教育教學安排的意義

❶ 結合教育實際，談談心理學對教育教學工作的意義

教育心理學對學與教過程中的心理現象進行了質的描述和量的測定，揭示了專其中存在的內在聯系和規律，為實屬際的教學提供了一般性的原則和技術。教師了解了這些內容，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環境，將其轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據對學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以採取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養和激發學生的學習功機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面採取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。

❷ 鼓勵在教學中的意義

表揚語和激勵語在教學中的重要性
新課程標准指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。
鼓勵在教學中的作用
俗話說：好孩子是誇出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，並很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴裡還不停的嘮叨著……聽了這位教師的話，我心裡真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。

❸ 簡述教學目的和教學目標的概念，意義及二者的區別和聯系

一、概念
教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。
教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。
二、教學目的與教學目標的相同之處表現在：
1 二者提出或制定的依據相同。
無論是「教學目的」的提出還是「教學目標」的制定，都必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於國家的教育目的。
2 二者對教學所起的作用相同。
無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
三、不同之處表現在：
1教學目的
教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。
教育目的對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。
教育目的具有穩定性。
教育目的體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性。
教育目的不具有可測量性。
教學目的是某一歷史時期學校教學的規范，不容許隨意變更。
2 教學目標
教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。
教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度。
教學目標可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。
制定教學目標的依據是教育目的和學校的培養目標。
教學目標可以測量。
教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標准。

❹ 幼兒園教育教學計劃含義是什麼

幼兒園教育教學計劃是指幼兒園在學年或學期中教育教學的打算和設想。包括背景、目標、措施等內容。

❺ 少先隊教育活動的意義

少先隊教育活動的意義：通過形式多樣的活動，為隊員們搭建展示個人才藝與能力的平台，讓隊員們在活動中去體驗、總結，以達到教育的目的。

少先隊活動具有組織教育性、自主性、實踐性、娛樂性和創造性諸特性。

1、組織教育性。少先隊是黨委託共青團領導的中國少年兒童群眾組織，它的各類活動都是為完成隊的章程中"我們隊的目的"服務的，是隊組織的教育活動。組織教育性是少先隊活動的根本特性。

2、自主性。隊員是少先隊組織的主人，是隊組織活動的主人。隊員在輔導員的指導、幫助下，自已出主意、想辦法、訂計劃、辦事情、搞活動，通過活動自已教育自已。

3、實踐性。少先隊教育有著明確的政治導向，隊的章程中體現著黨、團、隊三代人的革命接力關系，歷來倡導少先隊活動與建設社會主義偉大事業相結合。

4、娛樂性。喜愛快樂是少年兒童的天性，隊活動要以人為本，尊重快樂天性，為隊員的"快樂生活"服務，娛樂是快樂生活的基本內容。

5、創造性。1949年10月13日頒布的《中國少年兒童隊隊章（草案）》中，就明確提出培養"創造精神"。1955年3月胡耀邦同志在第三次全國少年兒童工作會議上提出少先隊員"應該是朝氣蓬勃，不怕困難，樂觀而富於創造性的人"。

(5)教育教學安排的意義擴展閱讀

少先隊的章程是隊活動教育內容的根本依據。1980年5月鄧小平同志為全國少先隊的題詞："希望全國的小朋友，立志做有理想、有道德、有知識、有體力的人，立志為人民做貢獻，為祖國作貢獻，為人類作貢獻"，也為活動的教育內容指明了方向。

學校不上課不成其為學校，少先隊沒有活動就不成其為少先隊。少先隊的組織教育、民主教育、集體教育都需要通過少先隊活動才能完成任務。

❻ 什麼是教學教學在學校工作中有什麼重要意義怎樣才能處理好教學和生活的關系

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
簡單說來，教學就是教師「教學生學」。作為學生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。
教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。人類經過千百萬年的反復嘗試實踐和理性選擇，從前人摸索出來的多樣的經驗傳授途徑中篩選出幾種最有利於學生身心發展的途徑保留下來，如學校教學、課外活動，各種形式的勞動、學生集體組織的活動、社會公益活動、家庭活動等，成為現代教育中為學校教育活動廣泛運用的途徑，各種途徑相互作用影響學生發展。在諸種途徑中，教學是學校教育的基本途徑，學校教育目的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過教學途徑實現的。因為在各種途徑中，教學的知識容量最大，計劃性、系統性更強，活動的效果更明顯，因而對學生全面發展和個性特長的發揮有更強的作用。
教學出現以來漸次形成的特殊作用是：
（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。
（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。
（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。
（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。
教學的上述作用客觀決定了學校工作以教學途徑為主是學校教育客觀規律的反映。學校工作以教學為主，即指教學是學校的主要的、中心的工作，在時間安排上以教學為主或教學佔用的時間最多。學校工作必須以教學為主，首先是因為，以教學為主是學校教育工作的特點決定的。原始社會的教育是在社會生活和生產勞動過程中進行的，隨著學校的產生，教學活動作為學校的獨立活動，區別於在社會生活和生產勞動過程中的教育活動，並且是學校教育活動中的主要內容。以教學為主，從學校產生時起，便是學校教育工作的特點了。教學為主是學校同工、農、商等部門的根本區別，沒有教學就沒有學校。其次是因為，以教學為主是學生以學習間接經驗為主決定的。學校的主要職能就是，使學生走捷徑，盡快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗，即學習間接經驗。教學則是學生盡快掌握間接經驗的捷徑。學校工作若不以教學為主，如以生產勞動為主，學生便不可能盡快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗。再次是因為，以教學為主是學校教育工作的歷史經驗的概括和總結。新中國成立以來，學校教育遵循以教學為主的規律，曾經進行三次大的調整，從而保證了教育質量，培養出了合格的人才。
第一次是1963年，把課外活動過多調整到以教學為主的軌道上來。此前，社會上各個部門都可以向學校指派任務，非教學活動過多，學生學習的知識不系統，為此發布《關於整頓中小學教學的指示》提出：教學工作是學校壓倒一切的中心任務，教師的主要責任是做好教學工作，學生的主要任務是學好各門功課。這一次調整，保證了教育質量的提高，956年出現了第一次教育質量高峰。
第二次是1959年，把學校教育以生產勞動為主調整到以教學為主的軌道上來。針對1958年在貫徹教育與生產勞動相結合方針過程中，勞動過多的偏向，國務院於1959年6月發布《關於全日制學校的教學、勞動和生活安排的規定》規定了教學、勞動和生活時間的安排，糾正了以生產勞動為主的偏向。後來，雖然出現過把教學作為惟一途徑，學生負擔過重的現象，但是由於把以生產勞動為主調整到以教學為主的軌道上來，1966年出現了第二次教育質量高峰。
第三次是1976年，把以政治運動、以干代學為主調整到以教學為主的軌道上來。在「文化大革命」期間，以政治運動、以干代學為主代替了以教學為主，1976年粉碎「四人幫」之後，把學校教育調整到以教學為主的軌道上來，1977年大學恢復通過高考招生，盡管存在著片面追求升學率的現象，但是教育質量開始逐步提高。
教學作為現代學校教育實現教育目的、完成教育任務的基本途徑，它的基本性體現在兩個方面：其一是指教學要以完成智育任務為本，這是教育途徑中，教學有別於其他途徑的主要特點；其二，教學以完成智育任務為中心，不等於教學僅僅完成智育的任務。教學作為基本途徑，它是各育共有的途徑，因而也要完成德育、體育、美育等各育的任務。這些任務包括：向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。
培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。
使學生身體正常發育，健康成長。
培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。
使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。
教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。
教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。
教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。
早在商朝，甲骨文中已經出現了「教」字，如「丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒」①。甲骨文中也有了「學」字，如：「壬子卜，弗酒小求，學。」②通過甲骨文中的字形分析看，教是從學派生出來的。「教」和「學」最初都是獨立的單字。最早將「教學」二字連為一詞，據有人考證見於《書·商書·說命》。③「教學」二字建立聯系成一個詞，但這個詞並沒有專有的解釋。
根據中國古代文獻的記載，「教」有「教授、教誨、教化、告誡，令使等含義」④。《說文解字》中記載：「教，上所施，下所效也。」有人分析，「其『施』就是操作、演示，即傳授蓍占和龜卜；其『效』就是模仿、仿效，即學習蓍占和龜卜」⑤。「教」、「學」還是被單獨解釋的。
「教學」一詞在英文中有很多詞可以表達。在英語世界與教學相對應的詞有「teach」,「learn」,「instruct」，以及 「teach and learn」。
根據胡森主編的《國際教育網路全書》中的解釋：learn來自中世紀英語中lernen一詞，意思是「學」和「教」。Lernen的詞干是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學習和教導，現在常用來指所教的內容。也就是說我們可以說learnt 和teach是由同一詞源派生出來的。「teach」一詞還有另一種派生形式。它源自古英語中的taecan一詞，taecan又是從taikjan一詞派生來的。Taikjan的詞根是teik，意思是「說明」。Teik通過前條頓語可以一直追溯到梵文的dic。Teach這個詞與token（意為「信號」或「符號」）也有關系。Token一詞源自古條頓語的taiknom。這個詞與taikjan(後來成為古英語的taecan)同源，意思是「教」。所以，token和teach這兩個詞在歷史上是有聯系的。從這個詞源看，「教」的意思就是通過信號或符號引起別人對事物、人物、觀察和研究的結果等做出反應。由這種派生關系看，teach同進行教學的中介有關。
teach和instruct二詞也有區別，teach常與教師的行為有聯系，作為一種活動；而instruct常常與教學情境有關系，強調教學過程。正因為此，經常有人認為，不能僅用teach一個詞來對應教學，而應該用teach and learn，以同時強調教師的教和學生的學。
然而值得指出的是，與漢語中的「教」源自於「學」有所不同，英文中teach和learn是同一詞源派生出來的。

❼ 教育學的意義是什麼

教育學的意義
一、樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐
二、樹立回正確的教學觀，掌握答教學規律，提高教學質量
三、掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作
四、建構教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能
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❽ 結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？
發布者:馬斯光
結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？
課程標准規定：義務教育階段學生作文的總目標是「能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作」，標准建議。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話，空話、套話,鼓勵寫想像中的事物。
一切從實際出發。從當地自然人文資源實際出發。現代小學寫話和習作教學模式該怎麼運用。一句話從實際出發。當地有豐富的自然景觀，有許多奇異的民間傳說故事的素材，鄉親們都擅長編故事等等，那麼觀察提煉，放飛想像的教學模式就會用得更多些。而當地經濟發展比較慢，學校還沒有攝像、電子計算機等設備，那麼音響網路式的教學暫時就無法實施。
從兒童寫話和習作的實際出發。中心城市的實驗性學校各方面的條件都好一些，他們的師資、生源和社區環境都比一般學校好得多。學生的見識相對廣些，知識面寬些。他們的寫話和習作教學中，科學實驗式、專題研究式會在教學中使用得更充分更自如些。游戲表演的教學模式會更符合低中年級的兒童心理和寫話和習作的水平；感悟獨白心理輔導的教學模式可能更適合逐步增強了獨立意識，有了似懂非懂的情感生活的高年級學生的寫作學習。
從教師自身教育教學實際出發。教學模式是死的，關鍵是教師的使用。每個教師的自身素質和擅長不同，興趣愛好各異。不能想像著名的小學語文教育專家丁有寬先生和倡導小學語文情景教育的李吉林會使用同樣的教學模式。有的教師本身文學根底扎實，可能更喜歡湘西的童話引路類的教學模式；有的特別關注科學的進展，又有很好的小實驗、小製作的實踐經驗，使用科學實驗的教學模式就會得心應手；有的交際公關的興趣濃，言語應用的課題很有想法，交際應用和專題研究的教學模式就值得深入研討。教師有多少類別，現代小學寫話和習作教學的模式就會有多少類。
現代小學寫話和習作教學的模式是多樣的、發展的。教學模式絕不是固定不變的程式。不是每一個年級用一個教學模式，也不是一段時間採用一個教學模式。更不是一個教師一種教學模式。在寫話和習作的活的教學中，一般來說也不是只允許用一個模式，也不是教學模式類別已定，要將生氣勃勃的教學關在固定的框架里，更不是教學模式恆古不變，不能突破和發展。在探索現代小學寫話和習作教學模式的過程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在「理論上」誇誇其談做誇大的宣傳，而對小學生的寫話和習作沒有用處；不怕我們的教學模式不完美，就怕不實踐、不創新，停步不前。所有鮮活的教學模式都是動態的生成的。一個模式到了「最好、完美無缺」的時候，也往往就是它的生命力即將終止的時候。教學模式只有「更好更適應」，永遠是不完美的。有缺陷，模式才會繼續發展，不斷揚棄，不斷適應現代小學寫話和習作教學。在現代小學寫話和習作教學過程中，教師要學會對已有的教學模式進行綜合優化，根據實際情況變通使用，並且不斷地創出新的更好的教學模式來。

❾ 教育學中教學的意義有哪三點

看看 應該是這個
1指導學生學習系統的文化科學知識，掌握運用知識的基本技能和技巧。
2發展學生的智力，培養學生的多種能力。
3培養學生的世界觀和良好的道德品質，培養學生的審美情操，增強學生的體能。