簡約化的數學課堂教學

⑴ 簡約教學的方式

教學內容簡要，精闢
在有限的課堂教學時間里，要適量安排教學內容。其一，選材要「少而精」。這個少不是簡單機制地減少教學內容，也不是減少教學的知識容量，而是所選題材要有典型性，針對性，要精選素材。 其二，用材要「單而豐」。巧用素材，努力做到一「材」多用，一「材」多變，一「材」多效，使每一個材料在課堂上都能發揮最大的效益。
課堂環節簡單、厚實
過程決定結果，細節決定成敗。簡約化的數學課堂，教學環節應具有明確的目的性。所以必須精心設計相應的教學環節，在每一個教學環節中，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環節要注意層次性，力求根據學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數學知識的本質。
教學方法簡明、靈活
教學方法要靈活應變，言簡意賅，深入淺出。當我們在課堂上用各種手段試圖喚起學生的生活經驗時，我們盡量排除生活經驗中消極因素的干擾，及時進行數學化引領。當我們熱衷於動手操作時，我們砍去價值不高的操作環節，用想像，推理等數學的思考來替代。當然，教學方法有多種多樣，我們要根據實際情況靈活選擇。
教學評價簡潔、真誠
教師的課堂評價語言應滲透學習方法，應尊重學生的個體差異，抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價。如：當學生有不同見解時，可以說：「你的想法很獨特，給了我們啟發和思考。」當學生回答出了難度較大的問題，可表揚：「你說得很正確，真會積極動腦！」當學生的回答並非完全正確時，可以說：「你的想法有道理，但不完全正確。」……教師要努力做到言要由衷，豐富評價的內涵，以淡墨無痕、潤物無聲的簡潔、真誠的評價，換取學生的真心聽，從而促進學生的健康成長。

⑵ 淺談如何讓小學數學課堂簡約有效

（一）從觀念入手，進一步提高業務素質

構建「高效課堂」，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨台戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。

（二）學生的自主性的培養

「高效課堂」是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。

創設合理情境，善於啟發質疑。並使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂於發現問題、提出問題、勇於探究，培養學生的分析解決問題的能力。

抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，並建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

（三）用愛感化一切孩子

教育的真諦就是一個字「愛」。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的「差生」，很多老師都認為，差生什麼都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什麼會差？為什麼會破壞紀律？有句話說得好「閑而生非」，所以我們有必要做到三個不放棄：不嫌棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行「分層教學」，課堂練習分層設計，課後作業分層設計，比如：優生做5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，「防差」要強於「補差」。為了提高課堂教學效率，我們就要做到「防患於未然」。

二、實際教學中如何實現「高效」課堂

我是一位長期從事小學高段的數學老師，構建高效課堂我是這樣做的：

首先是認真讀教材，尤其是新課程標准要求下的教材，讀出教材的點、線、面，從而讀出教材的重點，難點。

其次是多做題，因為小學高段的數學是整個小學階段的重難點，只有當老師首先去接觸各種各樣的題型，才能對新教材有一個更好的補充，課堂上課才真正能做到有備而講。

第三就是認真批改數學作業，無論是課堂作業還是家庭作業，只有認真批改了，才能有的放矢地把握學生的學習情況，學生才能認真完成作業，這樣就自然形成一個良性循環，教學也就事倍功半了。所以作業不在多，貴在批改。我從教20多年來，一直堅持批改家庭作業，並且還堅持二次批改，也就是對學生改錯後作業的批改，這樣學生當天的知識就基本不會欠賬了。

總之，一堂有實效的課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

教學風格朴實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點

⑶ 如何讓數學中的復雜問題簡單化

如何讓數學中的復雜問題簡單化
在實施素質教育的過程中，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那麼，學生的思維是怎樣發生的?思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是藉助言語實現人的理性認識過程。亞里士多德說過:「思維從對問題的驚訝開始。」為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。那麼教師如何在教學過程提高學生學習興趣，誘發學生思維的積極性;如何卓有成效讓學生快速掌握數學教學中的復雜問題如何簡單化談談我的一些心得。 把數學中的復雜問題簡單化，是在數學課堂中激發和引導學生思維和提高教學的有效手段，一個復雜的數學問題，如果老師講得很深奧，學生就難聽，懂難理解，也就很難接受和掌握新知識。把一個復雜問題簡單化，也不是一件很容易的事，本來數學問題是嚴謹的，科學的必須按照它本生的定義去理解，去證明。然而，這些正規的很科學的數學理論的東西對於我們普通的不搞數學研究的人來說。我認為只要能夠按照自己的語言理解，能熟練運用和掌握它。那就已經達到要求了。復雜問題簡單化，可以是一個數學公式，一個數學概念，一個數學定義，也可以是有關數學公式的記憶，數學定義的證明等等。下面我就如何簡單數學問題說我的幾點看法: 一、用自己熟悉的、精簡的語言闡述數學概念和定義。這樣有利於加強概念、定義的理解和記憶。比如，在我講拋物線方程的時候，拋物線方程與焦點位置有密切關系，拋物線方程一次項即是焦點所在位置。而切拋物線的焦點與拋物線方程的系數的四分之一倍數有關。這里我用自己的語言向同學們總結。拋物線的方程要麼是x2等於好多y,要麼是y2等於好多x，這主要就看焦點位置了，如焦點在x軸，一次項就是x，所以方程就是y2等於好多x。以次類推。這樣總結下來同學們很快就掌握了拋物線方程的要領，接受新知識也突破了概念上的難關。 二、用自己的語言記憶數學公式。用漢語把數學公式翻譯過來記憶，避免了對數學符號的記憶錯誤。 四、教學中要避免教學內容重點不突出，講課時啰啰嗦，要想講好一節新課，要想把復雜問題簡單化，如果老師說話啰啰嗦，把問題反而講得復雜了。這樣更不好了。在講可之前，要認准教學目標，如「開門見山」法、游戲法、激趣法、討論法、口述法等，收到事半功倍的效果。實踐證明「認定目標」這一環是有效地解決教學隨心所欲的最好辦法。它起到規范教師教學行為，減少無效性，提高教學有效性作用。

⑷ 如何使數學課堂問題簡單化

正如一句廣告語所說：把簡單的事情弄復雜了——太累！ 把復雜的事情弄簡單了——貢獻！
在數學教學中「簡單化」的教學方法，是一種建立在人類認識規律和教育規律基礎之上的一種教學方法。「簡單化」的教學方法是可行的具有指導意義的、值得大家借鑒的，教學中的矛盾和困難的重要方法之一。運用「簡單化」的教學方法進行教學，應把握好循序漸進、因材施教等教學原則。實用的簡單方法的重要性。所謂「簡單化」的教學方法，是一種建立在人類的認識發展過程及規律和教育的發展規律基礎之上的一種教學方法。「簡單化」是與「復雜化」相對應的一個概念。「事倍功半」是簡單化的必然結果，「事半功倍」是復雜化的具體表現。實踐證明，「簡單化」的教學方法，是解決教學中的矛盾和問題的行之有效的重要方法之一，可以「大事化小，小事化了」。讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學教學更精彩。筆者在實施新課程教學中，確實體會到新教材編的活，學生學得活。但新課程下的小學數學課堂教學存在諸多的問題，要引起我們的重視。
在小學數學的教學中也存在著把簡單的教學問題弄的很復雜，原本很簡單的教學內容學生很容易掌握的問題，可是在教師的意願下，學生學的卻似懂非懂。這樣的事情在教學中很常見，原因是我們沒有考慮到學生的學習情況，結合學生具體情況如何在數學教學。在數學教學中，怎樣讓教學簡單些呢？下面是筆者在教學中發現的幾點問題，希望和大家一起探討怎樣讓學生在簡單的接受數學知識。
一、創設情景不能夠太過與牽強
《數學課程標准》強調「數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境教學」。隨
著新課改的逐步深入，教師都在運用新的課標理念，不斷地創新課堂教學方式、方法，與傳統的純數學教學形成了迥然不同的數學課堂。在一些「新課堂」包括優質課比賽中，卻出現了「過濃的生活味」。無論什麼知識點，什麼教學內容，都與生活對應起來，牽強地創設一些生活情境，確有做秀、擺設之嫌。當然數學是從生活實際中產生的，最終也要服務於生活，但數學作為一門科學也有它內在發展規律，並不是每個知識點、知識內容都是生活中來的，而是數學本身的、內在的發展變化而來的。因此，新課堂應是數學與生活完美結合、辨證的統一。
筆者認為小學數學課堂教學應從數學知識本身的特點和學生的生活實際來正確處理數學與生活的關系，而且應該是數學味濃於生活味。
對於不同的知識層次，處理「數學與生活的關系」側重面也應有別。對於低年級（1~3年級學生）尤其是一至二年級學生，他們對數學知識比較缺乏，對一些簡單的數學知識難於理解，就應多從學生的生活經驗入手，創設一些學生熟悉的生活情境，將數學知識與生活經驗結合起來，用生活經驗來思考，解決數學問題，從而達到理解和掌握數學知識，因為他們不具備很好的抽象思維能力，只能從具體思維中慢慢轉化到抽象思維。例如認數、數數，都從實物、生活情境中逐步建立數的概念模型。如認識元、角、分，模擬商店購物情境，建立元、角、分的概念等。這些教學內容就應多些「生活味」。而對於高年級來說，因為他們已具備了一定的抽象思維能力，則不必每個知識點、每節課都創設生活情境，都與生活聯系起來，而應多些「數學味」。
就數學本身來說，對於解決實際問題，提高知識運用能力的教學，多從生活中，學生身邊生活經驗創設情境是完全必要的，但重點也應是數學知識的運用。而對於一些數學概念、意義、法則、定理等理論知識，則不必一定要創設生活情境，不必從生活情境中建立數學「模型」。

二、強調發揮學生的積極性，鼓勵學生獨立發現和探索
心理學家布魯納更完整地提出發現學習的理論。他強調，學習是發現知識、
理解一個學科的基本認識結構、運用直觀和分析推理以及依靠內在動機的過程。他認為，「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方式。」因此，他提倡在教學中廣泛運用發現法。
在現在的教學課堂中不管是否必要，課堂里常見一些形式上的自主討論、合作、探究，創設情境正在使新課程變味，互動生成等同於信馬由韁，尊重等同於放縱，自主等同於自由，特別是出現教學內容的價值取向與學生的「獨特經驗」不一致時，教師更多關注少數學生答案的「獨特」、「多元」，追求課堂氣氛的形式熱鬧，學習情感的淺層愉悅，至於教學內容的價值目標及怎樣引領全體學生進一步深層次地感悟體驗，從而獲得真正有價值的東西，卻被忽視甚至被丟棄。
在數學教學中，始終有這樣一個問題存在著，相當一部分學生低年級學得很有興趣，掌握知識也不甚費力，而隨著年級的上升，學習數學變得越來越困難。學生對數學越來越不感興趣，隨之學好數學的信心也越來越差，如此惡性循環結果可想而知。
究其原因，主要有兩點：一是客觀上數學教材的逐步高度抽象性使學生望而生畏，產生惰性心理及厭學思想；二是主觀上教師在傳授知識中忽視了學生的情感體驗，教師未能充分理解教材，挖掘教材，利用教材中的可塑因素來引發學生的學習興趣，激發學生的探究意識。
教學中假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那麼他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，伴隨著新課程的實施與推進。
留有思考空間，老師向學生展示學習素材後，教師不能滔滔不絕地講個不停，要給學生留有思考空間。在課堂中創設合適的問題情境，提出要解決的問題，提高學生學習的激情；學生分小組擬出解決問題的方法和途徑，並收集資料，進一步提高學生學習的興趣；提出假設、檢驗假設，激發學生的探究意識；總結，做出共同的結論，提高學生學習的效率。例如在教學生角的認識時，通
過實物或課件等，給學生創設一個簡單的情景，教師提出假設，學生去檢驗假設，給學生建設一個初步角的表象。（還沒有想好例題）
沒有激情，哪來興趣？沒有興趣，哪來探究意識？沒有探究意識，又何來效率？研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。發揮學生主動性和創造性，發展他們的智力，可以使較深地理解知識，並且較好地保持在記憶中，在教學中學生更容易遷移，並且提高學習和研究較難的教材和問題的興趣和信心，學生獲得探究知識的技能，從而提高學生獨立學習的能力。
三、小組討論形式化
數學課堂討論設計在課堂教學中佔有重要位置，因此加強小學數學課堂討論設計的探索與研究顯得尤為重要。特別在注重學生創新精神和實踐能力培養的今天如何設計具有開放性、探索性、實踐性的數學課堂討論，更好地體現素質教育的精神，顯得十分迫切和必要。這就需要我們廣大教師在課堂討論設計這方面下功夫，努力鑽研、堅持探索，從而更好的把素質教育落到實處！
四、評價單一化
五、教師的語言
課堂教學是實施素質教育的主渠道,在當前新的課改理念背景下,著力改變過去單一、封閉而僵化的課堂教學模式,轉而創建一種充滿生命活力的課堂教學運行體系,乃是今日教學改革的應有之義,也是每一位教師義不容辭的責任。尤其在目前還未能淡化考試壓力的前提下,研究如何創建個性化的教學方式,怎樣整合多樣化的教學方法,以切實提高課堂教育教學質量,無論如何都顯得十分重要而迫切。 一、從教學過程的本質說起 教學是教師的教與學生的學的統一,現代教學論把這種統一的實質定位為交往。也就是說,交往是教學過程的本質體現。假如教學過程發生,但實質„
（二）
一個問題比解決一個問題更重要」。
簡單並不簡單，這需要我們做教師的做好充分的教學准備，更好的服務於學生，讓學生在學習過程中簡單的接受知識。我們可以借鑒這些先進方法的某些部分，來制定自己的教學方法，形成自己的教學特色。只有不違反教育教學規律和新課程理念，越簡單的越好。

「提出傳統的教學法灌輸式，把學生看作容器，不注意發展學生的智力，不能適應時代的要求。因此一些教育學家、心理學家提出了新的教學理論。如皮亞傑提出：「一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。」布魯納也認為，學習重要的不是記憶事實，而是獲得知識的過程。他提出「發現法」，強調「教數學„„要讓學生自行思考數學，參與到掌握知識的過程中去。」

望採納，謝謝啦。

⑸ 如何構建簡約數學課堂之我見

如何構建簡約數學課堂之我見
美國著名的教育家布魯納曾說過：「任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易於掌握。」可如今的課堂教學，我們不難發現一些公開課熱鬧和自主的背後，隱藏著放任與浮淺，課堂多了華而不實的花架子和追求短期效益的功利思想，卻丟了最為寶貴的「有效性」。那麼怎樣才能把我們的數學課堂真正構建成一個簡約有效的學習殿堂呢？
一、導入簡截了當，彰顯簡約之美
俗話說：「好的開頭是成功的一半。」簡潔、有趣、有效的導入不但能精闢地點出一節課的學習目的，更能迅速地吸引學生的注意力，誘惑出學生的學習興趣，讓學生較快地進入學習角色的狀態中，從而提高教學的效度。故設計導入時，我們應力求主題鮮明，不要過多的花俏，盡快切入核心問題，避免無益信息的干擾，保證學生充分感知對象，防止學習疲勞，為問題探究留下更多的時間和空間。
若教者充分利用學生原有的認知基礎和生活經驗，創設情境，打破師生之間的心理隔閡，瞬間拉近了師生間的距離。看似簡單、隨意、隨手拾起，樸素無華的情境會一下子激起了學生情感上的共鳴，讓學生的主體性在課堂上發揮得淋漓盡致，並在不知不覺中剝離出數學性的知識來，真正地在課堂教學中彰顯簡約之美。
二、媒體簡潔明了，凸顯簡約之優
陶行知先生說：「凡做一切事情，要用最簡單、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。」可如今許多老師為了吸引學生的眼球，增強教學趣味性，課前耗費大量的精力製作聲畫唯美的課件，結果適得其反，孩子們偏偏喜歡上課件中可愛的小動物，而不去關注數學的本質。凡事都有利弊，據調查發現：過多的使用媒體課件，不僅會引發學生的視覺疲勞，而且還會削弱學生對課本的理解、利用，不利於自學能力的培養。與其花大量的精力去製作精美的課件，還不如在教學思路上多做「減法」，多考慮怎樣不使用媒體課件也能上好課，而不是依賴它，真正做到：學生的動手操作不被課件演示取代，教師的示範、板書貨真價實。學生參與了一個曲折的探索過程，知識的核心價值就會在簡明的形式中得以凸顯，數學課堂教學才會綻放出高效美。
三、練習簡明扼要，感悟簡約之妙
小學數學《新課程標准》提出：「不同的人在數學上應得到不同的發展。」數學課面對的是每一個有差異的個體，因此在設計練習時，教師要一改傳統的作業練習方式，切忌「機械重復」「題海戰術」。教師應關注學生的個體差異，從基本練習開始，逐步提高到操作練習、拓展練習、開放練習、實踐練習，通過精簡的分段練習，讓人人都有獲得成功的機會，使每個層次的學生都能得到最大限度的發展。
練習不在於多，而在於簡明扼要，體現「精」而「巧」。有效的課堂練習不僅是學生減負的重要途徑，更是學生快樂學習的重要前提。這樣，通過不同形式、不同層次的練習，既使學生更加准確理解和掌握平行四邊形面積的計算公式，又解決了優等生吃不飽的問題，讓每個學生都得到不同層次的發展，並深切體驗到數學的運用價值，提高學生學習數學的信心。
四、語言簡切了當，綻放簡約之花
精緻與靈動的教學首先體現在教學語言上。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言在極大程度上決定著學生在課上腦力勞動的效率。」教師課堂語言表述的方式和質量，直接影響著學生智力活動的方式和效率。故教師課堂語言要准確、要精練，話不在多，而在精；話不在繁，而在簡。所以，話要講到點子上，講在問題的節骨眼處，言簡意賅，針針帶血。這樣才能把課堂上更多的時間留給學生，讓學生去思索，進而完成形象性思維到創造性思維的過渡。當然，教師生動優美的課堂語言，更是「粘」住學生的有力手段：形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，能使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。
「好課本簡約，妙手才可得」！簡約的課堂並不是「簡單化」的課堂，它是一個簡於「形」，精於「心」的過程，是教師在教學內容數量上剪裁的「瘦身」，在講與不講的準度上精心把握的凸現。數學教學只有從簡單出發，用簡單而切中要害的教學方式為孩子構建簡約的課堂，才能讓數學課堂時刻綻放「簡約之花」，讓兒童的心在簡約的課堂中，得到有效的發展。

⑹ 如何讓小學數學課堂簡潔，實用

一、 目標科學簡明。有些數學課之所以事倍功半，不得要領，是因為教師設置的目標高而多，一堂課四十分鍾，樣樣都要顧及，負擔太重。數學教學在眾多目標的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。將每次的學習目標制定簡潔、明了。一堂課的教學目標要少些單純些。使學生學必有得。簡明的學習目標，可以讓學生明晰自己的學習任務，較好地調整自己的學習心理指向，較快地進入學習角色狀態之中。我們常說：從學生的「學」上集中體現了教師教的智慧。教師教的智慧，首先是制定教學目標時要做到科學、適當、簡明。教師可以根據課標、教學參考書和考試說明，設計好「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度的目標，在教學中做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，分清教學重點和教學難點，也不能把情感目標抬到了過高的位置、脫離知識教學進行「貼標簽」的情感、態度、價值觀教育。「皮之不存，毛將焉附。」在三維目標中，知識和能力是基礎、是核心，是其他兩個目標得以實現的依託。數學教學要以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態度和價值觀，並將其充分地落實在過程與方法之中。
二、內容精確簡要。課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛鬍子一把抓、淺嘗輒止。教學內容「簡要」不等於淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和「以約馭博」的功效。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標准教學要求和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢於改變教材的「序」，大膽地重組教學內容：比如我在教學「兩位數加減整十數或一位數」，教材安排兩位數加整十數或一位數為一課時，兩位數減整十數或一位數為一課時。在集體備課時，大家提出了兩位數加整十數和兩位數減整十數的算理是一致的，兩位數加一位數和兩位數減一位數的算理是一致的，如果將它們合並為一課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學效益。在正式教學時學生掌握了兩位數加整十數的計算方法之後，緊接著出現兩位數減整十數，學生們很自然地就進行了方法的遷移，再教學兩位數加一位數，接著出現對應的減法，學生也是不費力地就算出來了。
三、素材精選簡煉。選材要「少」。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。很多名師憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。用材求「豐」，對同一道題進行挖掘，可能有多種解決的方法或是對一道題進行改編，引導學生探究新的方法，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。組材求「優」，力戒隨意組拼素材，力求將材料組合起來形成一個有機的整體。譬如有的老師在教學《還原策略》時，將練習部分設計成大頭兒子逛「數學樂園」，首先把數學樂園分為四個地方：博物院、生物園、游戲廳、生活館（每一個地方都是與所取名字相關的還原問題）；其次老師用語言敘述了大頭兒子的行走路徑，向南走兩格到博物院，向西北走三格到生物園等等；接著老師再告訴學生大頭兒子最終到達的位置，反過來讓學生求出上述四個地方所在的位置；最後引導學生到這些地方去參觀，也就是進行相關的還原問題的練習。這種組合式、結構化的材料編排，既讓學生在輕鬆快樂活潑的氛圍中享受學習的快樂，保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又凸顯學習主題，還使得教學簡捷明快，整體感強。
四、環節簡化高效。一段時間以來，課堂教學花樣不斷翻新。尤其是公開課，「活而不實」的現象更是愈演愈烈。實際上教學設計的出發點都應是為了學生更真實、更方便、有效地進行學習，而復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，精力、時間會消耗在毫無收獲的走過場中，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡化，回歸課堂教學的真實、自然、朴實，追求簡捷流暢的學習路徑和具有「四兩撥千斤」之功效的流程。導入要麼以舊引新，開門見山，要麼激趣導入，彰顯美感。課堂教學的組織應該簡單。其實我們每堂數學課的知識教學任務相對而言，還是比較少或者說是比較單一的，重要的是我們要拎清「主線」。所謂「主線」，也就是教學的重點和主幹脈絡，「十幾減幾」中的「破十法」、三角形面積計算學習時的「轉化」思路、旋轉和平移的「運動特徵」等均屬於此，它是課堂教學的「魂」，是課堂教學有序有效的根基。在教學三年級下冊《認識分數》時，就可以將分數意義的核心本質「總數量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子」貫穿於學習的始終，作為全課學習的知識「主線」。導入環節設計從分1個蘋果的1/4舊知開始，然後過渡到分8個蘋果、12個蘋果的1/4，最後通過孫悟空大變身（24個孫悟空的1/3、56個孫悟空的1/6、96個孫悟空的1/12）的挑戰練習，始終抓住這一「主線」展開，這樣層層推進，環環相扣，教學過程就會流暢、輕快，自然效果很好。此外，教師還要善用減法思維，對教學環節進行整合、提煉，合理去除那些可有可無的程序，剪去華而不實的泛泛而談，剪去無休無止的竄講竄問，剪去哪些故弄玄虛的作秀表演，把課上得簡單一些，這是一種境界，它不是把數學教學簡單化了，而是把數學教學藝術化了、精良化了、高效化了。
五、方法簡潔易學。古人雲：「授人以魚，不如授之以漁。」要真正轉變學生的學習方式，引領學生逐步學會數學思考、培養學生數學的眼光、發展學生熱愛數學的情感，關鍵是要學生擁有自己的學習方法，這是為我們絕大多數數學教師所認同的。如何讓學生「得法」呢？這就需要教師選擇經濟實惠的教學方法，以最簡潔的步驟達到最好的效果，「讓學生跳一跳就可以夠到」。教學方法會因課型、教學目的不同而有所差異。一般計算類的學習可引導學生自學課本，在試算、討論、比較、歸納、練習、等簡便易行手段中，培養學生的思維和計算能力，為學生提供自我建構、自我生成的條件，促進學生的學習向縱深發展，讓學習能力稍弱的學生也真正體驗到成功的喜悅。記得這樣一個故事：城市中一對父子散步，一陌生人問路。父親十分熱情，告訴路人先乘幾路幾路公交車，再拐幾道幾道街，最後再穿幾條幾條巷，路人聽後，一臉茫然。倒是旁邊的稚子插嘴：「就是前面那座最高的樓房，眼睛看著樓頂，一直向前，就到了。」路人大喜。多麼簡潔的方法，智慧的回答。這樣看來我們教師在課堂上不能像這位熱情的父親，太過於細密、周到地牽著學生的鼻子在我們自己設計的數學迷宮中繞來繞去，那樣我們的學生會脫不了教師這根拐杖，甚至兩手空空。在指導學生「學法」的時候，教師應該擁有這個稚子的「策略」——簡潔、易學。
六、媒介簡便有效。多媒體課件因其直觀性、動態性、容量大，是一種很好的教學輔助手段。但它加快了課堂節奏，加大了課堂容量，影響學生的體驗、想像和思考。所以，現代信息技術作為一種教學手段還是越簡捷越好，不能過分依賴，人為物役。課件製作要力求圖片精彩，畫面清晰，布局重點突出，視頻、動畫長短得當，主題鮮明，不要過多的花哨，避免無益信息的干擾；減少文字數量，注意線條的粗細，字元的大小，以保證學生充分感知對象，防止學習疲勞。好鋼要用在刀刃上。如《軸對稱圖形》一課的引入環節，一位教者通過課件先播放了一段雅典奧運會開幕式錄像，然後提問：從剛才的錄像中你看到了什麼？學生個個興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運五環旗；我看到中國運動員很多；我看到奧運會火炬……幾分鍾過去了，仍在沒完沒了。老師只好繼續引導：「姚明手中拿的是什麼？」有學生立即回答：「國旗。」「上面有什麼呢？」「五角星！」學生齊答。聽到這兒我才明白老師原來是要讓學生能夠從錄像中找到「五角星」這個軸對稱圖形。相對於一節課40分鍾而言，用五、六分鍾的時間才將探究的內容「千呼萬喚始出來」，實在沒有必要，也沒多少價值可言。而另一位教者組織班上女生擺出了一個「千手觀音」的造型，喚起了學生對春節晚會這個節目的回憶，進而引導學生觀察：這個節目美輪美奐，帶給人們很強的視覺沖擊力和藝術享受，你覺得節目中這些造型有什麼特點？教師的適時點撥非常自然地引出了生活中的「對稱現象」，經濟，簡約，有效。傳統的教學手段並不代表傳統的教學思想，屏幕不能代替必要的板書，古老的黑板和粉筆依然有其獨特的魅力。所以，數學教師在備課時，不要忘了對主副板書也來個精心設計，濃縮教學內容，發揮其畫龍點睛、提綱挈領作用。當某種教學輔助手段(包括多媒體)可用可不用時，不用，不適合的技術再好也無用。
七、語言簡潔明了。簡煉是教學語言的本色，教師要反復推敲教學語言，剔除提問語、啟發語、點評語、講解語、過渡語中的雜質和贅瘤，把教學語言錘煉得簡潔周密、干凈利索，使課堂如同秋天的天空一樣明凈，讓學生有一種心曠神怡的感覺。為此，教師要認真備課，深鑽教材，圍繞著重點、難點和關鍵點反復修改教案，把握講的時機和數量，考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪裡要多講，哪裡要少講，必要時寫在紙上，做到多而不餘一言，少而不失一詞。教師在課堂上盡量使用通俗易懂的語言，確保提問語導向明確、過渡語自然流暢、評價語扼要坦誠、講解語提要鉤玄。根據小學生的年齡太小注意力不夠集中的特點，教師還要巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態語言的特殊功能表情達意，暗示學生規范學習行為，集中注意力聽講。
莎士比亞說：「簡潔是智慧的靈魂。」簡約化的課堂教學是一個精於心，簡於行的過程。為了營造簡約、輕盈的數學課堂，教師要以名師「簡於形，精於神」的課堂為榜樣，勤奮學習，豐富自己的修養，深入研究學情，反復揣讀教材，不斷反思、優化教學策略，由博返約，以簡馭繁，讓課堂成為充滿著激情和智慧、充滿著無窮的可能性、洋溢著生命的色彩、富有人性魅力的磁場，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

⑺ 如何簡約化數學課堂教學

熱愛數學抄，不斷提高自己的數學能力；鑽研高中數學教材，領會編者意圖，創造性地使用教材；熱愛學生，了解學生的知識基礎、學習能力，盡力幫助學生學好數學；在教學過程中積累經驗，力求語言准確、鮮明、生動、流暢、簡約，讓學生比較易懂、好記、善用，形成自己的教學風格。

⑻ 當前小學數學教學中如何構建簡約，高效課堂

小學數學的教學質量和整體教學質量的提升有著密切的關系，並且在未來的道路上會給學生帶來很大的影響。傳統的教學方式在現代素質化教育中的應用存在一定的缺陷，因此必須要對當前的課堂問題進行改革，調整課堂教學方式，改變教學方法，調整教學內容，以學生作為主體構建高效簡約型的數學課堂。不僅要注重學生的知識教育更要注重他們能力的提升，培養學生的自學能力和探究能力，以取得良好的教學效果。
一、制定切實的教學目標
想要提升小學數學課堂教學的效率就應該制定切實可行的教學目標。教學目標在整個過程匯總起到了導向作用，但是要結合實際情況認識到學生的能力水平，以免目標太高給學生和教師都造成壓力。教師應合理的把教學目標分成適當的即分層次，第一層讓學生掌握本章節的主要概念問題，了解認識；第二層目標是可以讓他們對知識合理運用，可以解決一些基礎的問題；第三層目標是要讓學生在理解運用的基礎上進行思維的開發。
二、提問方式實際化
小學數學教學應該結合學生的思維能力以及做事方法選擇合適的教學方法。首先應該建立學生對數學學習的興趣，傳統的教學過程一般都是教師通過例題的形式引入本節課的知識內容。但是在整個過程中學生都佔取了被動的學習地位，學生失去了自己的學習方式，學習效率自然下降。因此教師應該提高數學教學的吸引力。首先在課下應該和學生建立良好的師生關系，讓學生可以親近老師進而親近數學學科。然後了解學生的思維方式，從他們的角度出發進行教學。
三、傾聽學生內心
由於學生的數學基礎能力不同，思維方式不同，所以教師在開展數學教學的過程中應該考慮到這一點。在構建高效簡約課堂時，應該對班級同學的能力進行劃分。在內容上進行篩選，找一些基礎知識的題目給理解能力差的學生，加強他們的基礎知識訓練，比如課後習題、算術題等。如果學生的學習能力理解能力較強，可為他們設計更深層次的教學，找一些課外的思考題來發散思維能力，更具有針對性的簡約課堂可提高教學效率和教學質量。並根據他們的能力提出具體的要求，增強他們的自信心，避免給學生的壓力過大，使他們出現厭學的現象。這樣針對他們的實際能力開展層次性的數學教學輔導，很大程度上提高了當前的小學數學教學效率。
四、教學手段精簡化
由於傳統的教學方式對教學產生了深刻的影響，所以教師不能及時的進行轉變。在小學數學的課堂教學中，教師應該根據學生貪玩的心態設計教學，以構建高效的課堂教學。教師可以在課堂中穿插一些小游戲來提高學生的參與程度。比如設計搶答題環節、有獎問答環節等，通過實踐發現這種教學方式集中了學生的注意力，課堂的整體教學效率大幅提高，但是同時也存在著一定的弊端。繁瑣的道具設置，復雜的實驗過程都和簡約高效課堂背道而馳，因此在實踐過程中一定要把握好教學手段的精簡化，否則物極必反。
五、教師和學生的心靈融合
在小學生這個年紀，別人適當的贊賞會使他們變得更加積極。教師的評價在數學教學的過程中就起到了很重要的作用。在數學課堂中，這種評價可以應用到提問當中。比如對某道數學課後題的提問後讓學生述說自己的想法，不管他有沒有對，教師都不能批評他們，找出他們想法中可採取的部分，加以鼓勵。這樣學生在每次回答��題中都可以建立起自信，以後會更加的積極。這種方式對建立簡約高效的小學數學教學有很大的促進作用。
總之小學數學作為主要的科目，只有不斷地提升其教學質量才能為小學教學提供保障。構建「簡約高效」課堂不僅可以提高數學的教學質量，還提高了學生自身的能力。學生在其中學到的不僅僅是知識，更多的是一種思維方式。因此在有限的時間制定簡約的教學目標，高效的導入課程的方式，有效的教學方法，結合學生的能力進行教學，才能使小學數學課堂更加的簡約高效，並不斷提高數學教學的質量。