寫出申請結項的報告,填寫課題結項申報書,一式三份.對需延期結項的課題,負責人必須提前半年向省,市課題辦寫出申請報告.
3.課題負責人將本課題的立,結項申報書(一式三份),階段小結匯編,結題總結報告,課題相關成果材料及目錄等,連同課題評審費,交市教研室課題辦.
4.省,市課題辦組織專家根據具體情況採取通訊評審或現場評審方式對課題進行結項驗收.對暫未通過結項的課題,按專家提出的意見予以改進,爭取下一批再繼續申請結項.
祝願老師們在教育科研上取得更大的成績!
Ⅳ 小學高效課堂語文課題研究都有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著
Ⅳ 小學數學課堂研究課題有哪些
一、學生的數學學習過程研究
1、有效運用學生的學習起點實踐研究內
研究內容：什麼是學生的學習起點容,在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究.
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究,如何對學生進行針對性的輔導研究,關於「兩極分化」現象的成因與對策研究.
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究.
Ⅵ 教學課題的立項包括哪些內容(小學)
一、課題研究的背景
二、課題研究的目的
三、課題研究所採用的方法
四、課題研究時間安排
五、提綱目錄
六、參考文獻
Ⅶ 小學數學教師要研究的課題有哪些
所謂「課題」，就是研究和討論的話題。再者，所謂「課題」，就是研究性思版維的中心概念。我更權欣賞的一種解讀是：課題就是一個以問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平台。
小學數學課題研究選題參考
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究。
5、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究 研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
6、關於「算」、「用」結合教學策略的研究 研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
7、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
8、關於數學欣賞課的研究
9、關於新課程背景下口算教學的研究