襄陽教育基於課題研究的教學實踐

1. 淺談教育研究的成果在一線教學實踐中有哪些轉換和運用

項目教學法是一種適合高職教育與高職學生特點的新的教學模式,本文詳細闡述了在進行辦公自動化項目教學的探索與實踐的課題中,運用教育實驗研究法和行為研究法的具體研究方法.
關鍵詞：項目教學；教育實驗研究法；行為研究法
教育實驗研究和行動研究都源於解決由於社會急劇變化而引起的教育危機的需要,但因研究目的的不同,兩種研究方法在前提條件、研究過程、研究成果、操作者的要求等多方面明顯不同

2. 請您結合您的教學實踐，談談在小課題研究過程中，如何更好地發現問題

這是開展小課題研究的基本點，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。雖然在數學教學過程中我們經常碰到，但它只是一個數學問題，而不是一個教育

3. 教育研究的成果在一線教學實踐中有哪些轉換和運用

項目教學法是抄一種適合高襲職教育與高職學生特點的新的教學模式,本文詳細闡述了在進行辦公自動化項目教學的探索與實踐的課題中,運用教育實驗研究法和行為研究法的具體研究方法.
關鍵詞：項目教學；教育實驗研究法；行為研究法
教育實驗研究和行動研究都源於解決由於社會急劇變化而引起的教育危機的需要,但因研究目的的不同,兩種研究方法在前提條件、研究過程、研究成果、操作者的要求等多方面明顯不同

4. 結合教學實踐，談談在小課題研究過程中，如何更好地發現問題

第一，從疑難中發現問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇， 教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種類型： 一是教師的設想、計劃與實際效果之間的差距.例如，新課程要求教育教學過程中 突出學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發生的過程、體驗其存在的價值，並 在互動中不斷生成。教師以此為基點，通過一系列新的教學設計，試圖達到引發學生興趣， 喚起學生學習熱情的目的。但實施下來，效果並不明確，學生的學習成績還受到一定影響。 第二，從具體場景中發現問題。中小學教師與專業研究者一個根本的區別，就在於一 直生活在教育教學實際的現場， 是在現場中感受教育事實， 生發教育理念， 提升教育智慧的。 而教育現場是教育問題的原發地， 是問題產生的真實土壤， 進入教育現場的教師對教育現場 所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。重要的是，教師要認識 到，自身研究的問題實際上大多並不是來源於理論材料的佔有和分析，而是教育實踐場景。 可以說，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依託，同時也是發現問題的重要所在。 第三，從閱讀交流中發現問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相 關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合 自己的工作實際進行有針對性的思考， 要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的 解讀與說明， 要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。 問題有時也就是在這樣 的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現並變得清晰起來。

5. 什麼是教育教學課題研究

尋找課題是一項比較復雜的工程，首先你要知道你想做哪方面的課題，當然這個你已經想好了，但是你的課題主要偏重哪方面呢？是普及農村信息技術的教育？還是主要考慮教學方法？還是其他的方面？課題一定要有一個很好的論點，如果什麼都寫就沒有特點了！你這個課題是個實用性很強的課題，好好做應該不錯，但突出重點才是關鍵！
其次你要知道這個課題目前國內國外都已經研究到什麼程度了，這個你就需要查找很多材料，你可以從資料庫中查找，如果主要查找國內的資料，可以使用CNKI、萬方、維普這些資料庫，很多網站上也有不錯的文章和觀點，都可以看看。我想你這個課題的亮點是在農村信息技術教育上，國外的農村和國內的概念不太一樣，你在查找國外資料的時候可以偏重一下普及信息教育方面的文章。實際上你參考國內的資料已經比較能說明問題了，在CNKI上「農村信息技術」搜出來的文章才230個。資料少一方面說明研究的人少，但另一方面，資料少也意味著你需要花費更多的經歷來寫出好文章。
再次你就要收集資料准備寫論文了，最好先看看一些優秀論文是怎麼寫的，不是說看內容，是看人家是怎樣一步步組織材料，怎樣提出自己的觀點，怎樣論證的，然後組織自己的材料，選取有代表性並且能夠說明問題的實例，好好組織一下語言。
祝你早日寫出這篇論文！

6. 襄陽市教育局為提高教師業務素質，扎實開展了「課內比教學」活動．在一次數學講課比賽中，每個參賽選手都

解：設這三個選手分別為「甲」「乙」「丙」， 根據題意畫出樹狀圖如圖： ∵從樹狀圖可以內看出，所有等可能的容結果共有8種，即（A，A，A）（A，A，B）（A，B，A）（A，B，B）（B，A，A）（B，A，B）（B，B，A）（B，B，B）三個，選手中有兩個抽中內容「A」，一個抽中內容「B」（記著事件M）的結果共有3個，即（A，A，B）（A，B，A）（B，A，A）， ∴P（M）=

7. 學習《教師怎樣做課題研究》讀書心得

通過學習《教師如何進行課題研究》一書，我真正懂得了課題研究的過程和好處，一個教師要作好課題研究會對教學有很大的幫助，有利於教學的順利進行，有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究價值的課題，就需要學習、鑽研教育理論，收集與分析有關的教育研究資料;需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧;對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辨析;還要對主觀條件作出正確的分析、估價，所以課題的研究，又是教師自我提高的過程，
讀《教師怎樣做課題研究》有感
。下面我對進行課題研究應如何選題發表一些簡單的看法：
(一)選題必須有價值，
讀後感
《讀《教師怎樣做課題研究》有感》(http://www.unjs.com)。
一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利於提高教育質量，促進青少年全面發展。二是所選的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，是為了檢驗、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。
(二)選題必須有科學的現實性。
選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的的明確，理論根據充實、合理。
(三)選題必須具體明確。
選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。課題是否具體、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學性差。只有對選題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。
(四)選題要新穎，有獨創性。
選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。
(五)選題要有可行性。
所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實可能性。
通過初步的簡單學習，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所研究的課題，可能從一開始選題就存在問題，所以造成了結果的不樂觀。對於《教師怎樣做課題研究》我還將繼續認真學習，相信學後會有豐厚的收獲的。
在當今社會中我們時刻面臨著來自社會的挑戰，同時也面臨自我的挑戰。一個國家，一個民族，一個社會，如果沒有挑戰的意識和准備，那麼就面臨著失敗乃至落後，因為在一次又一次的挑戰之後，我們才能明白得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實自我，以至向成功一步步靠近，最後到達成功的殿堂。

8. 開展教學研究對教學理論和教學實踐有什麼作用（急！請盡快回答，萬分感謝！）

建構主義「學與教」理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中採用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義「學習環境」 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
(2)協作：應該貫穿於整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對於推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
建構主義「認知工具」理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在於學習者的認知、元認知策略；後者則是外部的，包括基於計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網路技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。 [2]
四、高中數學自主探究式教學模式的操作特徵
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特徵如下：
1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導; 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上進行教師指導進行。
5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟體系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。
我們集設計、修訂、常模製作等網上測試和評估所需基本功能於一體，充分利用多媒體與網路技術、資料庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成「專家評議組」，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到伺服器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答「專家」（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由「專家評議組」進行評比，分為「一等獎」、「二等獎」、「三等獎」、「成功參與獎」等四個層次進行獎勵。

五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬體、軟體、潛件三部分組成。
1、硬體：
我校校園網配有思科交換機、浪潮伺服器、長城客戶機、千兆主幹100M到桌面等硬體設施，並將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②互動式多媒體計算機機房（配有伺服器、教師機、學生機的區域網，安裝了winschool交互教學系統）] 、電子閱覽室等連為一體。
2、軟體：
我們在校園網路中配置以下應用軟體系統：網路光碟資源共享系統、網路視頻點播（VOD）系統、 Internet 資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網路學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟體系統、新一代高中數學網上測試和評估軟體系統。
我們開發的「新一代高中數學教學軟體系統---各種類型積件庫和積件組合平台」，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，並配合方便、快捷、自動、智能的光碟和網路檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平台要求的介面式的「高中數學微教學單元庫」。
⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用於課堂教學。
⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成「高中數學教學資料呈現方式庫」。
⑸組建「高中數學教與學策略庫」。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生「組合爆炸式」的效果，適應於各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。

⑹組建「工具軟體庫」（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟體與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟體。）
⑺組建類似於「傻瓜照相機」的特別適合於課堂教學使用的積件平台——高中數學積件組合平台。該平台的軟體的基本特點是：
(a)無需程序設計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。
©面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。
我們開發的「新一代高中數學網上測試和評估軟體系統」 由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統
系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統對測驗提供了「自動批改即時反饋功能」，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。
(4)自動記分系統與智能系統
系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之後，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。
(5)測試結果分析工具
系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，採取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義「學與教」理論、建構主義「學習環境」 理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網路教學方法和多媒體與網路教學軟體開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟體的使用。

六、基於網路環境下高中數學「創設情境」的策略
數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是「意義建構」的必要前提，並作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與模擬技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術與網路技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
例如筆者在上「立體幾何」導言課時，利用多媒體電腦展示「讓所有立體幾何圖形都動起來」課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
2、創設質疑情境，變「機械接受」為「主動探究」
「學起於思，思源於疑」。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…」而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。

9. 如何進行教學課題研究

教師如何開展課題研究

內容提要：課題研究是教師專業發展的基點，也是教師踏上「幸福的研究路」的必經之路。通過課題研究，教師能提升教育教學水平，從而激發學生熱情、挖掘學生潛能、塑造學生人格，進而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價值、實現自己的幸福理想。

課題研究是教師專業發展的基點，也是教師踏上「幸福的研究路」的必經之路。教師要關注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，在看似無問題的「教學慣性」中發現問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，並在教育教學過程中激發學生熱情，挖掘學生潛能，塑造學生人格，進而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價值，實現自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。
下面從選題、開題、結題三個環節談談如何進行課題研究。
一、課題研究如何選題
選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學教師科研能力的重要標志，選題過程本身也是中小學教師提高科研能力、走向專業化的重要一環。中小學教師要有效地開展科研，必須首先學會如何選題。
(一)選題原則
1．價值性原則
選題的價值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評定標準的理論學術價值或實踐應用價值。科學研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題，必須符合教育科學理論自身發展的需要，利於驗證、批判和發展教育理論，完善教育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應用的需要，利於指導具體的教育教學工作，全面提高教育質量。
2．科學性原則
選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規律，必須具有明確的指導思想和科學根據。一方面，中小學教師從自己的教育教學實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實依據和很強的針對性。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，要有一定的科學理論作支撐，否則將經不起推敲，徒有立論，而毫無意義可言。
3．創新性原則
選題的創新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創性和突破性，也就是所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點，是解決別人沒有解決的問題，它是新穎的。
4．可行性原則
選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開展並取得預期成效的現實條件。要充分考慮到整個科研過程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識結構、理論修養、研究能力、科研品格、興趣愛好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開展的資料、設備、時問、人員、經費和必要的行政支持與研究時機等。
(二)選題路徑
1．從教育實踐中選題。教育實踐是課題研究的第一源泉。中小學教師天天生活和工作在教育教學實踐中，對教育教學的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優勢，從課堂中、教材中、學生中、管理中尋找那些最實際、最有效的研究專題，使課題研究與實踐和諧地統一起來。
2．從社會需要中選題。我國當前的社會正處於迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質教育問題、創新教育問題、減輕學生負擔問題、教師的專業發展問題等，這些問題都有待於教師進一步深入地研究。
3．從科學理論中選題。教育教學理論和同教育教學相關的理論，也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國，學科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學。而與教育相關的學科雖然多已相當成熟，但隨著時代的發展和學科的進步，任何學科的任何理論都會有新的空白點需要填充。這些正是教師應該關注的課題。比如以接受美學的理論為依據研究學生在閱讀中的主體地位和作用問題，依據人類文化學學說研究教科書中的文化內涵和表現形式等。
4．從學術信息中選題。當前，無論在國內還是國外，學術的發展變化都日新月異，新的信息有如潮湧，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學術信息主要來自兩個方面：一是來自新概念、新理論，二是來自新事實，新動態。作為教師要有一種研究者的敏感，及時捕捉新的信息，並將其與教育教學研究相聯系，從中發現新的研究專題，使自己處於教育研究領域的前沿。
其實，選擇課題的渠道還有很多，如從有關部門發布的課題指南中得到專題，從先進的經驗和方法中提煉專題，從學科教育史料中發現專題，從個人興趣特長中確立專題等。
二、課題研究怎樣開好題
課題研究的開題關鍵是課題研究方案(開題報告)的撰寫。
一份完整的開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢?
1．名稱要准確。准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。比如「小學生心理健康教育實驗研究」，這裡面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。而有些課題名稱則起的不是很准確，比如，「學科教學中德育滲透的研究」這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
2．名稱要規范。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」這個題目，作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
3．名稱要簡潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二)研究意義
首先要介紹國內外對此課題的研究情況。這部分要有理論方面的，也要有實踐方面的，要認真查閱資料，了解前人或他人對本課題相關問題做過的研究，如：研究的指導思想、研究的范圍、研究的方法、研究的成果等。在此基礎上闡明本課題研究要在哪些方面有所發現、創新。然後陳述本課題研究的目的和意義。總之，這部分要回答「為什麼要研究這個課題」的問題。
(三)研究目標
課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。相對於目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道研究的具體方向是什麼，研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。
(四)研究內容
有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。有些教師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
(五)研究方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究通過什麼方法來驗證我們的假設，為什麼要用這個方法?以及要「做什麼」、「怎麼做」。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
(六)研究步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束，都要有規定。
(七)成果形式
課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。
(八)組織機構和人員分工
方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
(九)設備條件和經費預算
任何研究都需要一定的設備條件和研究經費，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及沒備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要。
三、課題研究結題應注意什麼
(一)結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結，是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢?一般需要准備如下材料：
1．結題申請報告；
2．課題立項申報報告；
3．課題立項批復通知；
4．課題研究的階段性總結；
5．課題研究終結性結題報告；
6．附件：
(1)課題成果；
(2)課題的有關研究材料等。
(二)結題專家組構成
對一個課題的結題，主要是對這一個課題的成果進行鑒定，所以，結題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工作。專家組的構成一般由學科專家和具有一定科研能力和水平的人員構成，也可以與課題組協商確定人員構成。
(三)結題材料的提交和審閱
1．結題材料的提交
在提交結題申請報告後，經上級主管部門進行審核，同意後即可提交結題材料。在提交結題材料時，一般要准備專家組人手一份，以利於專家組對材料的審閱。
2．專家組審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料後，即由專家組對結題材料進行審閱。一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：
(1)課題的選題意義如何；
(2)課題的研究設計是否科學、合理；
(3)課題的研究過程包括管理過程是否科學；
(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關變數的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；
(5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
(6)課題研究的特點有哪些?
(7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什麼建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作後即可要求召開結題論證會議。
(四)召開結題論證會
在專家組審閱完結題材料後，就可以召開結題論證會議了，結題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負責提供會場及會議接待工作。
結題論證會議議程一般如下：
1．專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行補充說明。
2．如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師學生座談會、聽課等。
3．在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹後，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
4．在完成答辯會後，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
5．專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。
以上是結題論證會的一般議程。
(五)結題工作應注意的幾點
1．課題組在提交結題申請前，應先對結題材料進行充分准備，特別是結題報告的撰寫(結題報告的撰寫方法見「案例二」)
2．對課題的研究結果要客觀、如實地進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是以後對同類課題進一步研究的寶貴經驗。

●操作點化
優秀教師搞好課題研究需要以下五步驟：
第一步：確定研究問題
這是課題研究的開端，也是課題研究的關鍵性的一步。課題研究要關注各種富有意義的教學現象、事件，更強調在研究中體察教育中的特殊行為或思想現象。課題研究的問題應是具有研究意義的教育現象、事件。它包括兩重含義：一是該問題困惑教師的教育教學活動；二是該問題是普遍現象或典型問題，對教師具有實際意義。確定了研究問題，教師的課題研究才有了方向。
第二步：篩選研究對象
篩選研究對象是研究順利開展的保證。選擇對象不僅與問題典型與否有關，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關。課題研究的對象可以是課堂，也可以是學生；可以是群體，也可以是個體。教師要根據自己的課題目標，有效地確立具體的研究對象。
第三步：進人研究情境
能夠直接進入教學情境是課題研究的捷徑和優勢所在。對情境進行研究的過程，就是教師自身進行教學活動、了解研究對象的過程。這是教師獲得真實資料的第一來源。對於課題中的個人研究，自己就是教學情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設計教學方案、備課、聽課、評課等教研活動獲得資料。
第四步：分析研究資料
課題研究離不開對具體教學問題的分析、研究。這個過程既是教師進行反思的過程，又是教師與這些教學現象、事件進行對話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程，都是與文本進行新一次的對話，都會產生新的認識和感悟，進而尋求合理的意義解釋和問題解決方案。當然，分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車，要讓資料說話。在這個過程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現象、事件，讓結論在動態的教學與分析研究中生成。
第五步：撰寫研究報告
研究報告是對所做工作的概括性歸納。它既包括對現象、事件的敘事性描述，又包括對現象、事件的論述性分析、研究和展望。課題研究需要翔實細致地展現問題及其產生原因、解決方案等，從而指導實際教學，助推教師專業發展，真正促進學生的全面發展。