❶ 如何構建科學的教育教學質量保障體系
一是樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系的一個基本前提是全面地理解教育質量的深刻內涵，樹立科學的教育質量觀。「十二五」規劃從科學發展觀的要求出發，對科學的教育質量觀的內涵給予了清晰的表述。首先強調面向全體學生的教育質量觀，就是說提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。其次強調素質教育，注重人的全面發展和個性發展。再其次強調能力為本的教育質量觀。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標，反映出對教育質量認識上的重大轉變。
二是建立國家教育質量標准體系。「十二五」規劃明確提出了建立國家教育標准體系、研究制定適應各級各類教育特點和規律、體現德智體美全面發展要求、可衡量、有針對性的教育質量標準的任務，這反映了我國在教育質量保障思路上的新進展，是教育「十二五」規劃一個重大亮點。制定國家教育質量標准體系，明確各級各類教育對質量的基本要求，是建立教育質量保障體系的重要環節，也是實施教育質量管理和監測評估的基本前提，是提高教育質量的「綱」。按照規劃要求在「十二五」期間完成各級各類教育國家標準的制定，必將對我國教育質量的全面提高起到「綱舉目張」的促進作用。
❷ 如何構建應用型大學內部教學質量保障體系
一是樹立科學復的教育質量觀。建立教育制質量保障體系的一個基本前提是全面地理解教育質量的深刻內涵，樹立科學的教育質量觀。「十二五」規劃從科學發展觀的要求出發，對科學的教育質量觀的內涵給予了清晰的表述。首先強調面向全體學生的教育質量觀，就是說提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。其次強調素質教育，注重人的全面發展和個性發展。再其次強調能力為本的教育質量觀。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標，反映出對教育質量認識上的重大轉變。 二是建立國家教育質量標准體系。「十二五」規劃明確提出了建立國家教育標准體系、研究制定適應各級各類教育特點和規律、體現德智體美全面發展要求、可衡量、有針對性的教育質量標準的任務，這反映了我國在教育質量保障思路上的新進展，是教育「十二五」規劃一個重大亮點。制定國家教育質量標准體系，明確各級各類教育對質量的基本要求，是建立教育質量保障體系的重要環節，也是實施教育質量管理和監測評估的基本前提，是提高教育質量的「綱」。
❸ 什麼是高等教育質量保證體系
學術審查是英國高等教育質量保證署（QAA）近年推出的教育質量審查方法，學術審查體系通過建立國家范圍內相對統一的學術基本規范，包括學位資格框架、學科基準、課程規格和實施規則，用於學術審查指導和參考。以學術基本規范為標准和指南的審查方法和程序避免了評價過程的官僚化和絕對統一化，體現「自上而下」和「自下而上」以及尊重高等院校個性化和自主化的特點，對學術質量的檢查集中在院校內部的質量管理機制上，形成內部外部質量管理機制的有效統一。
關鍵詞：英國；高等教育質量；學術審查
英國在原有的高等教育審查和撥款制度的基礎上，成立了高等教育質量保證署（The Quality Assurance Agency for Higher Ecation，簡稱QAA），QAA與高等教育部門緊密合作，經過不斷調整推出了一套新的質量保證體系，其中建立起來的學術基本規范（Academic Infrastructure）包括學位資格框架、學科基準、課程規格和實施規則四個部分。學術基本規范對學術標准和不同等級的學位授予所需要的條件進行了詳細描述，集中於學術標准和質量的建立、保持、提高，既體現多樣化、多層次和多規格的特點，又體現英國高等教育一元體制下的學術標准要求。在學術審查具體運作中採取「自上而下」和「自下而上」的途徑，既強調院校內部學術基本規范與QAA所制定的基本規范的相對統一，又尊重院校的學術自主性和個性化特徵，對學術質量的審核集中在院校內部建立的質量管理機制的有效性上，形成內部外部質量管理的有效統一。
一、一元體制下的多層次、多規格、多樣化的學術基本規范
英國高等教育20世紀90年代的一項重大變革是雙軌制的終結，多科技術學院升格為大學。英國高等教育一元制的目標是要填平大學與非大學之間的分界線，減少教育機會的不平等。但事實上，英國高等教育系統還是比較復雜，多科技術學院還保持著培養技術應用性人才的特點，還有龐大的繼續教育機構中的高等教育部門。因此，有學者認為目前的英國高等教育系統是「一元體制下的多元模式」。英國高等教育系統的特點對質量保證體系產生了影響，並使之作出了相應的調整。
高等教育質量保證署學術基本規范是在向高等教育機構咨詢的基礎上建立的，主要為學校明確學術標准並為具體實踐提供依據。具體包括四個部分： 1）學位資格框架（Framwork for Higher Ecation Qualification）。通過對各學位的特徵和取得學位的資格進行分類和說明，包括兩個框架，一個是適用於英格蘭、威爾士和北愛爾蘭，另一個適用於蘇格蘭。2）學科基準（Subject benchmark statements）。學科基準從學科角度對學位標准進行了描述和概念化。這個體系制定了一個一致的、整體性的規則。包括各學科畢業生需要掌握的技術和技能、對學科的理解水平，以及對獲得此學科學位的智能的要求，並且為高等教育部門設計和實施課程提供參考。學科基準的制定主要依據各行業協會和高等院校的反饋。2002- 2005年已制定了69個學科基準。3）課程規格（Programme specifications）。課程規格是各高等院校提供的相應課程的說明，包括知識、技能和其他有關需要掌握和完成的內容，並且還詳細說明教和學的方法、考試和隨後的就業機會，以及課程與學位資格框架的聯系。4）實施規則（The code of practice）。實施規則推出對學術標准和質量管理的合理運作方法。每個實施規則為高等院校提供了實施原則和方案。實施規則目前推出了10個方案，包括研究生研究課程實施規則、合作辦學方案、殘疾學生學習方案、外部考核辦法、學生學習反饋、學生學習質量評估、課程目標監控和審核、就業教育和指導、學習配置、學生入學有關規定。
EEC學院嚴格按照英國教育質量保證體系，建立了自己的內部教學質量保證體系，EEC學院成立十一年來，始終認識到教育的關鍵是師資，所以把師資建設、師資隊伍的穩定放在重要位置，我們有三套體系來保證學院的教學質量：
第一，成立了歐英中學術委員會，設立了嚴格的學術標准，並且建立了一套有效的內部質量監控體系確保教學質量能達到所設立的學術標准。
第二，從2005年起，EEC又聘請英國大學的專家組成了學院的外部質量保證委員會，英方合作院校每年派外部考官對我院教學活動進行質量考核，對於學院各教學環節進行評定，確保EEC學院的學生能達到英國同年級的學生同樣的標准。像AIVA的學術總監，就是伯明翰藝術設計學院院長密克德門教授。
第三，我們還接受英國QAA質量體系管理，QAA每2個月派2名質量監控員來我院檢查。
❹ 如何構建中小學教學質量保障體系
建立國家教育質量標准體系。「十二五」規劃明確提出了建立國家教育標准內體系、研究制定適應各容級各類教育特點和規律、體現德智體美全面發展要求、可衡量、有針對性的教育質量標準的任務，這反映了我國在教育質量保障思路上的新進展，是教育「十二五」規劃一個重大亮點。制定國家教育質量標准體系，明確各級各類教育對質量的基本要求，是建立教育質量保障體系的重要環節，也是實施教育質量管理和監測評估的基本前提，是提高教育質量的「綱」。按照規劃要求在「十二五」期間完成各級各類教育國家標準的制定，必將對我國教育質量的全面提高起到「綱舉目張」的促進作用。
❺ 學院在加強教學質量保障體系建設方面做了哪些工作
一、抓思想作風建設，樹立向師德要質量的意識 學校要通過多種形式和途徑提高教師的思想素質和敬業精神，不斷增強教師教學質量榮辱感和培養人才責任感、使命感。學校要旗幟鮮明的講質量，大張旗鼓的促質量，扎扎實實的抓質量，堅持以教學為中心，以質量求生存的指導想不動搖，真正把提高教學質量作為學校永恆的中心工作。
二、抓學校制度建設，樹立向管理要質量的意識 俗話說「沒有規矩，不成方圓」。以制度管理學校是現代管理的要求。學校要依法健全校內管理體制，規范決策程序，完善學校管理制度，健全學校監督機制。科學的管理制度，不會因為管理人員的變化而發生變化，它所帶來的好處就是避免了「人治」，傳承的是一種管理文化，在學校管理中具有平等性、權威性和強制性。
三、抓幹部隊伍建設，樹立向管理要質量的意識。 一個好校長就是一所好學校，一名不合格的校長，也能毀掉一所學校。校長要以對黨和人民教育事業高度負責的精神，認真履行職責，扎扎實實的抓好學校管理工作。校長要帶領班子成員自覺服從工作原則，嚴明工作紀律，確保政令暢通，干好分內工作，以良好的班子形象影響、教育全體教師，打造勤政、廉潔、務實、創新的領導班子集體。
四、抓骨幹教師隊伍建設，樹立向優質教學資源要質量的意識 骨幹教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。學校要充分調動和激發骨幹教師工作積極性、創造性，使他們成為提高教學質量的生力軍，成為一種特別能吃苦，特別能奉獻，特別能幫帶的優質教學資源。 五、抓「有效課堂」教學，樹立向課堂要質量的意識 課堂教學是提高教學質量的主陣地，而有效課堂又是關鍵。有的教師教學質量低下，其主要原因之一就是「無效課堂」教學。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量提高的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。
六、抓常規管理，樹立向過程要質量的意識 教學常規是提高教學質量的基本保證。因此，學校要進一步規范和優化過程管理，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節，特別要注重平時的督辦檢查、評比、總結等環節。
七、抓教研教改，樹立向科研要質量的意識 教研教改要以「構建有效課堂」為切入點和突破口，扎實開展具有針對性和實效性的教學研究活動，以提高教師素質和提高教學質量為目標，形成人與教研，個個投入教改的良好局面。
八、抓考風考紀建設，樹立向評價公平要質量的意識 不端正考風考紀，教學質量評價就不公平；端正考風考紀，校長重視是關鍵。事實上，考風和教風、學風、校風緊密的聯系在一起的，沒有良好的考風，其他之風也就會大扣。
九、抓教學時間規范，樹立向時間要質量的意識 書要時間讀，作業要時間寫，知識要時間鞏固，沒有時間做保證都無法實現。固然不贊成時間加汗水，但沒有必要的時間做保證，談教學質量的提高只是一句空話。
十、抓安全保障，樹立向平安要質量的意識 平安不保，何談質量？只有平安的校園環境，才能集中精力和心思抓管理抓教學，一旦出了安全事故，不但經濟上會受損失，精力上也會牽扯進去，教育教學就會受到沖擊和影響。
❻ 高校內部質量保障體系的6個基本要素是什麼
質量保障體系影響質量的六大因素：人、機、料、法、環、測，
質量不僅指產品質量，
也可指過程和體系的質量，
等級是指對功能用途相同但質量要求不同的產品、過程和體系所做的分類或分級。
❼ 本科教育從嚴，如何構建一流教學質量保障體系
一流的本科，是指本科是C9畢業的；二流的研究生是指非C9的研究生。C9 ：即九校聯盟，版是中國首個頂尖大學間的高權校聯盟，是國家首批985重點建設的9所一流大學。2009年10月啟動，聯盟成員包括北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學共9所高校。