Ⅰ 學前教育存在問題研究主要內容怎麼寫
1．選題問題
選題是整個教育科研首要的一步、關鍵的一步。如果選題不是實踐中亟須解決的問題，那麼這個選題的價值就不大，將來就不會被教育實踐所接受。目前，有些選題不是實踐中亟須解決的實際問題，有些是出自於個人的興趣，沒有考慮實踐價值；更多的選題想當然地以為是所謂「熱點」問題、「空白」問題，其結果卻引不起實踐的興趣和呼應。
通過研究找准研究課題，增強研究的針對性和有效性，首先，選題要來自實踐，又服務於實踐，選題的唯一標準是看實踐性如何。這個說起來容易，實踐中卻不容易操作。每個選題似乎都來自實踐，每個選題似乎也都是實踐中亟須解決的實際問題。在這里，個體的、感覺的東西是靠不住的，必須通過研究確立課題，通過調查的方法，通過對調查結果的分析找准研究的問題。
2．研究力量分散
專業研究人員與實踐者之間存在距離，研究力量分散，使研究成果的質量得不到保證。目前的課題組多由專業研究人員與實踐者共同組成，這比較合理。但兩者之間如何合作，才能做到優勢互補，卻是值得研究的問題。專業研究人員缺乏對實踐和實踐者的了解，實踐者由於特定歷史條件的限制，專業化水平不夠。此外，一個好的研究成果一定是集體攻關、集思廣益、集體創造、集體智慧的結晶。研究力量組合上還存在著另一個問題，即研究力量分散，一些研究人員個體承擔的研究比較多，形成合力的研究少。
當前，學前教育研究開展得轟轟烈烈，特別是「十一五」開局之際，一批非常好的研究選題被批准立項，還有許多有價值的研究正在進行中，這一良好的開端是學前教育領域未來發展的希望。所以，我們應把研究力量整合起來，優勢互補，群體攻關，這是現代教育研究發展的要求，也是現代教育研究組織的特徵。對於目前專業研究人員和實踐者之間存在的距離，要靠專業研究人員去縮小。要建立專業研究人員和實踐者相結合的科研課題結構模式，構建「研究共同體」，把實踐者作為合作研究者。作為專業研究者本人，應該掌握深厚的專業理論和先進的科研方法，同時還應明察學前教育的前沿動態，對教育現狀進行深入細致的了解。只有這樣，才能保證從選題的確定到研究方法的論證再到研究成果的總結這一研究全程的質量。不斷的學習，應該成為我們永恆的追求目標。
Ⅱ 你認為目前幼兒教育實踐過程中存在什麼問題有何對策
問題：幼兒教育的目標搞錯了。幼兒教育的目標應該是「在幼兒心裡播下愛的種子」。回通俗說法，目標是德育答而不是智育。
對策：以幼兒能否「無差別地善待每一個人，不管其高貴還是貧賤，不管其英雄還是罪犯」為幼兒教育好壞的評價標准。
Ⅲ 我國當前學前教育存在的問題有哪幾種
目前學來前教育存在源問題的突出表現：一是政府主導學前教育的作用逐漸減弱；二是入園需求剛性增長，教育資源難以滿足社會需要，存在大量「黑園」；三是財政對學前教育投入不足；四是民辦幼兒園得不到財政支持，難以體現社會公平；五是收費標准多年不變導致收費情況混亂；六是各級政府和教育部門解決學前教育供需矛盾所採取的措施短期化。
Ⅳ 幼兒園教師在教學過程中都會出現哪些困惑
教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。那麼，如何結合教育實踐促進教師的專業發展呢？最新的理論研究表明，「以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑」，且「教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究、研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成『自己的』教育理念，形成教育能力的過程。」據此，我們依託國家教育部「十五」重點課題「改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究」，嘗試進行了結合課題研究，以教師的教學實踐為背景開展研討的探索，並初步建構了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動方式。 一、課題班教師間的研討 課題班教師的研討旨在引導教師從教育的細微環節入手，嘗試發現問題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內的教學工作，很少進行以教學實踐活動為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個研討的小集體，應及時就本班的教育活動目標及活動進行情況進行溝通和小結。面對教師一開始出現的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手： 1.從學會發現教學中的問題開始，嘗試從分析問題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄： 開學兩周了，我們發現情緒已穩定下來的幼兒又出現了波動。為什麼會出現反彈的現象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩定下來，我們三位教師對這一現象進行了分析，找出產生問題的原因有：受委託的教師頻繁進入班級；孩子的家長趴窗看孩子；提前接孩子的家長進入班內；教師情緒浮躁，工作條理不清。問題的症結找到後，我們很快就解決了問題。 2.藉助幼兒活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、採取的組織方式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，並在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實驗班教師的教學筆記： 開學快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區域游戲。可我們發現，有的孩子在游戲中以自我為中心，習慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經我們三位教師研討，確立了本周活動主題「我的玩具大家玩」，以幫助孩子學會從別人那裡借東西的技能。比如，在一次活動中，對一位捨不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們採取了以下引導策略：制止搶的行為，並告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支「招」，讓他試著和對方協商；示範救，即我們有意當著他的面向別人借東西，教他學習借東西的技能。在我們的鼓勵下，他終於從夥伴那裡借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動帶玩具開始與別人交換著玩。我想，這些做法得益於我們相互間的研討。 課題班教師間的研討，能促使教師更關注幼兒的行為，並能針對性地解決教育教學中遇到的一些具體問題。比如，幼兒的繪畫作業為何千篇一律？怎樣引導孩子支搜集信息？怎樣引導小班孩子學習觀察？怎樣教中班幼兒學畫支搜集信息？怎樣教中班幼兒學畫正面人？等都成了課題班教師研討的主題，並在研討中逐步獲得了教育教學的策略。 二、課題組教師間的研討 課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問題。過去研究課題的教師往往「埋頭」研究，缺乏相互間的溝通與交流。「十五」課題研究期間，我們要求課題組的教師加強研討，並在研討中充分體現實踐性與互動性。實踐性表現在研討的問題來源於教師的教育教學實踐中，並為教育教學實踐服務。互動性則表現在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括： 1.將實踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學策略。 在圍繞課題進行的實踐過程中，教師的預想方案在實施中常常會遇到新的問題，這些問題也大多是課題研究中的突出問題。比如，在進行「互動牆飾」研究時，大班課題組首先就「主題如何確定」進行了研討。大多數教師認為，大班原來關於恐龍的牆飾主題遠離現實生活，建議換一個新的主題，並預想了「多彩的夏季」、「科學探索」、「環保」等主題。有位教師帶著課題組的建議准備給原來關於恐龍的牆飾重新布置，結果孩子們的反應出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍牆飾，而且對恐龍的關注程度及有關恐龍的相關知識遠遠超出教師的預測。該教師將了解的信息反饋到課題組後，課題組教師在研討中形成了新的認識，即主題的確定應尊重孩子們的意見;關注孩子生活中的真實反應，及時捕捉有價值的新主題。類似的研討活動，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問題，在彼此質疑和交流的過程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學的策略，並有效地解決問題。 2.就共性問題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學策略。 在課題研究中，作為課題研究的組織者應及時捕捉教育教學實踐中的共性問題，引發教師的思考。比如，在課題進行的初期，由於組織者對教師強調了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學活動中表現為:忙於記錄孩子在活動中的信息，卻忽略對孩子學習的有效引導。為盡快解決這一問題，課題組組織了一次主題為「孩子學習時老師記流水帳嗎?」的研討活動。問題一提出立即引起了教師的反響。通過研討、反思，大家一致認為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進幼兒的學習。因此，教師了解幼兒的學習特點是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價值的。同時，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關方法和技巧。 為了更好地發揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結合課題研究的成果，學會分析自身的教育行為，內化先進的教育理念，以提高自身的教育教學策略。比如，結合研究，我們為每個班的教師都設計並提供了「自然角評價參照標准」「集體教育活動評價參照標准」「氣象角評價參照標准」「互動牆飾評價參照標准」等，引導教師對自己的教育實踐和行為進行自評。教師的自評不僅使他們看到了成績，增強了自信，更重要的是能將教師從一個狹小的世界帶到一個更為廣闊的空間，發現自己的不足，為教師的主動發展注入活力。 結合課題進行的研討活動，有效地調動了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動性及研討活動的實效性。與此同時，我們也發現教師的成長因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對此進行進一步的探索和研究。
Ⅳ 簡述當前學前教育實踐中偏離科學兒童觀的現象
教育實踐重在實踐，實踐是檢驗真理的唯一標准
Ⅵ 當前學前教育中存在的問題與誤區
悟一抄、人之所以痛苦，在於追求錯襲誤的東西。 二、與其說是別人讓你痛苦，不如說自己的修養不夠。 三、如果你不給自己煩惱，別人也永遠不可能給你煩惱。因為你自己的內心，你放不下。 四、好好的管教你自己，不要管別人。 五、不寬恕眾生，不原諒眾生，是苦了你自己。
Ⅶ 結合幼兒園教學現狀，目前學前教育存在什麼問題，如何解決
答--沒有學前教育的概念的。幼兒園的大班6周歲孩子就要上小學一年級了，幼兒園的阿姨就要對孩子教一些簡單的1-10數和簡單的字
家長夜配合幼兒園來教孩子，使孩子上學和一年級的課銜接。