農村教育教學質量難提高的原因

『壹』 如何提高農村中學教育教學質量之我見

隨著農村義務教育經費保障體制改革後，我們的義務教育進入了新的歷史發展時期，開始由普九攻堅向鞏固提高轉變，由基礎設施建設向重管理、抓質量的內涵發展轉變。可是由於辦學條件落後、師資配備不足等原因，農村中學教學質量不高已成不爭的事實。如何提高農村中學教學質量成了擺在當前基礎教育工作的核心課題。
造成農村中學教學質量不高的原因分析

由於歷史和現實的種種原因,
導致農村中學基礎差、底子薄，政府投入嚴重不夠，缺乏應有的制度保障和經費支持，中央財政用於補助地方基礎教育的經費也僅僅只是用於滿足農村孩子讀得起書的問題。城鄉教育資源配置不合理、辦學條件懸殊等客觀現實，也制約著農村基礎教育的健康發展。

農村中學條件相對較差，又缺乏吸引和挽留優秀教師安心工作的實力和條件，部分年輕教師剛剛被培養成熟，眼看著能夠為農村教育事業挑起重擔了，卻又被那些條件優越、待遇豐厚的城市學校挖走了，農村中學只好乾瞪眼。從而導致教師整體實力不強、教學效率不高的被動局面。

農村家長對子女的教育培養觀念較為落後，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由於家長外出打工產生的短期經濟利益，導致很多農村孩子認為讀書沒有什麼用處，從而缺乏學習內動力。沒有形成一種良好的學習風氣，得不到家長、社會的認可和支持，農村中學的教學質量能好起來嗎?

很多家長都外出務工，將孩子丟在年邁的老人身邊。很多祖輩家長是文盲或者半文盲，他們起不了應有的監護和教育作用。家庭教育環境的嚴重缺失，導致了孩子很多心理問題，這樣的留守兒童在思想上得不到應有的幫助，學習上的困難也得不到及時的解決，學校和家庭的溝通也難於實現，久而久之，問題越來越多，成績越來越差，這樣的孩子對學習還有什麼興趣，其學習成績又怎能提高呢？

很多城市學校憑借著自身優越的辦學條件年年前往農村小學搶收優秀學生，大部分尖子生、特長生均被他們挖走。一些經濟條件好一點的家長也不惜一切代價將孩子送到條件好一點的學校，這樣一來，農村中學的生源質量就一降再降。學生基礎普遍較差的現實為教學質量的提高設置了重重障礙，嚴重製約著農村中學整體教學水平的提高。

提高農村中學教學質量的思路及對策

要想徹底扭轉被動局面、改變農村中學教學質量落後面貌，首先必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，真正站在「科教興國」的高度，認真貫徹「保證教育優先發展和適度超前」的方針，花大力氣從多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中學整體教學質量的提高提供有力保證。

其次，農村中學自身必須更新辦學理念，緊緊圍繞教學質量的提高扎實有效地開展好教育教學工作。

教育要發展，提高質量是關鍵，只有逐步革除體制管理諸多弊端，不將工作復雜化，將工作的重心真正回歸到立足學生的成長上來，以教學為中心，提高教育教學質量。沒有教育教學質量的提高，一切思想都是空談，一切努力均為白乾。教學成績上不去，家長會放心？社會會滿意？誰願意將孩子的希望寄託在一個沒有辦學效益的學校身上？學校修得再漂亮，教學設施搞得再理想，沒有教師們的盡責盡職將教育教學工作做好，這樣的學校還有什麼意思？從上到下必須高度重視教育教學質量的提高。領導要重視，校長要重視，班主任、科任教師均要重視。制度上嚴格要求，管理上嚴格要求，工作上嚴格要求。有什麼樣的管理理念，就會有什麼樣的成效。

（一）轉變教育觀念，樹立質量意識。

結合實際，廣泛深入開展如何提高教育教學質量的大討論，使「教學為中心」、「質量是生命」深入每個教師的靈魂，確立校級領導親自督導制，校級領導蹲點各年級，以身作則，帶動全體教師牢固樹立「質量興校」的觀點。教育的根本就是提高學生的素質，只有教學成績提高了，我們的工作才算到了位。一個學校必須要有質量意識，學校管理和教學工作的開展要在「質量」二字上下功夫。一定要樹立質量就是需要的意識。我們的教育真正讓社會滿意了才算得是有了質量。要樹立教育追求就是將教育教學工作做到讓學生成才，讓社會滿意。抓質量就是要從基礎抓起。沙灘上建不起高樓大廈。低年級教學質量的好壞必然影響著高年級教學質量的高低。因而還得加強對中小學教育教學的銜接的研究，將教學質量的提高工作延展到小學教學工作的開展上。農村中學教師隊伍少有明星，這樣的二流漢隊伍就更要靠科學合理的管理帶動。從校長的管理到學校的辦學制度確立都應該立足在教學質量責任上。在績效工資上對教育教學質量的提高落實獎懲制和責任制，在教學常規管理上努力作到位，真正調動起教師的積極，辦學成效方可見到成效。

（二）、重視教師發展，提高教學質量。

教師才是推動教育教學發展的核心力量，沒有教師的發展就不可能有教育的進步。優質的教育管理重點應在關注教師的專業成長，而目前我們的教育為了突出對學生成長的關注而淡化了教育更應該關注教師的專業成長和教師發展的思想。按理應該將社會的精英放在教育的崗位上。時下，應該通過各種渠道各種方式引進更多優秀的人才到農村教師隊伍中來，對那些干不好或者不願乾的領導和教師予以調整。只有堅持能者上，平者讓，庸者下的指導原則，才能將整體教育教學工作做出質量。以制度的形式抓好教師培訓和骨幹教師培訓，從思想上和業務上提高教師隊伍的整體素質，努力讓我們的教師都能勝任課堂教學，甚至使能將教學工作幹得非常出色。同時也要嚴防骨幹教師流失，給教師更多提高業務的機會和空間，關注教師身心健康發展和人生追求。農村中學也可以打造自己的名師工程，通過課例的研究、課堂教學大比武和優質課攝像對照研究學習等活動樹名師，推典型，在教師隊伍內部起到輻射和引領作用。做好青年教師發展規劃，「少年強則國強」，教師強則學校強。一個學校如果沒有一個老中青中堅力量充實的教師隊伍，其辦學效益肯定不容樂觀，好的教學質量也不長遠。要建立健全的聽課制度，校級領導帶頭多聽課，多督促，定期檢查聽課筆記，定期開展業務學習，不斷幫助教師獲取新知識、新方法，加強教師的職業道德教育。教書育人，教師本身的職業道德素養尤為關鍵，教師要用良好的素養、淵博的知識和向上的精神風貌潛移默化的來影響學生。一個學校如果把教師隊伍建設成一支數量充足、結構合理、素質優良、技藝精湛的滿足學校自身發展要求的優秀團隊，那其教學質量的也就有望提高了。

（三）加強教學過程管理，注重校本教研開展

農村中學要科學地建章立制，嚴要求，重落實，加強教學常規管理和督促。關注常態教學，實施精細化教學過程管理，努力提高課堂教學的有效性。要重視教師「六環」，嚴格教師上課前的備課檢查，嚴格教師課堂授課紀律和效率，加強作業布置和批改的質量。開放課堂，建立富有特色的聽課評課制度，注重教師聽課的針對性和時效性，教研組要集體確立聽課主題，聽後要將聽課感想書面反饋給上課教師。要重視教學抽測工作，在「考」字上求嚴格。考學生，實際上是考老師，以考促動教師重視學生的學習，重視教育教學質量的提高。應該凡考必嚴，凡考必評，凡考必備，凡考後必思教育科研不能流於形式，要實實在在的真抓起來。要捨得在教研工作上投入，讓教師在「研」字上做文章，在「教」字上下功夫，教師更應該作一個教育教學的研究者。學校要在教研室的指導督促下開展好教研工作，學校應該立足教學實際，認真開展好「問題」（或課題）研究工作，將集體備課、課堂教學、作業批改、學習輔導、學習測試等課題進行研討，努力探索新授課、講評課、復習課和自習課的課型結構，提高教師專業素質，促進教師有效教學，進一步深化課堂教學改革，教會學生學習，提高教育教學質量。

素質教育不排斥考試，素質教育需要以教學為中心。沒有教育教學質量的提高的素質教育絕不是素質教育。農村中學，脫離了教學這個中心，最終導致的必然是成績的倒退，更進一步制約了農村經濟社會的健康發展。一所好的農村中學，一所能夠更好地繼續走下去的農村中學，必然是以極好的教育教學質量為支撐，一個地方的教育的強勢發展，也正是基於此。

（四）、充分利用現代遠程教育資源，優化教學手段提高教學效率，加強與家庭的聯系，提高家長對家庭教育重要性的認識，指導家長進行家庭教育，與家長共同探討對學生的教育，家校緊密配合，從而保證教學質量的穩步提高。

此外，農村中學要想提高教學質量，還可以採取一定的方法找准自身的強勢，單科突破，各科遷移，然後大面積提高教學質量。

『貳』 農村中學教學質量上不去的原因有哪些

1 農村學生有學上的問題基本解決，但上好學的問題依然突出
隨著黨的富民惠民政策的進一步落實，農村經濟條件不斷改善，人民生活水平不斷提高，人民群眾對教育多樣化的需求也不斷增長，但囿於各種因素的影響，這一需求還不能得到很好的滿足。
現在各鄉鎮或幾個鄉鎮都辦有或聯合辦有一所初級中學，九年義務教育階段轄區內學生基本上都能就近免試入學，學生有學上的問題已經得到了很好的解決。但鄉鎮中學與城鎮中學的差別卻很突出，也就是有所謂的好校與差校之分。好校在辦學條件、師資配備、教學理念、教師待遇、生源、政府扶持、社會資助等諸多方面都要優越於差校。城裡的學生在城鎮讀書，享受優質教育資源，一般不願也不可能到鄉下來讀書，但鄉下的學生想到城裡來讀書，一般卻沒那麼容易。一是教育政策不容許，教育要實現均衡發展，不準許學生盲目往一個或幾個區域擁擠，即使是家長有要求把學生往城裡轉，但手續卻比較復雜；二是農村學生家庭條件無法滿足學生來城裡讀書。鄉下學生來城裡讀書，勢必會給家庭增加在交通、生活、撫養、教育輔助、社會實踐等方面的費用。一般而言，農村學生家庭不願或無法支付這筆開支，也沒有必要。因此，農村學生與城裡學生相比，在受教育的起點、公平環境上就先天性落後了一大步，這是制約農村初中教學質量提高的一個重要瓶頸。
2 教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實
雖然黨中央、國務院在十一五規劃中明確要求，要把教育放在優先發展的戰略位置，在十二五規劃中再次動員全黨全社會全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，堅持優先發展教育，推動教育事業科學發展，但這一政策在基層組織還未完全落實。主要表現在以下三個方面：
2.1 市、縣級政府對優先發展教育的戰略意義認識不夠，對農村教育的投入嚴重不足。
教育是國計，也是民生。廣大農村地區是主要的生源地，教育對農村而言，應該佔有很大的比例。《教育規劃綱要》已經作出全面部署，要求各級黨委政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實抓好落實，確保到2020年我國基本實現教育現代化。要求各級黨委政府，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，並盡快形成科學規范的制度。要轉變政府教育管理職能，落實政府發展和管理教育責任，積極推動建設覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化。但這些政策的落實、行為的實施，在一些縣級政府工作中沒能得到很好地體現，甚至在少數政府文件中對教育規劃發展特別是農村教育這一塊很少提及，基層組織把經濟發展作為一切大事來抓，忽視了教育特別是農村教育在經濟社會發展中的作用。由於認識上的不足，導致了在教育經費投入上的不足。與城鎮學校學生相比，農村學校學生很少或者無法享受現代化的教學手段、教育資源，城鎮學校學生足不出戶便知天下事，農村學校學生卻要依靠僅有的幾台電視，幾張過時的報紙獲取微乎其微的所謂的新聞，真所謂「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。教師更是閉門造車，井底之蛙，缺乏外出深造、增長見視、獲取最新知識的機會與技能。由於認識上的不足，從根本上提高農村中學教學質量只能是一句空話。
2.2 鄉鎮政府對本區的教育扶持力度不大，支持不夠。
目前，一些農村鄉鎮政府與本區的農村中學基本上是各自為陣，很少有橫向和縱向上的聯系。政府是行政部門，精神的領會，工作的開展源自上級政府部門，農村中學直接受縣（區）教育局領導，工作業績由教育局來考核，與鄉鎮政府沒有多大關系。鄉鎮政府雖然設立了分管教育的領導，但實質上的領導作用不強，更談不上指導、規劃、實施本區的教育發展。農村教育的發展，離開了當地政府的支持，是很難具有旺盛生命力的，這也是當前廣大農村中學所面臨的一個普遍問題。校園的擴建、活動場地的徵收、教學用房的維修、設備設施的添加，學農基地的圈建，治理校園周邊環境安全級別的升級配套，僅靠學校通過教育主管部門爭取的資金是遠遠不夠的，當地政府在地方教育投資很大程度上是一紙空文。甚至個別政府連教師節也不到當地中學去慰問戰斗在一線的老師，捐資助學，全力扶持學校，幫助學校解決實際困難，也往往是紙上談兵。鄉鎮政府沒有從根本上認識到鄉鎮教育優先發展的重要性，要想憑單方面的努力提高教學質量是註定要失敗的。
2.3 教育主管部門加強自身職能建設不夠，協調處理外圍關系缺乏能動性與實效性。
教育局作為農村中學的上級主管部門，學校的布局、規劃、發展、業務指導、師資配備與業績考核，是它的主要職能。按常理，教育局組織機構的所有成員，只能是領導和管理專家或業務專家，但由於受多方面因素的影響，教育局自身的職能卻大打折扣，外行領導內行，外行指導內行，已屢見不鮮。分管局長不懂業務，股室負責人下校檢查亂作指示，教研員聽課卻不懂得怎樣評課，不根據各校實際，隨意抽調師資是常有的現象。農村中學要健康發展，離不開職能部門的監督與檢查，眾多職能部門來校僅僅是檢查指導工作倒無可厚非，但它們當中大多是帶有一定營利性的。學校意思了，工作就沒問題，學校不意思，工作肯定有問題。它們的工作與學校提高教學質量根本上就風牛馬不相及。每期開學到放假，縣級部門教育局來校檢查工作很正常，人大要來，質量技術監督局要來，衛生防疫站要來，物價局要來，審計局要來，保險公司要來，電影公司要來，國、地稅局要來，交警中隊要來，等等；鄉鎮級政府要來，七站八所都要來。學校幾乎成了一兜任意可掰剝的白菜，誰來了都想掰剝一片。校長一半精力要花在應付這些職能部門的檢查上，這不能不說對教學造成了嚴重影響。可就在這些檢查中，教育局一般置若罔聞，很少主動出來協調或為學校減輕擔子的，嚴重缺乏處理外圍關系的能動性與實效性。教育主管部門在認識上尚且如此，校長又不能把所有精力放在抓教學質量提高上來，農村中學教學質量從根本上提高無從談起。
3 教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡
3.1 教育改革的震動在一定程度上對農村初中的教學質量產生了負面影響。
教育人事制度的改革，在某些地區特別是農村，不是根據學校自身發展的需要，不是根據教育教學實際的需要，而是教育主管部門考慮到城區局部名校短期的品牌效應，或人情的因素，導致大批優秀師資「孔雀東南飛」，盲目擠進城裡，留下老弱病殘或經驗不足的老師留守農村。城區學校人滿為患，農村學校師資緊缺，由此造成了教師隊伍的極端不穩定。其後果一方面直接影響了教師的課堂教學情緒，教師容易產生自悲心理，工作缺乏熱情，缺乏主動性積極性，不能靜下心來集中精力進行教學研究；另一方面導致部分教師加班加點，隨意加大學生課業負擔，把學生弄得焦頭燦額，學生視學習為畏途，視學校如監獄。同樣，新課程改革也與一些農村貧困學校的實際脫節，由於交通、信息、教育理念的落後，農村的學校、教師成了課程改革的「局外人」，因此往往達不到應有的教學效果。
3.2 大量農村勞動力湧向城市，留守學生家庭教育嚴重缺失。
由於農村勞動力大量湧向城市，農村留守學生層面增大。留守學生大多是家庭中的「獨苗」，家庭中的「小皇帝」，由於他們長期生活在「溫室」中，缺乏生活自理能力，依賴性又很強，脾氣也比較任性。一旦失去父母的管教與督促，學習上稍微遇到困難，遇到挫折，就聽不進老師的教誨、教師的勸言，就選擇了放棄；或者稍微受到外界環境的影響，就置學校的規章制度而不顧，容易腐蝕變壞；再加上爺爺奶奶外公外婆的過分遷就與寵愛，久而久之，就對學習失去了信心，失去了約束，變成了一匹脫韁的野馬，曠課、缺課、逃課、滋事是經常的事，這不僅誤了自己的學業，更重要的是進一步影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果低下，教學質量下降。
3.3 資配備脫離實際，遠遠不能滿足農村初中學校發展的需要。
近幾年來，雖然各教育主管部門招聘了一些年輕教師補充到農村中學，但這遠遠不能滿足農村中學發展的需要。農村中學師資的矛盾依然很突出，主要表現在以下幾個方面：①農村中學教師隊伍老齡化嚴重，師資出現嚴重斷層。「爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學，哥哥姐姐教高中」，是對當前農村師資構成的真實寫照。有些學校居然找不出30歲以下的青年老師，青年教師緊缺，老年教師的培訓又跟不上，教學嚴重缺乏生機與活力。②目前農村中學的教師隊伍雖然在數量總體上能滿足教學需要，但是教師的學科結構不均衡，英語、音樂、美術、體健、地理、生物、歷史等科目缺乏專任教師。有很多
農村中學，音樂、美術、體健、專題研究、社區服務與綜合實踐、信息等所謂的「雜科」，都由其他科目的老師兼職擔任，很少有科班出身的老師任教。③大量骨幹教師外調，形成的餘缺不能及時得到補充，或一直空缺。一位老師教兩科或幾科的現象十分普遍。④由於現在教師資格「門檻低」，新招聘來的教師一開始很難進入角色，在短期內很難適應新課改的要求，熟悉專業需要一個相對較長的過程。這些因素都制約著一所學校教學質量的提高。
3.4 現行教材在一定程度上的不切實際和偏難導致了部分農村初中學生的學習興趣缺失。
現在農村初中使用的教材和城市初中是一樣的，但這種以城市學生的發展特點為基礎制定的課程標准及教材是遠離農村地區和學生實際的。在上世紀80年代，當時的城鄉差別並沒有現在這樣明顯，那時候農村初中的教師、教材、教法是合時宜的，基本上是適合當時社會發展的，為當時的社會培養了大批合格的勞動力，為高一級學校也輸送了大批合格新生。但隨著課程改革的深入開展，隨著大批農村剩餘勞動力湧入城市，現在農村初中所使用的新的課程標准及教材反而不太適應農村實際了。以城市為中心，以知識為中心的課程內容挫傷了農村初中部分學習困難學生的學習積極性，導致部分學生厭學輟學。農村中學教師也感覺無從適宜，因而在提高教學質量上也會大打折扣。

『叄』 淺談如何提高農村教育教學質量

——對吉首貧窮山區教育事業的思考 吉首市排綢鄉完小 張自茂在吉首山村，貧窮滯錮了孩子高飛的志向，傳統扭曲了學生遠大的理想。農村孩子早早被大人拷上了重重的思想枷鎖，幼稚的心被這樣的教育理念侵蝕：讀書浪費錢，毫無用處，不如早輟學，早打工，早掙錢。苦命的孩子活在一成不變的環境中，承繼著家傳事業的辛勞苦累，刀耕火種，命運一代重復一代。無須擔憂與思考，簡簡單單的生活，堅韌的雙手撐開一片天，強健的體魄過活一輩子。安於現狀，得過且過的思想使他們未曾考慮過改變，無法擺脫傳統束縛。他們早早就學會了做家務，干農活，一雙靈巧的手養活了半個家庭，一顆熾熱的心時時為事情操勞。生計第一，家務第一，學習被置之高閣。隨著年齡的增長，學習負擔加重，家庭責任加重，重勞輕學的現象使其成績一落千丈，在潛移默化之中學生心理滋生出了這樣的怪念：我不是讀書的料。由重勞而輕學而感到學習吃力，由吃力而生畏懼，由畏懼而生厭棄，在連鎖反應中草草的結業，草草的釋脫，拿著讓人心寒的畢業證書，跟隨家鄉父老鄉親南下打工，靠出賣勞力掙錢。這就是大多數農村孩子的命運。 當今社會充滿血腥競爭，想要穩健立足需靠知識、信息、科學、技術。不進則敗的殘酷局面迫使人們積極進取，博學多識，力爭上游。武俠的時代已經過去，健壯的農村硬漢強妹已經落伍，單憑一股蠻力已不能適應社會需求。社會發展促使教育發展，農村教育應倍受重視。城市學生能鶴立雞群，農村孩子亦可出人頭地，只要農村教師在教學實踐中力求創新，積極探索，不斷提高農村教育教學質量。以下是本人對「如何提高農村教育教學質量」的幾點思考： 一、 重視對學生家長教育在農村，大多數父母都是老大黑粗，沒有文化的社會低層勞動人民，他們短淺的眼光和粗陋的思想根深蒂固的影響著孩子們有人生觀、世界觀、價值觀。使大多數孩子認為「讀書無用」，並因家裡無錢而產生讀書無望的思想，不能全心全力讀書。要想繁榮本地區的教育事業，當務之急是要教育好家長，改變其「讀書無用」的傳統觀念，使其重視對孩子的教育。那麼怎樣對家長進行教育呢？最好的方式是多開家長會，在家長會上對家長進行動之以情，曉之以理的勸說，旁徵博引，明以利害，證明讀書有用。並鼓勵他們：其實孩子不笨，只要家長支持，必將大有作為。讀書並不只是有錢人的事，讀書出來並不只能靠關系才能找到工作，只要有才華，有實力，就一定會被國家重用，一定能出人頭地，光宗耀祖。考慮到農忙事多，家長無太多閑暇時間，老師應該不辭辛勞，多去鄉間家訪，千里迢迢跋涉後的勸說更能感動家長。 二、 消除學生自卑心理 農村孩子大多會因為自己家境貧寒而感到自卑，心事重重。讀書與錢的矛盾弄得他們猶豫不決，心力憔悴，致使整日憂心忡忡，靜心不下。成績的不好使他們感到學習道路前途暗淡。在自我證實的理所當然在放棄了學習。老師要加強對學生進行思想教育，化解他們因貧困而引起的顧慮，消除他們由家庭而帶來的壓力。積極疏導，明以事理，告知他們：貧窮的出生不是人生的失敗，命運青睞於勤奮刻苦的人。只要學習好，無須為錢擔心。社會，政府會獎賞那些積極上進，名列前茅的人。 三、 分析當前形勢，明確學習重要性農村孩子由於從小生活在窮鄉僻壤之地，消息閉塞，體會不到當前社會競爭的殘酷，在無憂無慮中徜徉不前。老師在教學過程中應多給學生剖析當前社會形勢，灌輸給學生「學習重要」的思想。以嚴峻的就業壓力激發學生鬥志，鼓勵學生要靠掌握先進科學文化知識改變自身命運。在學習過程中明確目標，培養志向，依仗智慧與他人競爭，憑借知識立足於社會。唯有學習才能走出大山。唯有學習方可甩脫貧困。四、 提高學生自信心社會蓬勃發展，韜光養晦只能應驗人之自命清高，毛遂自薦才能適應社會發展。老實乃無用之別名，善於推銷自己方可為人之俊傑。農村孩子在與人交往中常足吞吐扭捏，畏首畏尾；在社會上亦表現得羞赧躲閃、進退維谷。縱使一肚子學問卻不懂得加工包裝，推銷自己。這是由於農村孩子較之城市從小參加活動少，鍛煉少。從而缺少自信的緣故。農村教師要重視培養學生的口才，社交能力以及重視學生的個性發展。多開展公共活動，培養學生的語言表達能力和在公共場合的交際能力，使學生在參加活動的過程中訓練口才，增強自信心，加強個人修養，在全面發展中豐富生活，完善自己。 五、加強對學生新聞信息的傳輸農村地處偏遠，交通不便信息閉塞，學生對外界事務知之甚少，縱使聽收新聞，亦不知怎麼篩選信息，久而久之，導致知識面狹窄，胸中無墨。教師在教學過程中要理論聯系實際，因地制宜，困材施教，多結合當前國際形勢與社會發展，給學生講述天下大事，使學生在聽得有味的基礎上了解國際局勢的變化及自身所處的環境現狀，從而促使他們積極去收聽新聞，感知社會，在收集新聞的過程中培養自學能力，並根據當前形勢的發展趨勢確立自己的奮斗方向。六、培養學生自學能力漫漫一生，學習一生，人生總要有一段獨自行走的歷程，若缺乏自學能力將要提攜愚昧而行。農村學生普遍缺乏自學能力，拿到讀物感到驚慌失措，不知怎麼去自我閱讀，不懂怎樣去遴選信息。究其原因在於從小讀課外書籍過少。在學習過程中除教科書外接觸不到好的讀物，無書可讀。書讀少了，讀書方法必將隨之而少，自學能力自然就降低。要培養學生的自學能力首先要使其有書讀，讀好書。學校要提供給學生充足的讀物，使學生在大量的閱讀過程中發現美，感知世界的寬廣。考慮到農村條件有限設施缺乏，老師可根據實際情況在班上傳閱自己看過的認為對學生有益的書，並鼓勵學生把家中收藏的好書拿到班上共享。這樣，把有限的資源做到了無限利用，並使學生在相互交流中共同進步。農村，一個古老而又質朴的名字，卻是貧窮落後的象徵；農村孩子，一個豪放而又機靈的名詞，卻是土氣窩囊的別名。基礎設施的缺乏，環境條件的差勁，教學質量的落伍使農村與城市有了貧富差距，使農村孩子與城市孩子有了優劣區分。農村不差，孩子不笨，只要農村教師任勞任怨，一絲不苟，積極創新，勇於探索，提高農村教學質量。

『肆』 淺談如何提高農村小學教育教學質量的措施

教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量,這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。
隨著九年義務教育的普及以及國家為學生提供免費的教科書以來，學生的入學率有了很大的提高，輟學的學生明顯的減少。但是由於學生家長大多數在外務工，對子女的教育失去了信心，看見子女成績不好，就抱著破罐子破摔
的心理,帶著尚未完成學業的孩子一同打工去了。這樣的現象在農村不勝枚舉，我為這些學生的出走感到十分的惋惜和痛心，同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈。還有的學生因為班級頻繁的更換老師，對老師上課教育方法的不適應等，使學生產生了厭學或者逃學的心理。
針對農村小學教育教學質量提高所面臨的上述問題，筆者認為應該從以下幾方面措施去加以改進。個人膚淺認識，僅作參考。
一、學校要建立健全各種規章制度，做到以制度來約束人
學校管理制度是學校內部的治校之法。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為准則，並具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，適用於其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重於言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂範，做維護制度權威性、嚴肅性的典範，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能網開一面或搞下不為例。學校管理的實施，是長期細致並具有反復性的工作，要採取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。並不斷完善，使學校制度走向科學化、合理化、人性化，在學校管理中發揮更大的作用。
二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質。
堅決貫徹執行《教師法》《職業教育法》等教育法律法規，確實保護教師的合法權益。充分發揮教師的聰明才智，採用現代教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。
教師隊伍是影響教學質量提高的關鍵。就目前農村教師隊伍的現狀來看，他們獲取信息知識的途徑非常有限，視野極窄。本人認為，應加強以校本教研為主，定期組織教學業務學習，開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂小問題研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學研究活動，並承擔各級教研任務，與其他學校開展送課等教學結對聯誼活動，激勵教師參加學歷提高、技能升級、撰寫論文、製作課件、總結反思和學習現代教育技術等形式提高業務。
通過請進來，送出去，開展傳、幫、帶活動以及自我反思、同行互助、骨幹引領等途徑為青年教師搭建成長平台，拓寬培養渠道。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。
三、繼續加大教育投入
農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由於農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。譬如：遠程教育設備在很多農村學校，連基本的辦公室都沒有，多數學校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起。這樣的現狀在農村學校較為普遍。因此，必須
繼續加大對基層中小學的教育教學經費投入，徹底根除當前校舍破、舊、險的辦學條件，
改變現代化設備落後的現狀，
真正為素質教育提供可靠的物質基礎保證。
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標准，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。
要摒棄陳舊落後的評價制度，
與時俱進，強化教育評價中教師的
服務意識和指導意識，
而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核運用的方式，不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。
五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合工作
學校要定期召開學生家長會，邀請社會各界知名人事參加，加大學校各種制度在家長中的宣傳力度，
調動學生家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
社會是一個大染缸，學生的很多不良行為都是在社會中感染的，因此，學校和家長要呼籲社會各界要做好對各類學生的監督力度，不要讓學生養成各種不良的習慣。比如學生的抽煙習慣的養成，如果社會各界監督得當，沒有人賣煙給未成年人，他們會養成抽煙的習慣嗎？因此要加強對學生養成教育的宣傳力度，同時學校、社會、家長要經常聯系，進行溝通，共同創造一個有利於孩子健康成長的環境。
百年大計，教育為本。農村小學素質教育質量的提高任重道遠
，倍受社會各界人士的關注。作為一名身處一線的農村教師，我將按照教育部門的工作要求做好本職工作，同時也希望以上我的點滴挫見能在今後的教育教學中給大家帶來拋磚引玉的效果。

『伍』 農村小學教學質量跟城區差距拉大，為何難以提升

又是一個學期結束，每一年我都會被抽調去改期末試卷，在改卷的過程中，聽到最多的話只怕就是「一屆不如一屆」了，老師們在改卷的時候也在感慨，平均分又降低了，這個年級的學生成績怎麼這么差？

還有一些家長則認為，讀書並不重要，只要 認識字就可以了，一樣可以打工賺錢養家，所以他們對學生的成績不聞不問，老師多問幾句甚至還頗為不耐煩，假期里也從來不關心孩子的作業，聽之任之，這樣學生的成績又怎麼能提高呢？

農村教育質量有所滑坡是不爭的事實，其中原因很多，有教育環境方面的原因，有家長的原因，老師的原因等等。教育發展需要均衡，怎樣讓農村孩子也能享受到比較優質的教育資源，這是一個很迫切的問題。

『陸』 教育質量不高的因素有哪些,應從那些方面去做

挺復雜的哦！

1、學校因素
第一、學校領導沒有正確處理好「兩基」工作與教育教學的關系。
第二、學校「以研促教」成為空話。
第三、教師上課形式單一，多數老師任然是一支粉筆一張嘴，上課照本宣科，學生厭學情緒不斷滋生，輟學轉學情況嚴重。
2、家庭因素
第一、多數家長意識不高，認為把孩子送到學校後，教育孩子就是學校的事，在家不督促孩子溫習功課，對孩子的學習成績漠不關心，覺得孩子只要能認幾個字，會計算簡單的加減乘除，將來能打工掙幾個錢就行。
第二、許多家庭的不正當娛樂，或非法經營，比如在家開麻將管等，嚴重影響孩子的正常學習。
第三、家庭的教育方式不當，對孩子動輒吆喝打罵，言行粗暴，造成孩子逆返心重，對學習不感性趣。
3、社會因素
第一、讀書就業難是主要原因。家長和學生對學習的真正意義缺乏認識，讀書就是為了分配工作的思想在家長和學生心中根深蒂固，本來升入高等院校就不是一件容易的事，即使考入高等院校國家也不一定分配工作，許多家長和學生一時適應不了社會的用人改革制度，所以使學生對學習不感興趣。
第二、社會風氣的影響是重要原因。如影視和網路的影響，對青少年的健康成長毒害至深，青少年正處身心發育階段，然而，特別是港台的功夫片、言情片盛行，使青少年兒童盲目效仿，小小年紀就開始談情說愛，或者打架斗毆。另外，網路更是毒害青少年兒童的罪魁禍首，許多孩子由於迷戀網路，如痴如醉，不能自拔，對學習完全置之不理。
第三、拉關系，走後門的歪風邪氣較嚴重，導致教師隊伍不穩定。許多教師一心只想在縣城等條件較優越的地方工作，想方設法拉關系，走後門，只需憑借某些領導給基層的學校領導打個招呼就可以借調走人，而不需要行文調動，致使基層學校領導工作不好開展，缺編後只好請代課教師充數，試想，在著種情況下，學校的教學質量怎能提高呢？
四、提高農村中小學教學質量的對策
針對上述現狀，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高農村中小學的教學質量。
第一、學校應加強教學常規工作的管理。工廠靠管理出效率，軍隊靠管理出戰鬥力，政府靠管理出效能，那麼，學校就靠管理出成績，向管理要質量。首先就應該抓好學校的教學常規管理工作，著重抓好備、教、輔、研、考幾大方面的工作，重實效，防止走過場。領導要深入教學第一線，要兼課，至少任一們主科，要經常聽老師的課，解決教師教學中存在的問題，消除教學中的不良現象。教研組要在教務處的領導下開展內容豐富的教研活動，組織教師上公開課、觀摩課、優質課等，要營造和諧的教研氛圍，提倡只評而不比，這樣有利於教師評課時以一顆真誠的心，指出他人的不足，虛心吸收他人的優點。各個教研組要有自己的研究課題，不追求教研課題的高深，但求解決教學中的實際問題。我們相信，教學質量提高了，就不愁留不住學生，「空輟保學」的問題也就不難解決了。
第二、許多家長不關心孩子的學習成績，很重要的一個原因就是我們教師缺乏與家長的溝通，一個學期甚至一個學年不開一次家長會，然而許多農村家長文化素質又不高，難怪他們對孩子的學業重視不夠。所以，學校要組織教師開好家長會，在學校與家庭之間搭起共商教育良策的橋梁，並且要辦好家長學校，為家長提供教育孩子的良方。
第三、首先要通過舉辦家長學校，使家長明白教育的真正意義。進入高等院校，不是孩子讀書的唯一目標，而真正意義的教育是使孩子在德、智、體等各個方面全面發展，從小學會學習，學會做人、學會生活，現在讀書的目的是為將來的終生學習和生活打基礎，成為社會有用的人。其次，文化、工商等有關部門應協同教育部門加強學校周邊環境的治理，整頓市場秩序，營造文明、和諧的社會環境，為我們的下一輩人著想，為國家的發展大計著想。再次，政府部門和上級有關部門要為教育部門著想，除特殊情況外不憑關系輕易調動教師，教師的調動要通過編制委員會核編，教育人事部門行文調動，要保證教師隊伍的相對穩定。

『柒』 農村中學如何提高教育教學質量的問題與對策

隨著農村義務教育經費保障體制改革後，我們的義務教育進入了新的歷史發展時期，開始由普九攻堅向鞏固提高轉變，由基礎設施建設向重管理、抓質量的內涵發展轉變。可是由於辦學條件落後、師資配備不足等原因，農村中學教學質量不高已成不爭的事實。如何提高農村中學教學質量成了擺在當前基礎教育工作的核心課題。
造成農村中學教學質量不高的原因分析

由於歷史和現實的種種原因,
導致農村中學基礎差、底子薄，政府投入嚴重不夠，缺乏應有的制度保障和經費支持，中央財政用於補助地方基礎教育的經費也僅僅只是用於滿足農村孩子讀得起書的問題。城鄉教育資源配置不合理、辦學條件懸殊等客觀現實，也制約著農村基礎教育的健康發展。

農村中學條件相對較差，又缺乏吸引和挽留優秀教師安心工作的實力和條件，部分年輕教師剛剛被培養成熟，眼看著能夠為農村教育事業挑起重擔了，卻又被那些條件優越、待遇豐厚的城市學校挖走了，農村中學只好乾瞪眼。從而導致教師整體實力不強、教學效率不高的被動局面。

農村家長對子女的教育培養觀念較為落後，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由於家長外出打工產生的短期經濟利益，導致很多農村孩子認為讀書沒有什麼用處，從而缺乏學習內動力。沒有形成一種良好的學習風氣，得不到家長、社會的認可和支持，農村中學的教學質量能好起來嗎?

很多家長都外出務工，將孩子丟在年邁的老人身邊。很多祖輩家長是文盲或者半文盲，他們起不了應有的監護和教育作用。家庭教育環境的嚴重缺失，導致了孩子很多心理問題，這樣的留守兒童在思想上得不到應有的幫助，學習上的困難也得不到及時的解決，學校和家庭的溝通也難於實現，久而久之，問題越來越多，成績越來越差，這樣的孩子對學習還有什麼興趣，其學習成績又怎能提高呢？

很多城市學校憑借著自身優越的辦學條件年年前往農村小學搶收優秀學生，大部分尖子生、特長生均被他們挖走。一些經濟條件好一點的家長也不惜一切代價將孩子送到條件好一點的學校，這樣一來，農村中學的生源質量就一降再降。學生基礎普遍較差的現實為教學質量的提高設置了重重障礙，嚴重製約著農村中學整體教學水平的提高。

提高農村中學教學質量的思路及對策

要想徹底扭轉被動局面、改變農村中學教學質量落後面貌，首先必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，真正站在「科教興國」的高度，認真貫徹「保證教育優先發展和適度超前」的方針，花大力氣從多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中學整體教學質量的提高提供有力保證。

其次，農村中學自身必須更新辦學理念，緊緊圍繞教學質量的提高扎實有效地開展好教育教學工作。

教育要發展，提高質量是關鍵，只有逐步革除體制管理諸多弊端，不將工作復雜化，將工作的重心真正回歸到立足學生的成長上來，以教學為中心，提高教育教學質量。沒有教育教學質量的提高，一切思想都是空談，一切努力均為白乾。教學成績上不去，家長會放心？社會會滿意？誰願意將孩子的希望寄託在一個沒有辦學效益的學校身上？學校修得再漂亮，教學設施搞得再理想，沒有教師們的盡責盡職將教育教學工作做好，這樣的學校還有什麼意思？從上到下必須高度重視教育教學質量的提高。領導要重視，校長要重視，班主任、科任教師均要重視。制度上嚴格要求，管理上嚴格要求，工作上嚴格要求。有什麼樣的管理理念，就會有什麼樣的成效。

（一）轉變教育觀念，樹立質量意識。

結合實際，廣泛深入開展如何提高教育教學質量的大討論，使「教學為中心」、「質量是生命」深入每個教師的靈魂，確立校級領導親自督導制，校級領導蹲點各年級，以身作則，帶動全體教師牢固樹立「質量興校」的觀點。教育的根本就是提高學生的素質，只有教學成績提高了，我們的工作才算到了位。一個學校必須要有質量意識，學校管理和教學工作的開展要在「質量」二字上下功夫。一定要樹立質量就是需要的意識。我們的教育真正讓社會滿意了才算得是有了質量。要樹立教育追求就是將教育教學工作做到讓學生成才，讓社會滿意。抓質量就是要從基礎抓起。沙灘上建不起高樓大廈。低年級教學質量的好壞必然影響著高年級教學質量的高低。因而還得加強對中小學教育教學的銜接的研究，將教學質量的提高工作延展到小學教學工作的開展上。農村中學教師隊伍少有明星，這樣的二流漢隊伍就更要靠科學合理的管理帶動。從校長的管理到學校的辦學制度確立都應該立足在教學質量責任上。在績效工資上對教育教學質量的提高落實獎懲制和責任制，在教學常規管理上努力作到位，真正調動起教師的積極，辦學成效方可見到成效。

『捌』 為什麼農村的教學質量總總提不上去，難道我們農村的孩子真的就沒有一個良好的教育環境嗎

其實你有想過家庭教育對孩子幫助是最大的嗎？我家裡也有教育工作者，教過農村和內城市的小學，聽家裡容那位說帶一年級新生最大的感受就是城市的孩子一點就通，農村的孩子一篇生字詞需要上幾堂課才能認識。
所以家庭教育，早教，啟蒙教育真的很重要，重心多放在孩子身上吧，說真的，你說老師拍馬屁真的是極少數的存在，因為老師的工資是拍不拍馬屁也是那麼多。