Ⅰ 初中科學反思怎樣在教學實踐中落實學生的核心素養
一 、立足核心素養，關注學科素養
隨著教育的發展，許多國家都越來越重視「核心素養」的形成，並基於此目的，許多國家都研製了一系列核心素養的課程設計，如美國制訂了「21世紀素養」，日本在2013年提出了「21世紀能力」，新加坡於2010年頒布「21世紀素養」 。在這些素養中得到國家社會普遍認可的是七大素養：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，報告指出核心素養以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。而學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養的提出對未來教育的發展提出了新的要求。
十八大曾提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。核心素養的培養既是對人的樹立和培養，是可以通過學校教育而獲得。一方面，核心素養可以指導、引領、輻射學科課程教學，發揚學科教學的育人價值，使學科學習能夠真正的為學生的終身發展服務，使「教學」升華為「教育」。另一方面，核心素養的達成，還依賴於各個學科育人功能的發揮、學科魅力的發掘，只有通過更富有活力和思想的學科教學，才能順利抵達核心素養的彼岸。作為教育工作者，應該從「學科教學」轉向「學科教育」，這即是順應了從「知識核心」走向「核心素養」的時代發展的要求。
根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。這既是對三維教學目標的補充，也是對三維教學目標的優化和反思。這五大方面具體如下：時空觀念是指能夠將所認識的歷史事物放在具體的時空條件進行分析和思考，這是培養學生歷史思維的前提條件。史料佐證，是強調提取可信史料的能力，是歷史學習和研究的重要方法，有利於培養學生的「史由證來，論從史出」的證據意識。歷史理解，要求能夠以更加客觀的角度全面理解過去發生的事，在理解歷史中構建自己的歷史思維能力，進而培養正確的歷史觀念；歷史解釋，強調以史料為依據，以歷史理解為基礎，形成對歷史事物的理性分析和客觀評價。歷史價值觀，是指在歷史研究中形成的求真務實價值取向
作為中學歷史教師，在自己的教學活動中，要有「傳授知識」到「培養素養」的轉變。不僅要關注歷史事件的發展，歷史人物的主要活動，還應該關注歷史事件和歷史人物的分析評價，進而形成對歷史事件、歷史人物的正確認識。在人類歷史發展中，涌現出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產物，並以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內容，也是學生必備的基本學科素養。眾所周知，歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構成的。其中，人的活動毫無疑義地佔有最重要的地位。馬克思和恩格斯說：「任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在」，「有了人，我們就開始有了歷史」而且「歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已」。這就明確告訴我們，掌握評價歷史人物的能力在歷史研究和歷史教學中具有特別重要的作用。它既能讓我們通過把握歷史人物的活動實質更深刻和更准確地提煉出歷史發展的客觀規律；又能使我們從各類歷史人物中總結和汲取有益的經驗教訓，提高認識問題和分析問題的能力。初中階段，是學生在認知能力和思考能力的重要發展時期。初中學生在看待問題時較為單一，很難做到全面和理性。從歷史學科的學習，到人的個體發展都需要提高學生的學科素養，提高初中學生的學科素養培養具有獨立思考的人。
二、關注歷史人物，培養學科素養
從初中歷史教學的特點和過程來看，課堂活動多樣，教學過程異彩紛呈，老師們能傳遞給學生豐富的知識。從應試角度來說，老師對學生要求主要是完成歷史知識的背誦，以致於絕大多數學生認為學習歷史知識就是死記硬背，學生不注意關注歷史事件和人物的聯系，不能形成自我的歷史觀，這種缺失導致歷史教學效果的落後，直接影響到學生的學習發展，很多學生在進入高中後，依然採用死記硬背的學習方法，結果事倍功半，成績很難有較大提高。在初中歷史教學中階段，注重培養學生的歷史綜合素質具有非常重要的作用。
華東師范版的初中課本知識涵蓋面廣泛，涉及到了一些不同時代和不同國家的重要歷史事件和歷史人物的變遷，尤其是對歷史人物的認知和評價，課程標准中也提出了明確的要求。每個歷史人物都以當時的歷史文化、政治、經濟的為背景，而每個歷史事件發生的過程中，都有起主導因素的歷史推動力和破壞力，了解歷史人物就必須從歷史事件中去發現，對歷史人物的評論，不管這種評論是成熟還是幼稚，都需要學生從大量的歷史事實中去辨別信息提煉信息，形成自己的判斷，這一過程都是對學生已有的知識建構形成了比照和沖突，因此關注歷史人物的評價是對學生學科素養的綜合性考察。從物質決定意識的唯物主義哲學觀來看，過去的歷史對學生的世界觀形成有一定的促進作用，初中學生的世界觀還沒有完全的形成，他們需要通過知識的學習積累，更需要通過思維訓練和歷史觀的培養來達到對自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學的角度來說，教學除了授知也要授智，這個過程就是關注學科素養的培養。
關注歷史人物評說，培養學生的學科素養，筆者以為因從以下幾個方面做起：
1、教師要提高認識。
許多歷史教師，在備課中，不僅要備知識，傳播知識，還應該注重歷史觀並培養歷史學科基本素養。從目前的教育現狀來看，由於中考壓力，我們在教學中更注重的是知識的傳播，缺乏通過歷史課的學習來達到和滿足學生對歷史人物和事件的深入學習，什麼樣的歷史就會產生什麼樣的歷史觀，缺乏對人物的關注，歷史課將是一節缺乏靈魂的課堂。目前，國家通過專業研究團隊，歷時三年的考察，確定了「全面發展人」的核心素養，新的課程改革頁在穩步推進，教師必須有教育的前瞻性，提高認知。
2、依託課本，關注初高中銜接。
不論是初中教材，還是高中教材，都提出了解歷史人物活動，評價歷史人物的要求。初中課本中所出現的歷史人物絕大多數與高中課本相重合。學科素養的形成絕不是一蹴而就的，它需要長期漫長的過程，因此初中歷史教師更應該從小處著眼，克服課時少且學生重視程度不足等困難。在備課中，關注初高中歷史知識的銜接，對於課本中出現的重要歷史人物，結合教學適當滲透學習方法和評價認識人物的方法。
3、關注學生學習興趣。
歷史學習興趣培養的途徑和方法有很多，筆者結合自己的教學實踐，認為應從以下幾個方面著手：
1改變學生的錯誤認知，不少學生和家長不重視歷史學科，也不願意在歷史學科上多花費時間和精力，必要的課外作業難以完成，需要搜集的資料無人去做，應該看的書籍學生不願意看，家長甚至認為這是在浪費時間，作為教師應該明確的告知學生和家長，歷史學習對開闊視野和深化思維的重要作用；2
選擇歷史人物時，一定要從學生的興趣著眼，選擇典型的歷史人物，這些人物自身經歷曲折坎坷，他們的政治行為又對國家歷史甚至世界歷史的發展產生重要的作用力和反作用力。這些人物通常耳熟能詳，在影視作品中時常出現，能夠極大的調動學生的學習興趣。例如三國時期的人物,近代史的李鴻章曾國藩,世界史中的拿破崙等,都是學生平時在影視作品中時常遇到的歷史人物,學生的學習興趣自然濃厚；3
學習上三分講七分論。歷史是真實，三分講，講知識，是指歷史的事件和人物需要教師的講授和引領；七分論，即討論，是指在人物評說課的講授中，要給予學生充分的討論時間，在不斷討論中收獲知識與教訓，經過充分的討論，最終統一形成一種對歷史的認識高度，以及准確把握歷史事件和人物的關系，形成相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力。