Ⅰ 翻轉課堂教學模式培訓課程怎麼設計
傳統的教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課後通過作業、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種教學形式受到了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課後完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成，翻轉課堂由此形成。
美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋季首創了「微課程」的概念，也就是運用建構主義形成的、以移動學習或在線學習為目的的實踐教學內容，在翻轉課堂的教學過程中起到了良好的輔助與促進作用。
1翻轉課堂意義
翻轉課堂正成為教育信息化和教育創新話題之一，許多學者開始了翻轉課堂的研究，近日ClassroomWindow發布了一項翻轉課堂應用調查報告：1.88%受訪的教育工作者認為翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；2.67%的受訪者聲稱學生的成績有了適當的提高；3.80%的受訪者表示學習態度得到了適當的改善；4.99%的受訪者希望下一年繼續採用翻轉課堂的教育模式。
亞倫·薩姆斯和喬納森·貝格曼在多個演講和Youtube視頻中也提到了翻轉課堂在以下3個方面改變了學生的學習。
1.1「翻轉」課堂增強了學習的自主性
學生課後觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔心遺漏重點內容與教學片斷，也不需要擔心跟不上教師的教學節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學習中。學生通過自己掌握節奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉課堂實施後，學生能夠利用教學視頻，按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，自主學習能力有了很大的提高。
1.2「翻轉」課堂增加了學習中的互動性
在翻轉課堂的教學過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協作互動主要放在了課堂上，在培養學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。
教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師有足夠的時間來參與學生的互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現「因材施教」，有針對性地指導學生，實現個別化指導。學生在完成作業的過程中，當教師注意到部分學生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用。 與此同時，學生也逐步成立屬於自己的協作學習小組，同伴之間互相幫助，互相學習與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。
1.3「翻轉」課堂增強了與家長的互動性
家庭環境、家長的態度對於學生的學習與成長起著關鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依託家長會以及現在的「家校通」，而家長最關心的問題往往是孩子在課堂上的表現，如：是否認真聽講，是否勇於發言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學習中來。翻轉課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，還能起到良好的監督與指導作用；思考如何創造良好的學習環境，幫助孩子成為優秀的學習者。這些都離不開與教師的交流。
當然，隨著翻轉課堂的逐漸興起，翻轉課堂在實踐中也遇到了一系列的問題。如在提供教學視頻供學生進行自主學習的時候，如何保證視頻傳遞大量的學習資源，如何讓資源與課程有效的結合，在交互課堂中又如何提高教師在教學中的「附加值」。此時，專題化、片段化的微課程為學生提供了良好的學習機會，同時有效地促進了教師知識的傳授和學生對知識的學習與掌握。
2微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
2.1教學設計模式相關概念
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程[1]。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[2]。教學設計模式就是教學設計理論的簡化形式，是組織化和結構化了的教學方法和教學策略[3]。微課程在翻轉課堂中的實踐模式依託於傳統的教學設計模式，在加入微課程的同時根據翻轉課堂的特徵做了適當的調整與創新。
2.2微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
教學設計涉及到教學目標、教學內容、學習策略、教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型。現有的教學設計模式很多，其中幾種典型的教學設計模式，已在教育技術學領域沿用了很多年，隨著信息技術的飛速發展以及顛倒課堂的興起，傳統的教學設計模式顯然無法適應現今的教學與學習環境。 本文根據之前的教學設計模式，並借鑒微課程開發模式，提出了一個適合翻轉課堂的教學設計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設計、微課程的設計與開發、學習者先行學習、教學策略的設計、教學活動的實施以及學習結果的評價與反饋組成。
Ⅱ 理論：翻轉課堂教學設計與傳統備課有什麼不同
1.翻轉課堂：先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間回和學生與學生答之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
2.不同之處：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。也應用到了更多的互聯網模式，比如101教育PPT，給備授課帶來了更多的新穎內容。
Ⅲ 為什麼要開展翻轉課堂式教學設計
在課前學習的基礎上設計教學活動一「檢測」：知識類可以通過檢測，來檢驗學生課內前學習情況，態容度類或操作技能類可以通過設計初級活動來檢測學生學習情況，譬如信息技術課，可以設計一個初試任務，讓學生利用課外掌握的知識製作一個簡單的作品。這個測試難度不能超過課前學習任務，旨在調查學生學情，讓學生再次體驗成功的樂趣，激發學生的成就感，進一步激勵學生學習自信，讓學生願意繼續學習甚至遇到困難願意克服
Ⅳ 數學翻轉課堂教學設計年,月,日的教學怎樣製作年，月，日的翻轉課堂教學設計
哈哈，我剛好有做一個，我是做成一個小故事的形式，主角是哪扎，自己編了個小故事，哈哈哈
我是用優芽互動電影做的，做成小動畫的形式。
需要可以私我發你參考
Ⅳ 幼兒園翻轉課堂教學設計案例
翻轉課堂課前學來生自主自學習，課中老師與同學們一起討論答疑等。幼兒園的翻轉課堂多半是藉助其有聲、有形的多媒體教學吸引小朋友的注意啦，小朋友在玩樂中學習，學得開心，效果比普通 的教學要好。大概可以從這些方面來寫啦