科學課堂教學過程的基本特點

Ⅰ 幼兒園科學教育活動過程有什麼特點

幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的、准確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。更何況任何科學知識都是在不斷發展著的。在引導孩子們認識風時，我們不應在期待著他們能說出「空氣流動產生風」，而應為幼兒發現和感受到「風真有勁，把我的帽子吹跑了!」「風讓我的風車一會兒轉，一會兒停;一會兒往這邊轉，一會兒往那邊轉」感到滿足。

Ⅱ 四，簡答題1，教學過程的基本特點有哪些

（1）間接經驗與直接抄經驗相結合襲。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
（2）掌握知識與發展智力相統一。掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。
（3）教學過程中知、情、意的統一。教學具有教育性，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系。
（4）教師主導作用與學生能動性結合。現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

Ⅲ 教學過程有哪些特點

一、間接經驗與直接經驗相結合
每個個體的認識,有直接經驗和間接經驗兩種基版本來源.直接經驗是權每一個個體認識、探索、和改造世界的過程中，在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。在課堂中我們應讓間接經驗和直接經驗相結合。
二、掌握知識與發展智力能力相統一
掌握知識與發展智力能力相互存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。
三、教學過程中科學性與人文性的統一
四、教師的教與學生的學的統一

Ⅳ 教學過程的基本特點

教與學

Ⅳ 教學設計的基本特點有哪些

教學設計的基本特點有：

1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

2、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。

3、教學設計是以系統方法為指導。

4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

(5)科學課堂教學過程的基本特點擴展閱讀：

教學設計的原則：

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

參考資料來源：網路-教學設計

Ⅵ 了教學過程具有什麼特點（

一、間接經驗抄與直接襲經驗相結合
每個個體的認識,有直接經驗和間接經驗兩種基本來源.直接經驗是每一個個體認識、探索、和改造世界的過程中，在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。在課堂中我們應讓間接經驗和直接經驗相結合。
二、掌握知識與發展智力能力相統一
掌握知識與發展智力能力相互存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。
三、教學過程中科學性與人文性的統一
四、教師的教與學生的學的統一

Ⅶ 小學科學學科特點

實驗是科學研究的基本方法和手段,是小學科學課的顯著特點,是小學生進行科學探究的主要方式。
具體特點：
1、人人都能學的科學
科學課程致力於實現義務教育階段的培養目標,體現基礎性、普及性和發展性.義務教育階段的科學課程面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得人人都能獲得良好的科學教育.無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異,科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎.
2．以生活中的科學為邏輯起點
科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發,讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性,了解科學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題.要創造學習科學良好的條件和環境,使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力.
3．以科學探究為最為重要的學習方式
科學探究是科學研究過程的本質特徵,具有重要的教育價值.在小學科學課堂中,教師是兒童學習科學的支持者和引導者.引導兒童主動探究,親歷科學探究的過程,這將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性.科學探究是學生學習科學的重要方式,但不是唯一的方式.根據教學內容的不同,學生的學習方式可以是多樣的.教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略,讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來,以獲得最佳的學習結果.
4．科學課程具有開放性
科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間.科學課程最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要.

Ⅷ 教學過程的基本特點有哪些

（1）間接經驗與直接經驗相結合。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳版授系統權的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

（2）掌握知識與發展智力相統一。掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力可以相互轉化。

（3）教學過程中知、情、意的統一。教學具有教育性，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系。

（4）教師主導作用與學生能動性結合。現代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

Ⅸ 教學過程有哪些特點

(1)教學是教師引導學生學習前人在實踐中總結出來的已知知識和已知理論。首先教師的主要任務是教書即傳授知識。教師有育人的活動包括教學生如何做人的活動但這是不離開知識傳授的教師在傳授知識的活動過程中肩負教學生做人的使命教師有組織學生的活動但這種組織活動的基本目的是為傳授知識活動能夠順利展開服務的。其次學生學習知識具有間接性。已知知識和已知理論就是教學的內容即課程、教材。教學內容是從人類已獲得的、逐漸積累起來的文化科學知識總庫中精選出來的它反映著時代的要求是隨著時代發展變化而變化的。學生一方面所習得的都是他人和前人的知識另一方面這些知識僅靠直觀、直感是很難習得的有大量看不見、聽不著、摸不到的東西還有藉助實物、圖像甚至先進的儀器設備也看不見、聽不著、摸不到而只能靠理性思維才能把握的知識。間接性既依靠這種思維能力實現同時又對發展這種能力起作用。再次教師和學生之間的影響是雙向的但不是「對稱的」。教師影響學生學生也影響教師但教師對學生的影響與學生對教師的影響在性質上有差別。前者是有目的、有組織進行的顯性和隱性的影響形式都有。而學生對教師的影響主要是無意展開的更大程度上取決於教師自身的體驗。根據這些特點管理教學就要充分考慮教學內容的時代性認真落實國家有關中小學課程的計劃、大綱、教材等的要求把教師傳授知識作為衡量教師工作的基本標准發揮教師傳授知識的主導作用調動學生學習的主動性和學習潛能積極培養學生的學習能力。

(2)教師向學生傳授書本知識主要在課堂上進行。課堂教學是根據課程計劃、教學大綱和教科書等的規定進行的作為學校領導者要集中力量抓好課堂教學。由於書本知識是別人在實踐中取得的不屬於學生的直接經驗學生不容易理解和鞏固。因此教學管理就要充分考慮課堂教學的內容、方法、手段等做到內容要精選方法要有效手段要先進要盡可能利用感性材料盡可能利用直觀、直感發揮感覺器官的作用理論聯系實際使學生能把感性與理性、具體與抽象結合起來保證課堂教學的效率和質量。

（３）教學與教育緊密聯系。教學過程對學生來說既是認知發展過程包括意志和情感發展過程也是受教育的過程。除教師的教育外知識本身也有教育因素學生通過知識學習不僅獲得了知識和技能而且在情感、意志、品德等方面也隨著發生變化。學生品德優良、意志堅定獲取知識的主動性就更強學生文化科學知識不斷充實也能促進學生認識能力等不斷提高。所以教學管理在主抓教學工作的同時要兼顧到育人的職責教師要擔負起這方面的楷模學校要盡力給學生營造一個良好的健康成長的氛圍和外部環境切實做到教育教學並重。