㈠ 學科有效教學與有效教研的問題課題研究方法怎麼寫
一、課題研究的主要內容和理念
本課題的主要研究內容是對有效課堂教學模式進行探討，教學模式可以從新授課、復習課、習題講評課和實驗課等課型進行。
對有效教學模式的探討要在實現三維目標的前提下進行的。首先，有效教學關注的是學生，在知識與技能的教學中，要從學生的實際情況出發，倡導學生自主學習；學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、服務者，學生潛能的發掘者、促進者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中「學會學習」，在學習中學會「如何學習」，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。第三，有效教學關注的是每一位學生的發展，除了知識與技能、過程和方法的發展外，還要關注學生情感態度、價值觀的發展。
二、課題研究的價值
通過新課程的教學，使許多教師在教學理念、教學內容、教學方法等方面都發生了重大的轉變。在課堂教學中由原來的教師灌輸式教學轉變為如今以學生為主體、教師為主導的教學，成為大多教師的共識。但是，如何在課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，如何提高學生掌握基礎知識的效率，如何培養學生分析問題和解決問題的能力，如何以較少的教師和學生的付出獲得最大程度上的進步，如何將教師和學生從書山和題海中解放出來，如何將我們的課堂教學變得有效，成為教師必須面對和盡快解決的問題，所以進行此課題的研究具有重要的價值。
研究 「有效教學」可以培養教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
研究「有效教學」有助於聚焦學生成長的評價。教學，不是教師的表演。所謂「有效教學」主要是指「有助於學生成長的教學」，就是說。「學生成長」成為公認的衡量教學成效的標准。而學生成長並不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。
研究「有效教學」有助於促進課堂教學的轉型。從「教的課堂」轉型為「學的課堂」，諸多案例表明，一線教師盡管理解到「對話中心教學」會帶來種種積極的效果，但是，面對「應試教育」的嚴酷競爭，加上對話教學的實施難度，而不得不仍然保守「傳遞中心教學」。這種現狀將在我們新一輪教學改革中逐步改觀。
㈡ 淺淡如何進行課堂教學的改革
課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行。一、首先教師的教學觀念要改變「新課程、新理念」是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握「新」、「舊」理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼於將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼於學生的不斷提高和身心的全面發展。2、教學的本質是什麼教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。3、教學轉向的核心是什麼是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從「單純傳授知識」轉向「知能並重」；（2）教學目標從「以知識為主」轉向「以方法為主」；（3）教學方法從「單純的授、受」轉向「合作參與」；（4）教學特點從「生為教而學」轉向「師為生而教」；（5）教學過程從「重結論」轉向「重過程」；（6）教學對象從「關注部分學生」轉向「關注每一位學生」；（7）教學方式從「單、雙向交流」轉向「群體、多向交流」。4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的餘地。5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什麼 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網路體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。二、教師如何組織教學 這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什麼，老師研究怎麼教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現「公說公有理，婆說婆有理」的尷尬局面。 老師的「角色」是引導、參與；「方法」是研討不是回答；「形式」是演繹而不是歸納；「手段」是組織而不是指令。 具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在「做中學」；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。 實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎麼教而是學生怎麼學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。三、實踐新課程靠的是什麼 一句話，開展「行動研究」。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。 課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。 教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握「四個基本」——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：「學思結合，知行統一」。四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特徵改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作： 1、精講多練 本學期我們文科組基本改變了以往「以講代學」「以講代練」的現象，「講」為「學」服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標准對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然後圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要「講」的內容。2、優化練習 我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的「精英」教學設計，努力從最後一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個「課題」先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然後教師之間互相研究、探討，寫出心得。最後，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，並根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。 3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出台了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試「先學後教，當堂訓練」模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，採用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變「要我學」為「我要學」。 為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到「課堂像考試一樣緊張」。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。 4、激勵性評價傳統的教育在於局限，僵化於固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常「一俊遮百丑」，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開設了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立「三好學生」獎外，還設立了一些素質獎，如樂於助人的學生發給「愛心獎」，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給「小孔雀獎」、「金畫筆獎」；學習刻苦，作業認真的學生發給「好學獎」，講衛生，服裝整潔的發給「形象獎」，我們還設置了十星級評選活動。
㈢ 學校推進課堂教學改革的主要思路，措施和成果有哪些
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程實施以來，課堂教學中出現了一些新問題，這些問題緣於許多教師對新課程背景下課堂教學的一些基本關系缺乏正確認識。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進日常教學提供思路。了解更多教育資訊，網路一下英盛觀察。
課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。
課程改革其本質是對教育教學規律的再探索，是對教育方針的再認識，是對基礎教育的再定位。這就決定了基礎教育課程改革是穩中求變的漸進過程，而絕非是一場運動式的根本轉變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，廣大教師既要敢於實踐，也要善於思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統的課堂教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，要防止從一個極端走向另一個極端。針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，下面主要從以下幾個方面來談一談自己的體會與思考。
一、研究教學活動方式變革的有效性
學生的發展是通過學生的活動來實現的。學生如何活動，決定了學生如何發展。因此，當前的課堂教學改革把學生學習活動方式的變革作為重點，這是基於課堂教學改革方向的合理選擇。廣大教師也不滿足於講練、機械問答、逼著學、哄著學、死纏爛打的教學方式。但是，在實際的課堂中，我們觀察到，講練和機械問答仍然是主要的教學方式，自主探究和合作學習則多流於"放羊"，效率較低。一方面，教師們期盼學生學習方式的變革，高喊"再也不能這么過，再也不能這么活"，另一方面，學習方式變革的結果卻又讓教師們感覺到"山也還是那座山，河也還是那條河"。
之所以陷入這種矛盾的境地，主要原因在於教師們對學習方式的理解存在片面性，在具體使用上存在機械性。譬如，教師們往往把自主學習理解為讓學生自學，把合作學習理解為讓學生討論，不知道在學生自主、合作學習的過程中如何發揮教師的主導作用，以至於教師們認為學生自主、合作的學習方式浪費時間、效率低下，擔心教師不講，學生不會，教師不講，教師失職。這說明，在堅持把學習方式變革作為課堂教學改革主要內容的同時，我們應該深入研究何謂學習方式?為什麼要進行學習方式的變革?如何進行學習方式的變革?這樣有助於揭示學習方式的准確內涵，明確變革的對象、合理性和有效性，避免形式主義。
學生的學習方式，是在教師指導下學生認識、實踐的程序、法則和手段。學生的學習方式，是教與學統一的方式。離開了教師教的學習方式，是自學，不屬於教學范疇。因此，學習方式的變革不是不要教師指導，而是教師如何指導。教師的主導作用應放在關注學生學習的程序、法則和手段，分析學習成功或困難的原因，教會學生學習的方法。學生學習方式的變革，目的在於最大限度地促進學生發展，不是為了變革而變革。因此，在變革學習方式時，我們應重點關注學習方式變革目的和手段的合理性，思考通過學習方式我們要達到何種教學目的，使用該學習方式能否有效地達到教學目的。學生學習方式的變革，應重點研究學習方式與教學內容、教學目的的關系，體現出學科特點，突出"語文味"、"數學味"等;應重點研究教師教、學生學的方式，突出學生學習的內外部活動過程的主動性。
二、正確處理課堂教學的幾個關系
課堂教學是學校教育的主渠道，是教學過程的中心環節;提高課堂教學效益，是實現課程教學改革目標;提高教學質量的重要途徑，上好課是提高教學質量的最關鍵的一環。
第一、 做好課前的精心准備和設計。以往的教學環節也是注重課前備課環節，但那隻是偏重老師自己教材知識的把握、教學重難點的把握、學生的學情把握，只是老師瞭然於心就夠了。現在就不行了，它要求老師對於以上問題不但要自己瞭然於心，還要它化成具體可操問題，並於課堂上什麼時候以何形式適時展示出來。這就需要老師提前准備出學案或題板。
第二、把握課堂上學生和老師"學"與"教"的互動關系。傳統的教學主要是以教師為主體，"滿堂灌""牽著鼻子走"是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當"講堂"。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當"學堂"。這種學生和老師"學"與"教"的互動關系如何把握，達到怎樣的程度還需要長時間的摸索。
第三、處理好課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，課堂教學只能是點"睛"、點撥、點"種"，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生素養談何容易!"讀萬卷書，行萬里路"，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。
第四、處理好短期效應與長遠目標的關系：為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼;聽，能了於心;說，能達於聰;讀，能通其意;寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
總之，課堂改革是一項艱巨而漫長的工作，它需要我們教師有決心、有信心去該，有行動、有思考去做，長此以往，實現課堂改革，減負增效，推進素質教育的目標就一定能實現。
㈣ 課堂轉型轉什麼
課堂轉型：以教師、教科書為中心向一學生為中心的轉變——以學定教。具體來講有專以屬下轉變：1、以學科體系為線索的課堂教學設計邏輯結構向著以學生為線索的邏輯結構發生轉變。2、教師教學的出發點和著力點開始從教師如何「教」轉變為學生如何「學」。3、標准化的學生培養模式正向著注重淫才試教、開發學生多元智能、為學生提供多樣化的課程和個別化教學發生轉變。典型的模式如江蘇洋思中學的「先學後教、當堂訓練」模式；山東杜郎口中學的「三三六」模式；上海青浦一中的「與學習」「小組合作」模式等。
㈤ 如何將教育科研與課堂教學研究有效結合
一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍
首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。
二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施
學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。
三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點
作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。
四、加強學習，培養本校研究教師
由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。
五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動
在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。
1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。
2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。
3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。
4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。
5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。
6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。
7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。
㈥ 如何創新課堂教學方法，提高課堂教學效率課題研究方案
隨著現在科技發達和來多媒體的進步，源教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程
㈦ 如何真正在課堂中轉型
教師、教科書為中心向一學生為中心的轉變——以學定教。具體來講有以內下轉變：1、以學容科體系為線索的課堂教學設計邏輯結構向著以學生為線索的邏輯結構發生轉變。2、教師教學的出發點和著力點開始從教師如何「教」轉變為學生如何「學
㈧ 課堂轉型轉什麼，怎麼轉
今天的教育已經走到了內涵發展的階段，課堂作為基礎教育最核心的內涵問題，自然成為火力最集中的改革主戰場。各種課堂教學新模式如同雨後春筍般令人目不暇接，與新課堂教學模式相伴而生的是有關教學的新名詞、新術語的涌現：學案、導學案、學材、任務單、預學單、學習設計、學情分析......這些新概念不斷推陳出新，讓人不免霧里看花，再加上一些邯鄲學步者們的倉促上陣步履匆匆，使得課堂轉型注入了功利化和實用化的色彩。其實，教學改革與課堂轉型，絕不是教學形式和教學術語的刷新，它反映的是實質的根本性的改變。 要改變那種大量講授、大量訓練的課堂基本形態；改變老師講得很累、學生學得很苦的課堂基本狀況；改變課堂教學開始於老師的備課和講課，結束於考試評價的局面；改變圍著知識轉、圍著重點轉、圍著老師轉、圍著形式轉的窘境；改變學生感受不到課堂的愉悅和學習的幸福，師生關系緊張的現狀。這其中的關鍵就是要以學生的學習為中心來組織教學。課堂教學應該開始於老師了解學生知道什麼和能做什麼，評價始終與教學過程平行，教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。 要體現為了每一個學生的終身發展的核心理念。課堂教學不僅要傳授基礎知識和基本技能，更要培養學生的學習方法、情感、態度和價值觀，培養學生的思維能力和終身學習的能力，培養學生的學習興趣、學習習慣和探索精神。如果課堂教學墨守成規，繼續一味地追逐學科知識點和應試高分，只能是死路一條；如果學校繼續通過增加課時、增加科目來達成課堂轉型，同樣死路一條；如果我們依然以拼體力、拼時間、拼作業量和做題量來達到提高教學質量的目的，更是死路一條。如今唯一正確的選擇，就是以學生為本，遵循學生認知成長規律，從以考定教、以教定學，轉型為以學定教。應用先進的教育理念和最新的信息技術，重塑課堂，讓課堂更具發展性、包容性和科學性。 要認識到，基礎教育課堂的功能主要不是選拔精英，而是促進人的幸福成長，提升學生的文化素養。教育要培養創新人才，中小學在創新人才培養鏈中只是最前端、最基礎的部分，課堂給予學生的是創新人才基本素養的培養，而不是造就某一個尖子人才。所以，理想的課堂應是培養學生對知識的好奇心、問題意識、探究興趣、創新思維和方法、發展學生的愛好特長，並在課堂中形成師生平等互動、培養學生交流溝通、團隊學習、自主管理能力的過程。這些恰恰是創新人才必備的基本素質，如果我們能讓學生按照自己的興趣和特長選擇課程、選擇課堂、選擇探究課題、選擇實踐項目，那麼，我們的學生都會具有創新人才的潛能，我們的課堂都會成為師生共生的樂園。此時此刻，課堂轉型自然水到渠成。