教育教學質量提升獎勵調整修訂的通知

Ⅰ 關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見的通知

在貫徹來黨的十六屆六中全自會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關於大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，現就全面提高高等職業教育教學質量提出如下意見。

Ⅱ 人大代表關於教育教學質量獎勵辦法怎麼答復

這個要看建議交機關的要求。有的要求是協單位只需向主單位提出涉及本部門問題處理意見即可；也有要求是協單位應針對涉及本部門問題單獨答復。

Ⅲ 建議出台鎮教育教學質量獎勵辦法怎麼答復

1、加強學校領導的管理，提高領導素質。學校領導決定著學校的學方向，是全面貫徹黨的教育方針，把「應試教育」轉向為「素質教育」的領航人。高素質的學校領導是提高教育教學質量的重要保證。要提高學校領導素質，必須進行改革教育管理體制、觀念、方法，建立一整套的管理制度。2、把調動教師工作的積極性作為提高教育教學質量的第一要務。教師的工作積極性是解決干不幹，和以什麼心態去乾的問題。為此，學校可以從幾個方面著手：（1）學校領導為教師服務；學校後勤為前勤服務；學校教師為學生和家長服務。學校校領導要深入課堂深入家庭，深入教師和學生中間。（2）關心教師，用真摯的情感感動教師；校領導要提高自身綜合素質，用自身的人格魅力來影響教師，要在教師眼中，認為學校領導是一群幹事業的人，人品端正的人。（3）學校領導要處事公平，關注全體教師發展，不能只盯住幾名優秀教師，要及時發現和表揚教師的點滴進步，也是調動教師工作積極性的一個重要方面。（4）把有限的財力，盡可能投入到教學上，投入到教師發展上，要讓教師感覺到學校真正在以教學為中心，一線教師是學校的主體，是學校的主人。3、用有效的制度激勵教師。制度是教師教學成果得到肯定的保證，一間教學質量高的學校就必須要有完善的制度，因此我校應結合學校和教師的實際情況制定出完善的教師考核法，獎懲法，考核突出常規，突出質量；獎勵要傾斜教師。在用制度激勵和約束教師的同時，也要用制度為教師營造寬松和愉快的教學環境。4、通過各種培訓提高教師的教育教學能力。派教師參加各種教學觀摩培訓是提高教師素質的一個有效方法。學校要充分認識參加培訓、觀摩的重要性，如果我們總是不派教師參加學習、培訓，就不能看到外面「精彩的世界」，教師的教育教學觀念就不能更新，教學方法就不能改變，教學效率就不能提高，教學質量也就得不到保障。因此，大力提高教師的業務水平和能力，送教師參加各種觀摩、培訓是學校義不容辭的責任。學校要關愛教師，善待教師，營造既競爭又互助，既民主平等又和諧發展的學術氛圍。5、加強教研隊伍建設。教研教改是教育的生產力，是教師轉變教學方法、提高教學水平的重要途徑；教研教改實施的關鍵和效果取決於學校領導的教研教改意識和教研隊伍的素質。學校要成立各種教研組，大力充實教研隊伍，選派熱心教研、能力強水平高的年輕教師專門負責教研教改工作，同時建立健全教研工作責任制，真正做到教研工作為教育教學服務，為教師專業成長服務。6、加強學生管理和德育工作，開展豐富多彩的活動。學生是學校教育教學工作中的主體，學生素質的高低決定著學校教育教學工作的成敗。小學生正處在身心發展時期，模仿力很強，意志力弱，很容易受外界不良影響而出現行為偏差。思想政治工作對於中小學生來說，具有極大的觀念價值，導向價值、動力價值和文化價值等。因此，學校必須要堅持把德育放在學校工作的首位，改進學校的德育工作，開展豐富多彩的教育和文體活動，加強學生的管理和教育。只有這樣，才能使學生在德、智、體、美、勞和心理等諸方面得到全面健康地發展。7、根據學校現有的生源和師資等資源合理搭配分班教學。學校應面向全體教師，面向全體學生，體現教育的公平性，避免人為的將學生等級化，造成對學生的歧視。要解決優生吃不飽，差生吃不了的實際問題，我們的教育教學立足中等生，關注優等生，輔助學困生。在班上因材施教，不同層次的學生採用不同的教學方法，不讓一個學生掉隊。同時，成立班上學習互助組，給優等生加學習任務，又發揮其優勢與學困生結成幫扶「對子」，當上「小老師」。這樣做有利於調動全體學生的積極性，有利於教育教學秩序的穩定，有利於大面積提高教育教學質量。過去那種偏愛優等生，放棄甚至歧視學困生的做法得到避免，每一個學生的主體作用得到盡情的發揮。教育教學質量的提高是一個復雜的系統工程，具有周期長、見效慢、易退難進的特點，它涉及學校管理的方方面面，涉及教學的每一個環節，涉及每一位教職工，涉及每一個學生。學校應以發展定成敗，以質量論英雄，不斷提高教育教學質量。

Ⅳ 制定怎樣的獎懲制度來提高教學質量

通過建立某種制度，根本性的解決某種問題，這根本就是不可能的
學校教育教學過程管理的最高境界應該是實現教師的自我管理。即指教師在教學、學習、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態等進行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發對內心世界和行為方式的一種反思與調節。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識的生產者、傳播者和使用者，與知識相關聯的這種特有的本性使得實現教師的自我管理成為可能。一個學校的絕大多數教師都是非常自覺地遵守著學校的各項規章制度，愛崗敬業，認真地經營著自己的教師職業。作為學校管理者，應當充分地信任和尊重教師，並積極地引導教師立足本職崗位，自覺自願地做好各自份內之事。在實施教育教學過程管理中只有遵循「以人為本」的管理理念，才能逐步實現教師的自我管理，達到過程管理的終極目標。
學校管理者圍繞教育教學目標而制定的組織制度和行為措施是有效實施教育教學過程管理的根本保證，它要以實現對教育教學過程的控制和服務為中心任務，以學生的發展為根本目的，以促進教師思想的解放、業務素養的提高為核心內容。怎樣才能有效加強學校管理中的教育教學過程管理，筆者想從以下幾方面談一下自己的看法。
一、科學的管理制度是實施教育教學過程管理的根本保障
教師在教育教學過程管理中既是被管理的客體又是實施管理的主體，要處理好這種主客體關系靠的是科學有效的管理制度，這是實施教育教學過程管理的關鍵所在。目前，很多學校的管理制度只強調教師在管理中的客體地位，對他們應該怎麼做，達到什麼要求，接受什麼樣的評價及獎懲都很明確，但對他們如何體現管理的主人，他們的智慧如何受到尊重和得到支持，怎樣使他們在教育教學過程中發揮自己的個性特長卻很少涉及。這就使得教師自身因為很難發揮出個性優勢而失去了獨立性和創造性，從而出現單一的機械式教學行為，教與學兩張皮。因此，學校管理者要在管理實踐中不斷修訂和完善管理制度，變傳統的管卡式管理為科學的引領式管理，變粗放式管理為精細化管理，變「結果管理」為「過程管理」。讓教師參與學校管理，使學校的管理制度體現人本管理理念，並具有可操作性和實效性，為實施教育教學過程管理提供有力保障。
二、為教師提供最佳服務是實施教育教學過程管理的有效途徑
學校管理人員是管理制度的執行者。在新課改條件下，學校管理者要樹立為教師服務的意識，淡化行政命令式的上下級關系，與教師之間建立起平等互助式的同事關系。為教師提供良好的工作環境和生活環境，這種環境既包括辦公條件也包括人際環境。管理科學研究的結果表明，領導者科學的管理行為應該是既關心工作，又關心人、信任人。當兩者和諧地達到最高層時，員工的積極性也最高。在現實生活中，教師的物質生活水平還不高，實際工作和生活困難也不少，這就不可避免地牽扯了教師的時間和精力。因此，教師尤其需要學校這個集體特別是學校管理者的關心、信任和幫助。學校管理者應該以培養教師的自覺行為習慣為出發點，在日常教育教學過程中理解教師的困難，並盡力幫助教師解決困難，讓他們在感恩中學會自我管理，而不是和管理者玩智力游戲。斯賓塞說得好：「記住你的管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人管理的人。」學校管理者站在教師的立場上為他們提供服務是實施教育教學過程管理的有效途徑之一。
三、重視教師的專業發展是實施教育教學過程管理的不竭動力
實施素質教育必須提高師德，高尚的師德是大力推進素質教育的必然要求和首要環節，也是素質教育對教育者的根本要求。高尚的師德是一流教師隊伍的第一要素，也是教師把自己的才能用於教書育人，為教育事業自覺奉獻的根本保證。這是由教師的職業特點和角色價值所決定的。教師給學生傳播種知識文化時，其理想信念、人生態度、價值取向、道德品質、治學方法和為人處事等方面，都會對學生產生重要的影響。就拿思想道德教育來說，從來都不是單向的灌輸，而是滲透、互動、感染，這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養德才兼備的教師隊伍是培養教師、教育教師、管理教師永恆的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關鍵在思想道德修養上，道德境界高，有優秀思想傳承的教師必然責任心強，工作認真，好學上進，為學生一生的幸福著想，重視學生美好心靈的培養與熏陶，立人育人，育人與教書並重，這樣的教師才是優秀教師。
四、讓學校成為教師的精神家園是實施教育教學過程管理的核心內容
追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗、一種感覺，一種發自內心的充實、滿足、快樂以及心靈的放鬆和自由。幸福有不同的層次，有物質方面的、社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續性更強、影響更大、具有永恆價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自於精神領域。這種精神領域的幸福除了來自社會給予的物質方面的滿足之外，更重要的是來自於教育教學過程中的一種積極的情感體驗。它包括學校和社會對教師的尊重與認可，包括學生的成長所帶給教師的喜悅與自豪，包括學生以及學生家長對教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業發展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學活動主要是在學校里開展的，教師的幸福體驗受學校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學校管理者在實施教育教學過程管理時要致力於把學校建設成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學校，才能使他們愛崗敬業、樂於奉獻、無怨無悔地教書育人，把學校當做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時，教師的幸福與學生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認識不僅影響著教師的職業生涯和專業發展，而且更加深刻地影響著學生的前途與命運，甚至會影響學生的一生。所以，學校管理者在日常的教育教學過程管理中要把創建教師的精神家園作為教師隊伍建設的核心工作去做。這對於實施教育教學過程管理具有深遠的意義。
總之，把從實踐中總結出來的經驗和規律上升為一種思想，形成科學合理的工作要求和管理制度，並將這些符合實際工作需求的管理制度運用於促進學校教育教學工作發展的全過程，努力形成教育教學過程管理的良性循環。學校管理者只有在管理實踐中重視教師在學校管理中主體地位的作用，鼓勵教師更多地參與學校管理，為學校的管理出謀劃策，才能使教育教學過程管理在「實踐第一」的基礎上得到加強，學校的教育教學質量也將不斷地提高。

Ⅳ 請替國家教育部擬寫一份關於如何提高高校教學質量的指示性通知

請客送禮 貪污受賄

Ⅵ 對學校加強教育管理，提高教學質量的意見和建議

管理是一門科學，管理是一門藝術；管理不是以權施壓，管理不是綳著臉暗示下專屬；管理的過程不是過官屬癮，更不是開著公權力的車去「深入基層」撈油水。一所學校，一所正常健康的學校，校長作為領頭羊，應當有正常健康的全局觀：將全體教職員工團結起來，心往一處想，力往一處使；將教學教研工作放在中心位置，引導教師不斷學習，不斷升級傳授知識的方法途徑，營造歡快輕松的教育教學環境；將後勤工作重視起來：近期網路是否正常？是否有多媒體教室設備設施的專管人員？要將工會之家活動開展起來：工會主席的職責不是落實校長發話請吃飯後去和老闆結賬，不是只做登山旅行的組織者，他應該是一個擺放在領導和職工之間的一盆康乃馨
。。。。。