課堂教學要考慮

⑴ 課堂教學中存在的主要問題是什麼

一、備課不充分
我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法„„
二、教師過多干預
課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。
三、學生小組合作成效不高
大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。
改進措施： 一、加強備課。
在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。
1、備教材
要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。
2、備設計
精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。
3、備學生
教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。
二、注重培養學生的合作意識
第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，後進生與後進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞台，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質，組間同質」的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。
第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。
第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善於合作

⑵ 在課堂教學中,選擇和運用教學方法要考慮哪些因素

需要指出的是，教師在教學設計的傳媒選擇中，常常只考慮教學任務和學習者這兩方面的因素。這是可以理解的，因為教師是教學過程的具體執行者和實施者，自然從

⑶ 對於現在課堂教學的幾點思考

一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果

⑷ 課堂教學有哪幾個基本環節

課堂教學有5個基本環節，分別為觀、思、讀、講、練。

1、觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：「觀察、觀察、再觀察」，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。

學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。

2、思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。

教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外，「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。

3、讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。

教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。

4、講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。

另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。

5、練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同採取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，並將獲得的抽象性知識應用於實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。

(4)課堂教學要考慮擴展閱讀：

課堂教學的主要類型：

1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。

4、評價性問題。回答時，學生須先設定標准或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

⑸ 進行教學設計時需要考慮哪些因素

進行教學設計時需要考慮的因素有：

1、教學目標，教學設計是把教學內原理轉化為容教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，符合課程標準的要求及學生的實際，以解決教什麼的問題。

2、教學重難點，教學設計以計劃和布局安排的形式，對全體學生進行基礎教學，教師應將基礎內容作為教學的重難點，將較多的時間和精力花在基礎教學上。

3、教學方法，教師應根據教學任務、內容和學生的特點選擇較好的方法進行教學。教學有法，但教無定法。教師要善於選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得最佳效果。

(5)課堂教學要考慮擴展閱讀

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化，並根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

⑹ 設計課堂教學時應該考慮學生哪些方面的發展

設計課堂教學的時候應該考慮到學生在思維方面的發展，在解題技巧方面的發展，在解題能力方面的發展。

⑺ 簡述在確立課堂教學組織形式時應考慮哪些

1.教學內容
2.學生心理發展特徵
3.已有掌握知識程度
4.教學時間的充盈性
5.教學設施及其設備的完善性

⑻ 對外漢語課堂教學需要考慮的一般性問題有哪些，能寫多少寫多少

首先是基本的教學原則吧，這里有十個，如下：一、培養學生用漢語進行交際的原則；二、以當代人使用的口語和現、當代書面語為基本教材的原則；三、以教師為主導、以學生為中心的原則;四、結構、功能、文化相結合的原則;五、有意義的講授與有意義的訓練相結合的原則;六、控制使用母語或媒介語的原則；七、教學目的決定教學內容、教學內容決定教學方法的原則；八、以句子和話語為重點,語音、語法、詞彙、文字綜合教學的原則；九、聽、說、讀、寫全面要求,全面訓練,分階段側重,協調發展的原則；十、循序漸進、螺旋式提高、高重現率的原則。

然後是一些容易產生於課堂教學中的問題以及解決對策，如下：
問題：
一、課堂以教師為中心，以教師的講解為主。
雖然我們積極倡導以學生為中心的教學模式，力求建立起一種交際型、互動式的第二語言教學模式，但在實際的對外漢語課堂中，大多數的教師仍沿用傳統的「講解式」教學方式，一節課基本上是教師在講，學生在聽。許多教師唯恐自己講得少，知識點介紹得不詳細，每堂課的講解內容都安排得滿滿的，學生不但沒有練習的時間，連提問的時間也很少有，這樣的課堂教學是很難取得好的效果的。
二、只注重練習，而忽視了講解。
在對外漢語教學中，我們提倡「精講多練」，因為學習語言的過程是一種能力培養的過程，但一些教師在遵循這一原則的過程中，卻走入了另一個誤區。許多教師為了避免給學生過多地講解語法，乾脆就讓學生死記硬背句子結構，根本不給學生解釋，並用大量的練習來鞏固訓練。長此以往，學生會在學習中產生很多的困惑，也不利於學生語言創造力的培養。
三、重視精讀，忽視泛讀。
精讀課固然很重要，許多語言點和重要語言能力的培養都是通過精讀課來實現的，但目前存在的問題是，許多學校的對外漢語教學都過分重視精讀課教學，而忽視了學生語言材料的輸入量。一個學期只閱讀十篇八篇文章，是很難滿足學生語言輸入的信息需求的，同時，也不利於學生閱讀速度和能力的提高。

對策：
一、確立以學生為中心的觀念
教師應該首先確立以學生為中心的教學觀念，要真正做到以學生為中心，才能避免教師「一言堂」的情況發生，語言能力的培養不是單純靠灌輸知識點來完成的，需要學習者的主動認知和反復練習才能掌握，只有把學習者的主動性調動起來，才能夠取得良好的學習效果。教師在備課的時候，就要把學生參與課堂活動的時間安排好，要給學生充分的時間進行練習和交流，在講解時，也要注重啟發和引導，鼓勵學生主動思考，而不是被動接受。
二、結合實際情況，及時調整教學方法
在課堂教學中，哪些問題需要重點講解，哪些內容需要加強練習，精讀課該講多少，泛讀內容需要怎麼安排，這一系列的問題都是教師需要認真思考的。教師要根據不同學習者的情況以及接受程度來及時進行調整，不能一成不變，要善於觀察學生的學習特點，及時總結經驗，對學生的情況及時反饋，隨時調整教學內容和方法。

回答完畢！