1. 提高課堂管理效率應採取哪些策略
提高課堂管理效率的策略與方法
（1）教師要更新課堂管理觀念
課堂不等同於教室，課堂管理也不等同於簡單的控制。常被誤解為教師是「中心人物」、「控制者」、「主宰者」等等，於是，教師很難忘我地走進學生的內心，同樣就很難將認知結構與情感結構的目標進行整合，這將直接導致學生厭倦上課。
認為自己是「中心人物」的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認為自己是「控制者」、「主宰者」的教師，對學生當然不會置之不管，他們會採用一切他們認為必要的手段使課堂安靜，使學生「全神貫注」，然而這又使得課堂的重心嚴重位移，因為過分強調了管理，會導致課時不夠、教學氣氛不活躍等結果。可見，課堂教學中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關。
要搞好課堂管理，教師有待進入一種忘我的境界。把學生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所嚮往的，所期待的，和他們一起商討學習方法，一起探究學習內容，忘記你所謂的「身份」，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學情境中，學生才易於獲得創造性的發展空間。
（2）合理制定規則。學期初規則的制定，是課堂管理的重要策略之一。教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰，如遲到學生只可以從後門進教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關掉手機等。同時監督學生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前後管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處於非常被動的境地。
（3）創設和諧的課堂環境與氛圍
積極而活躍、協調而融洽的課堂教學氣氛，能明顯促進學生的思維和提高他們的學習動機，進而有助於提高教學效果；而拘謹、刻板、冷淡、緊張的課堂教學氣氛，則會明顯削弱學生的注意力水平，壓抑他們的創造性，進而使上課成為負擔，無助於教學效果的提高。贊科夫的教學實驗就對良好的課堂教學氣氛有如下的結論：「學生在課堂上高高興興地學或者愁眉苦臉地學，效果是不一樣的。」這足以說明積極的課堂教學氣氛對教學效果的影響。
如有的教師上課，學生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創造一種使大家心情愉快，有強烈的求知慾，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學生開動腦筋，充分發揮自己的能力，進而收到良好的教學效果。課堂教學氣氛不僅影響到學生的學習心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。
①、充分開展情感教育，創設情感環境。（教師以自己積極的情感感染學生）
②、運用幽默、機智地創設吸引人的課堂環境。
③、充分給予學生「賞識」。
④、教師用語言應多用陳述性語言，少用評價性語言。
⑤、實現課堂公平，與學生平等相處。
⑥、加強師生互動。
⑦、形成良好的班風。
（4）有效溝通，建立融洽的師生關系。
案例1一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車。車里的女士稱自己是小學教師，趕著去上課，馬上就要遲到了。「希望能得到您的原諒。」她說，交警聽了喜出望外：「太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個不遵守 『紀律』的小學教師，你給我過來！把『我闖紅燈』四個字抄寫三百遍。這是我上小學時立下的誓言。」
這個故事對大多數人來說僅是一個笑料，但對那些曾經在懲罰學生的教師來說，卻是一個絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實現小時候的一個誓言，僅僅是為了以牙還牙，發泄心頭之恨，可見「抄三百遍」帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報復。
在新課程背景下，教師是教學關系中的平等首席，教師的作用在於引領而不是替代，教師應該學會對學生的尊重和贊賞，要及時發現學生身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。只有融洽的師生關系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創建，才能有真正意義上課堂管理。
（5）健康課堂管理
所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的發展，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。
（6）教師要努力提高自身素質
在課堂管理中，教師首先要不斷提高自身師德修養。其次，學會自我控制與耐心是教師的基本品質。無論課堂上發生什麼事，教師臉上始終保持一副平靜輕松的表情，這種自我控制的能力是制勝的法寶。最後，更重要的是教師要提高自己的學識及駕控課堂的能力，使自己的教學能深深地吸引學生。
（7）引導學生自我管理
如：①讓學生參與管理，師生一起討論制訂課堂規則的內容以及違規的處理辦法；②引導學生自我觀察、自我評價、自我控制。
（8）對不同個體行為的學生實行個體化管理
例如：惡作劇型、自由散漫型和惡作劇型的學生，上課喜歡做擾亂課堂紀律的事情，如將臟東西放進女同學的衣服或口袋等，製造突發事件，有意吸引教師或同學的注意。對此，教師如果立即給予關注如提出批評或禁止指令，則會強化其行為，助長搗亂心態。自由散漫型學生，自控力較弱，上課時注意力不易集中，常做與課堂學習無關的事，如看課外書等。
對這類學生的行為，教師可通過讓其頻繁回答問題並獎勵和贊賞其優點來培養並增強他們的自我約束與控制能力。刻苦學習型的學生，他們一般是學習的骨幹，上課時注意力集中，學習能力較強，求知慾和探索欲相對較高，教師可充分發揮其榜樣示範作用，除讓他們回答難度較大的問題外，還要讓他們明確幫帶其他落後同學的責任，如實行優生與差生相搭配的座位編排制度。
（9）堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗
（10）積極鼓勵引導，變懲戒為預防
（11）用心靈之聲演繹課堂藝術
課堂需要教師的苦心經營，自然離不開教師的語言。聲音的外型並不重要，重要的是發自哪裡的聲音，比如有的教師音色不漂亮，普通話也不是很標准，但是他在上課時用關愛之心講授知識，用摯愛之情描繪知識，這時候的知識便不是寂寞的，它擁有了教師的靈氣，與教師同在，學生覺得它是活的，是靈動的，這便是藝術的升華。
有的教師能言善道，卻打不開學生心靈的大門，不能激起學生求知的慾望；有的教師可以引經據典，卻不能將課堂教學的魅力展現無遺。因此，教師在課堂有一定的激情，能走進學生的心靈深處，喚起學生的共鳴，使教學與課堂情景交融、交相輝映。
（12）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價
現在許多教師能夠在課後及時對課堂教學進行總結反思，這是一個很大的進步。
但我們也發現，這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾，因此，教師要認真反思對學生提出的學習行為規范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節必須進一步改進等。
教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善於在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足，學習興趣不高、學習方法不當，不能勤奮好學，不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促，個別指導。
2. 如何提高課堂有效性教學策略研究
「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」這句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，並且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發，學習潛能只有經過開發，才能成為現實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。
教師是學生學習潛能的最重要的開發者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴於情感態度、學習興趣、學習習慣、教學方式等等。近年來，筆者通過中學生物課堂教學活動，採取多種教學策略對學生學習潛能的開發做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學的有效性。
1．運用情感教育策略，開發學生的非智力因素
腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關鍵信息來源，重視情感的作用，強調開發學生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學生學習潛能的開發有著重要意義。那麼，如何運用情感教育策略開發學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。
1．1 真愛學生，視為己出。「熱愛學生」是中小學教師職業道德規范准則之一，但熱愛學生並不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說「熱愛學生」，卻只有10%的學生說「能體會到」老師對他們的愛。對於潛能待開發學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做「幼吾幼以及人之幼」，其實在學校教育中，教師起著「替代父母」的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂「親其師，信其道」，對於你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。
1．2 真心微笑，激發潛能。在教育教學中，我崇尚「微笑教學」，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背後有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富於激情和感染力。在教學中，我經常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什麼有效性，通過相同班級的教學對比發現，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發言更積極，學習效果更佳，發自內心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發，教育教學效果自然事半功倍。
2．實施分層教學策略，因材施教，全面發展
學生群體內部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現在智能興趣方面，更體現在學習程度的發展水平方面，承認差異，正視差異是開發學生潛能的前提。我在教學中始終堅持「關注差異，開發潛能，多元發展」的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。
2．1教學目標分層。分層教學目標，要重點研究學生的「最近發展區」，在課堂教學中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學生實施不同的目標要求。讓每個學生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至於不切實際的目標要求把學生的學習興趣和學習積極性抹殺。教學目標分層有利於基礎不同的學生都獲得學習成功感，都得到應有的發展，確保學習基礎較好的學生「吃得飽」，基礎中等的學生「吃得好」，學習困難學生「吃得了」。
2．2訓練分層。就是以學生學習現狀為基礎，實行動態分層，雙向選擇，即教師選擇與學生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學生必須人人做。這時，他們的積極性被調動起來了，其學習潛能得到了更好的開發，學習效率大大提高。
3．實施有效提問教學策略，啟發學生的積極思維活動
只要立足課堂，我們就會發現，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發。其中，提問是課堂教學中的一個重要環節，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利於老師調動學生的學習積極性，有利於培養學生獨立思考和語言表達能力，直接關系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養學生的分析能力、推理能力、概括能力
3．1提供「有問題」的環境。在教師的備課過程中，應設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說，沒有教師的幫助和引導，學生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學習是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學習的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學會知識的。
3．2課堂教學中注重問題的設計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，從而產生強烈的探索動機和學習新知識的興趣。如在講「性別決定和伴性遺傳」時，可以設計這樣的問題：「為什麼男性色盲患者多於女性？」因為問題與現實生活緊密相連，學生便急於想通過學習新知識來獲得答案。其次，採用階梯式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學生的差異，設計適合不同層次學生的問題，真正做到分層次教學，使每個學生都能獲得成功的喜悅。第三，採用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定勢，運用發散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利於快速把握解決問題的方向。並使學生懂得對於同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。
4．實施對話—互動教學策略，培養學生的自主合作能力
現代教學理論認為，教學過程是師生積極互動對話、共同建構、共同發展的過程。我以現代教學理論為指導，突出「以人為本」的教育思想，尊重學生的主體地位，想方設法創造愉快和諧的學習氛圍，激發學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發和個性的充分發揮
比如，在學習血糖平衡的調節時，我通過CAI展示了「胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素後，介紹胰島素的作用。」接著提問：「你能否猜出胰高血糖素的作用是什麼？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？」然後引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請學生閱讀課本「建立血糖調節的模型」的活動介紹，然後4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然後組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組建構的血糖調節機制示意圖。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過學生「自主探究」和小組內的「合作交流」解決了解和識記層面的知識並形成基本技能。而且通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學生在合作探究學習過程中形成的觀點、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性
應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
5．巧用賞識-激勵評價策略，調動學生的積極性
在課堂上，當學生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分並予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知慾，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發學生的上進心和創造慾望，從而極大的激發他們的學習潛能。
5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的激勵性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在學生的回答不盡如人意時，不能採取簡單的否定方式，而要關注學生的回答中創新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。
5．2在形式上採取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利於學生對知識的自主建構，也有利於學生能力的進一步發展和提高。
5．3教師要掌握好評價上的「收」和「放」。讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為「放」；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為「收」。
總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學策略，既開發了學生的學習潛能，也提高了課堂教學效率，學生的科學素養、人文素養得到了很大的提升，教學質量也相較以前有了一個質的飛躍。教書是一門藝術，育人是一項事業，教學策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風帆。
3. 課堂教學管理的策略有（ ）
ACDE【解析】課堂管理是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為，而採取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。
4. 如何提高課堂有效性教學策略的研究
1、 精心備課，上出自己的特色。
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。對學生我們要進行全面分析、正確對待，並落實到備課的、教學的各個環節中去。另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色。
2.創設課堂教學情境,促進學生主動參與、合作探究、對話互動
新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗，創設有助於學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。
3、構建和諧的師生關系，寬松的課堂氛圍
寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便於教師與學生間的情感溝通、交流。當然對於我校的學生情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。 「近朱者赤，近墨者黑」，把學習氛圍營造起來，將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。
4.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，有效輔助教學
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。如在進行「三圈環流」的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。
5、教給學生科學的學習方法
提高化學課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，
6.及時鼓勵表揚，保護學生的學習熱情。
一個學生進行任何有一定目的的活動都有一種要達到目的的願望。如果他達到了目的，又受到鼓勵，那麼他的學習積極性會更高，學習興趣將更濃。
7、反思是否聯系了學生現實生活。
著名教育家陶行先生曾提到「生活即教育」，「社會即學校」，「沒有生活做中心的教育是死教育」。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經驗心中有數嗎？是否充分發揮了學生已有的生活經驗的作用？是怎樣聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識的等。
5. 如何提高課堂教學有效的策略研究
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念回的主渠道。然而課答堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。
6. 在課堂教學管理中，有哪些有效的策略
在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，教育工作者要想成功地實現教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。
（1）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。
（2）確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的」綱」。正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。學校要圍繞」以學科的師范性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示範性教學為手段，以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。
（3）營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態。生態學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態系統是教學取得成效的前提。
（4）注意反思和整合課堂教學管理模式。課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利於建立規范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規律和課堂教學管理實踐的」」中介」」，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現人們對課堂教學管理規律的一種認識，而這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制於建構者的見識、經驗和課堂教學管理環境。教師要注意學習、借鑒現有的各類課堂教學管理模式，並在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合學校課堂教學特點的課堂教學管理模式。
（5）完善教學管理制度，優化課堂教學管理。在學校教學管理中，制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所嚮往、追求和擁護的教學管理制度，是當前學校的一項不可缺少的任務。因此，學校要認真反思業已推行的各項教學管理制度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。
為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，學校要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對於那些在教學工作上兢兢業業，敢於管理和嚴於管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業績，給予表彰和獎勵；對於那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正；對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮」」黃牌」」；對那些不能勝任教學工作的教師亮」」紅牌」」，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。如果建立了完善的教學管理制度並能採取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現優化課堂教學管理的目標。
（6）教師在整個課堂教學進程中要適時改變自己的教學站位和隨時做好跑位。教師和學生是教學舞台兩個缺一不可的重要角色，如何將教與學這出戲演好取決於師生在舞台上的相互位置。在當前，相當多的教師的教學站位主要以教師為中心。」站位」不正確，教師就難以發現來自學生的智慧，難以真正實施創新教育。教師面對不同學生，在教學的不同階段的站位應當是動態的。在課堂教學中，教師只要能自始至終尊重和關注學生在課堂中的發展性需要，把怎樣才能使學生學好視為課堂教學的奮斗目標，適時調整自己與學生的位置關系，恰當地站在激發、引導、助手、朋友、大喊」」加油」」的熱情觀眾的位置上，並能熟練地進行跑位，定能充分調動學生的智能，從而產生最佳的課堂教學效果。
（7）強化學生自主課堂教學管理能力的培養，讓學生成為課堂教學管理的主人。對於學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。教師要樹立」相信學生能管理好自己」的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。
（8）確立管理就是服務的課堂教學管理新理念並付諸實踐管理就是服務。課堂教學管理要為滿足學生的正當需求服務，為促進學生的發展服務。在課堂教學中，教師的主要任務就是了解學生到底有哪些正當需求和如何創造條件滿足學生的正當需求，讓學生在教學過程中充滿樂趣、感到滿意，並獲得發展。依據」管理就是服務」的新的教學管理理念，學校要重新審視當前管理者和被管理者所承擔的職責和賦予的角色，使被管理者的主要職責從先前被動地接受任務（或為完成任務而必需的資源）轉變為主動獲取資源、信息，並在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值；要求管理者將主要精力集中於課堂教學管理發展方向和科學的課堂教學管理決策，並為被管理者提供完成學習任務所需要的信息、資源等服務。
因此，在課堂教學中，只要將管理的服務定位於對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功後激勵、對學生遇到學習挫折後鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。
（9）提高在職教師的教學與管理專業化水平。眾所周知，課堂教學效果的好壞取決於教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大教師的教學與管理專業化水平。為此，學校要堅持做到：既要一手抓課堂教學研究，更要一手抓課堂教學管理的研究。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使學校教育工作者在課堂教學過程中有意識地規范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典範。
7. 提高課堂教學的策略和方法有哪些
《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的 實施方案一、課題提出的背回景與意義。 1、課題背景答。 現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出： 「高技術本質上是數學技術。「數學是核心技術。「數學：關鍵技術 」 」 的關鍵。 」面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育 的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建 立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學 成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而 是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學 技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有 改進數學課堂教學的方法與途徑，才能使數學教育適應學習化社會的 需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。
8. 如何提高課堂教學效率的策略與方法
一、以校本培訓促進教師觀念的轉變
提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。
要提倡以校為本的培訓。首先是建立問題積累制度，每位教師隨時記錄教育教學中出現的、一時不能解決的問題，學校定期歸納、梳辮子，然後尋找相應資料，進行有針對性地學習，反思，產生今後解決問題的思路和方法，並在實踐中不斷去嘗試、去改進;其次按照上級教育行政部門關於教師繼續教育的內容要求進行系統學習，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過做筆記、課堂教學實踐，大家的校本教研活動來滲透和體現，使理論能夠持續性地跟進，教師的專業素質不斷地得到提高。
二、以校本教研提高教師專業素質
以校為本的教研要立足於本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。以下形式貼近各中小學校的實際，完全可以做大做強。
1、模仿—反思—內化—實踐。即組織教師觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看後讓教師結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然後在具體的實踐中反復應用。
2、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，學校做計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題並形成研究的主題，然後由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最後，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。
3、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最後達成共識。
4、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然後全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最後大家總結提升方法，並在實踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就提高了。
三、以教學行為的改變來突現學生學習的主體地位
低效的課堂教學大凡是教師觀念的落後，學生學習的被動，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨霸課堂，學生沒有主動學習的時間和機會，沒有產生對知識形成過程的體驗。要提高課堂教學效率，必須要改變教師的教學行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導者。
教師角色定位準確了，學生學習就有了興趣，主體就能突現，體驗就會深刻，知識的記憶和技能的提高就能落實。
四、以學習方式的改變促進學生學會和會學
新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生學習慾望，最終達到讓學生會學的目標。
自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。
合作學習方式要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，並急於嘗試的心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以產生多種方法解答，多元答案生成，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞後形成比較正確的結論;其三是用在與本節有關的基礎知識聯系和測評後，讓學生先嘗試新課內容中的練習題，後帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。
探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課或物理、化學、生物課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。
五、以培養良好的學習品質促進學習質量的提高
學習成績好的學生無一例外地具有良好的學習品質。因此，培養了所有學生的良好學習品質，就等於奠定了全面提高課堂教學質量的基礎，良好的學習品質包括學生對學習的興趣和動力，較強的注意力，觀察判斷力、分析和想像力，善於提出問題，能夠求異思維，有較強的學習意志，自覺反思和改進意識，主動請教別人，能夠自我調控，自我檢測。培養良好的學習品質，首先要經常培養學生的積極情感、態度和健康的價值觀。其次，教師要營造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學生在課堂上多動，即動眼看，動耳聽，動口議和動情談，動腦思，動手做，並且各種器官的參與不斷變化。第四，允許學生在課堂上敢於表達個人的意見。第五、滿足不同學生的不同需求。第六，教師用欣賞的眼光看學生，從而融洽師生關系，給學生帶來自尊自信，增加學習的興趣和動力。
六、教給學習方法，提高學習能力
讓學生會學，必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。
在課堂教學中應該從以下四個方面積極滲透，一是養成「不動筆墨不讀書」的習慣，加以批註，就可以加深影響，提高學習效率;二是要培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中;三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻准確;四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。
七、以目標導引提高教學的科學性
提高課堂教學效率，必須要有明確的教學目標。因此教師始終如一地要強化目標意識，應用教學目標做好教學的調控、指導和反饋。傳統的教學由於教師在嚴格地控制課堂，所以往往會出現隨意性、盲目性，課上完了，學生的感覺仍然是「雲霧山中」。目標導引可以指導教師在教學內容、教學方式、教學方法、學習速度，以及在各環節處理上能夠做到自我監控和調控，可以增強教學的科學性和實效性。目標導引表現在四個環節上：一是制定完整的三維教學目標，學生能夠在課堂上掌握知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀，因此要講究三者之間的和諧性與整合性;二是按三維目標施教，在充分調動學生學習情感態度的同時滲透方法與過程，落實知識與技能，貫穿價值觀教育。整個教學程序理當「一清如水」、條理分明、張馳有度、高潮迭起;三是圍繞教學目標不時地反饋，准確把握學生領會的情況，尤其要突出重點難點，適時調控，查缺補漏;四是依據教學目標進行及時地檢測與評估，這樣既可以強化知識與技能，又可以發現學生掌握知識技能過程中的缺陷、漏洞，及時加以補救。
八、以多媒體豐富課堂教學
提高課堂教學效率，教師要體現先進的教學思想、理念，先進的教學方法和手段。多媒體為教師提供了最先進的教學手段。我們不難發現，教師善用多媒體教學，學生就能被深深地吸引，效率就會大大提高，所以，作為新時期教育科技迅速發展的今天，我們一定要掌握它、應用它。一是要提倡教師適當做課件。二是要積極使用空中同步課堂做到學以致用，三是根據學科教學的實際需要，主動搜集與教學內容相聯系的豐富資源，及時展示給學生，並且做必要的點撥和評價，以增強學習效果;四是要創造條件，充分應用近幾年出版社提供的課堂教學光碟。只要保證用，就能保證效果。當然，多媒體是教師應用於教學的一種輔助手段，因此要適時靈活運用，真正發揮其直觀、生動、形象的作用。
總之，提高課堂教學效率，還有如教師專業基本功，學校管理等諸多因素，但從教師的角度而言，用活了以上八點策略，就能夠達到理想的教學效果。
以上是提高課堂教學效率的策略與方法，相信可以幫到您哦!