國防科大教育教學改革

㈠ 目前職業教育教育教學改革有哪些新理念

教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創新，教學改革就不能向前推進，教育事業就不能向前發展。然而教育教學理念的創新，既是各教學理念不斷繼承與發展的體現，也是教育教學改革的總體需要。
一、教學活動堅持以學生為中心
教學活動的核心不是教師的「教」，而是學生的「學」。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們不斷發展必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取生存的手段，而是成為生活和發展的需要。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體。「以學生為中心」的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。
「以學生為中心」是「以學生自主學習為主，以教師輔導為輔」的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在於系統傳授知識，其職責是「啟發」和「指導」
。實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能的提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解疑一點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思考和思路，根據學生實際合課程特點制定相應的指導方案，並依此對學生「因材施教」，提高學習效率和質量。因此，學生是學習的主體和中心，學生的地位由被動接受知識者轉變為主動構建知識體系者。學生必須「學會求知」，自主確定學習目標、選擇學習方法、把握學習過程、進行學習評估。
二、教學活動要把握以學生就業為目標
以「服務為宗旨，以就業為導向」已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。我們認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立「以人為本」的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立於做人之外。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，廣泛建立校企合作的實習實訓基地，使學生在一定的時期內進入相關單位頂崗實習，准就業，對學生加強就業指導，提倡學生先就業，再擇業。從教學計劃上加大「實習實訓」的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最後，是加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實「四種人」，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的「雙師型」教師隊伍。
三、構建一體化的現代教學方法
實施一體化現代教學模式，牽扯內容較多，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行了大量的准備工作，對該種方法的教學有了總體方向上的把握，然後從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案並將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。
現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是
「闡釋——理解——建構」的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由於學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識；同樣的學習內容，也因學生個體的差異積累不同知識和技能，因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以便適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。這樣將有利於學生個性的發展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。
一體化的教學方法首先提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。
一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，並實現教學和社會生產的相互促進。如學校在物流專業教學過程中，充分利用物流實驗室、機械CAD／CAM室、教學實訓實習基地等先進設備和資源，合理組織教學過程和內容，是理論教學與實踐教學真正融為一體。在實訓中，利用企業工作流程或者業務項目作為學生的實訓課題，使學生有了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
四、以理解為主體的教學範式
引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，採用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，所以強調反思性教學。其根本思想是學生通過將信息與自己特有的經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。現代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。
反思性教學原本應運用普通教育，然而「以理解和體驗為主體」的理念很快引入職業教育教學範式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業教育的針對性和實效性。
設置試驗場境，圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用物流教學沙盤，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。後現代教學理念揭示的是人類精神活動中的「理解」與「體驗」，而虛擬教學範式的神奇效果正是源於學生的體驗。
在現代教學理念中存在一個理想的想像世界，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發揮自己的想像力；打破傳統教條主義的規范，教會學生如何將自己的生活經歷置於更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學範式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。
五、教學是教師和學生交往與互動的過程
傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
如何在這種新型的師生關系中實現師生共同發展？師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生"對話"，從而改變過去那種教師居高臨下向學生"傳話"的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間佔用的平等。
其實師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要藉助"對話"而實現。它強調的是雙方的"敞開"與"接納"，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。
教學過程中師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務。

㈡ 國防科技大中的分流和訓什麼意思

「基礎教育合訓、專業訓練分流」，簡稱「合訓分流」。「合訓分流」教學改革既不是原有專4年本科學制的簡屬單延長，也不是工程技術專業和軍事指揮專業的簡單疊加，而是一種將工程與技術、指揮與管理高度融為一體的全新組訓方式。

㈢ 學校收到教育教學改革的文件怎麼做

你好，學校收到教育教學改革的文件的話，

那麼應該把任務派發給各個老師，

盡快落實到學校教育教學活動中吧！

僅個人理解，希望對你有用。

㈣ 國防科技大學畢業後可以干什麼

國防科技大學畢業後可以去部隊當中做科技研究。

國防科技大學是高素質新型軍事人才培養高地，始終恪守「厚德博學、強軍興國」校訓，為黨育才、為國樹人、為軍鑄將。

聚焦培養駕馭國防科技的工程師、科學家、戰略家和駕馭未來戰爭的設計師、指揮家、軍事家，不斷深化教育教學改革，形成高質量本科教育、高水平研究生教育、高標准任職教育和高效益軍事職業教育協調發展、相互促進的新型軍事人才培養體系。

始終堅持又紅又專的育人傳統，以科技素質和創新能力為核心支撐，堅持「厚基礎、重實踐、強能力」育人特色，堅持高水平高等教育和高標准軍事教育有機統一，實施精英教育。

始終堅持學生中心、能力導向的教育理念，實施全程導師制、小班式教學、國際化培養等培養機制，為學員個性化學習提供有力支撐。在優良傳統的熏陶培育下，學校人才輩出，燦若星辰，為國家和軍隊培養輸送了約20萬名各類人才。

(4)國防科大教育教學改革擴展閱讀：

國防科技大學深入貫徹新時代軍事教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持為戰育人核心指向，打造鑄魂育人、教書育人、科研育人、服務育人、環境育人格局，促進學員全面發展，每年舉辦「強軍風采 科大風采」系列文化活動。

開辦空天科技、機器人、電子科技苑、「銀河之光」等各類大型科技文化節，實施高雅藝術進校園、名師大家進校園工程，鼓勵學員參加高水平學科競賽。

學員獲國家級以上競賽獎項400餘項；每年組織「強軍杯」等軍事比武競賽，實施軍事素質特長提升計劃、體育特長提升計劃，提供格鬥、搏擊、射擊、定向越野、武術、潛水等多項課外輔導訓練。

激勵血性虎氣、錘煉鋼鐵意志，幫助學員挑戰極限、超越自我，全方位鍛造世界一流軍隊的合格建設者和可靠接班人。

㈤ 中國國防科技大學是怎樣的，能做個簡介嗎

中國科學技術大學是中國科學院所屬的一所以前沿科學和高新技術為主、兼有特色管理和人文學科的綜合性全國重點大學。

1958年9月創建於北京，首任校長由郭沫若兼任。它的創辦被稱為「我國教育史和科學史上的一項重大事件」。建校後，中國科學院實施「全院辦校，所系結合」的辦學方針，學校緊緊圍繞國家急需的新興科技領域設置系科專業，創造性地把理科與工科即前沿科學與高新技術相結合，注重基礎課教學，高起點，寬口徑培養新興、邊緣、交叉學科的尖端科技人才，匯集了嚴濟慈、華羅庚、錢學森、趙忠堯、郭永懷、趙九章、貝時璋等一批國內最有聲望的科學家， 得到迅速發展，建校第二年即被列為全國重點大學。

1970年初，學校遷至安徽省合肥市，開始了第二次創業。1978年以後，學校銳意改革，大膽創新，在全國率先提出並實施了創辦少年班、首建研究生院、建設國家大科學工程、面向世界開放辦學等一系列具有創新精神和前瞻意識的教育改革措施，得到迅速恢復和發展。「七五」、「八五」期間一直得到國家的重點建設，很快發展成為國家高質量人才培養和高水平科學研究的重要基地。

20世紀90年代以來，學校主動適應國內外科技、教育和社會經濟發展的要求與挑戰，認真貫徹《中國教育改革和發展綱要》，大力推行教學科研改革和結構性調整，進行第三次創業。學校是國家首批實施「985工程」和「211工程」的大學之一，也是唯一參與國家知識創新工程的大學。

排名
校名
總得分
人才培養
科學研究

得分
研究生培養
本科生培養
得分
自然科學研究
社會科學研究

1
清華大學
271.00
110.13
86.31
23.81
160.88
141.65
19.23

2
北京大學
216.23
93.98
65.67
28.31
122.25
86.52
35.73

3
浙江大學
204.09
85.95
63.44
22.51
118.14
99.93
18.21

4
上海交通大學
143.03
58.61
43.50
15.11
84.42
77.72
6.70

5
南京大學
133.60
57.22
39.73
17.48
76.39
56.82
19.57

6
復旦大學
128.79
55.99
37.36
18.64
72.80
51.82
20.98

7
中國科技大學
98.68
44.40
29.69
14.71
54.29
51.95
2.33

8
華中科技大學
95.12
44.00
26.94
17.05
51.12
44.25
6.87

9
武漢大學
93.28
42.31
27.26
15.05
50.97
32.44
18.53

10
西安交通大學
92.58
43.20
26.45
16.75
49.38
37.03
12.35

前十里有中科大的

㈥ 國防科大為什麼要降級

1. 國防大學、軍科院、國防科大同時降級。
   2. 國防大學、軍科院降級，國防科大不降級。

   這是由中國國情決定的
   

㈦ 國防科大到底是個什麼水平985墊底還是前幾的

是的。

國防科大簡稱國防科技大，是中華人民共和國中央軍事委員會直屬的回一所涵蓋理學、答工學、軍事學、管理學、經濟學、哲學、文學、教育學、法學、歷史學等十大學科門類的綜合性全國重點大學，是國家首批"211工程"、"985工程"、軍隊"2110工程"重點建設院校之一，入選"2011計劃"、"卓越工程師教育培養計劃"，由國防部、教育部雙重領導，副大軍區級編制。

㈧ 示範校建設教學改革成果包括哪些

請參考：
作為鄭州市市直學校唯一的一所國家中職教育改革發展示範校——鄭州市國防科技學校建設項目自2011年11月批復至今，各項建設工作穩步推進，取得初步成效。該校緊緊圍繞國家示範校建設，始終把建設重心放在發揮行業辦學優勢，服務於中原經濟區與鄭州都市區建設，著力打造汽車運用與維修、數控技術應用、機電技術應用、計算機應用四個重點支持專業，學生職業技能多證書人才培養模式和國防教育兩個特色項目，以此帶動學校整體水平的提升與內涵發展，提高學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，全面提高育人質量。

圍繞國家示範校建設工作，國防科技學校專門成立示範校建設辦公室，由主管校長統一協調各職能部門和系部，積極開展各項建設工作；同時為更好落實此項工作，按照示範校項目建設任務書要求，每月由郭慧州校長主持召開示範校建設推進會，會上由各職能部門、系部負責人通報示範校建設進度，及時解決示範校建設工作中遇到的困難和問題。

學校組織全校師生認真學習項目建設各類文件，全面實施各項目建設計劃，各重點專業建設項目全面開展行業企業調研，同時完成各重點專業的專業建設規劃：汽車專業深入開展文化課分層次目標教學、專業課「理論教學－數字實物模擬－生產性實訓－企業頂崗實習」的教學模式改革；推行「模塊技能教學法」，「模擬公司教學法」、「情景模塊化」、「模擬教學」等教學方式改革，與企業合作，推進專業課程體系與教學內容建設、優質核心課程建設、開展「雙師」結構和「雙師」素質的專業教學團隊建設，雙師教師比例佔90%以上；培養專業帶頭人15名，骨幹教師30名；開始啟動生產性實訓基地建設，完成專業實訓基地建設規劃，擴大社會培訓的規模，加強校企合作，提升社會服務能力。按照教育部、財政部關於國家中職教育改革發展示範校建設的驗收目標和檢測指標完成自查整改工作，以迎接國家中職教育改革發展示範校中期檢查。

半年來，在示範校建設工作引領下，國防科技學校校容校貌、教學管理服務、教師隊伍精神面貌、實訓室建設、課程體系建設、學生培養目標以及教學改革工作都有了很大程度的提高。特別是教學成績顯著，今年6月在天津舉行的國家職業院校（中職組）技能大賽中有汽車運用與維修和計算機運用兩個專業五個項目參加了比賽，獲得了三等獎，該校被評為河南省2012年全國職業院校技能大賽先進單位，姚宗濤老師被評為先進工作者；計算機專業楊玉珠老師參加河南省「創新杯」說課大賽獲得一等獎，並獲得將於10月21日在浙江舉行的國家大賽資格；分別由郭慧州校長和計算機專業部梁禮中主任主持的重點課題以及語文、數學、英語三個學科主持的一般課題已獲得鄭州市教科所立項；劉雲鵬等三位專業教師參加為期半年的企業掛職鍛煉活動，正在緊張的學習當中，徐新宇等10位教師參加專業教師「國培計劃」也已結束，為學校「雙師型」教師培養增磚添瓦；示範校建設中信息技術課題在汽車、計算機、數控、語數外等共建共享課題也已取得初步成效，正在與共建共享單位共同研究過程中。學校全體師生充分意識到，國家示範校建設工作為學校未來的發展和建設提供了良好的機遇；而示範校建設工作也必將推動學校各項工作向更高的目標邁進，最終使該校真正成為鄭州市中職學校的引路人，成為中原經濟區和鄭州都市區建設的生力軍，成為國家中職教育的示範者。