教育教學管理理論

⑴ 教育教學管理包括那些知識

本專業學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教專育教學的基本能力屬訓練，就業方向多為高職院校教學及管理工作。培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。
主要課程：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育測量與評價、教育法學、教學論、德育原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育行政學、人力資源管理、公共關系學、教育經濟學、教育調查、畢業論文、管理心理學。

⑵ 教育管理學和教育管理有什麼區別么

教育學是一門獨立的學科，是研究人類教育現象和問題、揭示一教育學般教育規律的一門社會科學。
教育管理，培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。

⑶ 學校教育管理包括哪些方面

學校教育管理分為以下4個方面：

1、過程管理

教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。

2、業務管理

教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。

3、質量管理

教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。

4、監控管理

教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題。

(3)教育教學管理理論擴展閱讀

教育科研

1、每位任課教師必須參加學校和教研組的教研活動，並能圍繞活動中心，積極發表自己的見解，虛心聽取他人意見。堅持互相學習取長補短，每期聽課不少於15節。

2、遵守教研紀律，不無故請假或遲到早退，教研工作納入教師考核考勤獎懲。

3、每周三第七節課為教研活動時間，各教研組根據各自情況認真組織積極開展，並作好記錄。

4、各教研組每周按單元重點、難點，由教研組集體研究備課一次。

5、教研組每月開展一次教研活動，每期上交一份教研工作計劃、總結，每位教師每期至少上交一篇教研論文、教案設計、案例分析或經驗總結。

衛生制度

一、愛清潔講衛生

是中華民族的傳統美德，是精神文明的具體表現。全體師生員工必須養成良好的衛生習慣，做到：不隨地吐痰、不亂丟紙屑果皮、不亂倒垃圾，不隨地大小便、不亂塗亂畫。

二、衛生工作

實行包干負責，落實到班到人。包干區堅持一天兩掃制度，保持經常性的干凈、整潔。

三、辦公室衛生工作

堅持值日生制度，保持五潔二齊，即：地面潔、牆壁四周潔、門窗潔、黑板潔、課桌椅潔；書本教具放整齊，清潔工具放整齊。定期進行大掃除。

四、食堂衛生

做到灶具、碗筷、桌面、地面、牆壁清潔干凈無污跡。食堂工作人員必須持衛生健康證上崗，生熟食品分開，把好食物進口關。在校用餐學生不準亂倒剩菜和殘渣。每天對餐具進行消毒，對食品進行48小時留樣，並作好記錄。每日清潔餐桌。

⑷ 什麼是教育教學管理

教育學是以教復育現象、教育制問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在於人類社會生活中、有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重復性、現實性、辨證性、科學性。

⑸ 教育理論界對於教育管理的定義有哪些不同的觀點

教育理論界對於教育管理的定義主要有以下幾種觀點，一種觀點認為，教學管理是」學校管理者遵循管理規律和教學規律，科學地組織、協調和使用教學系統內部的人力、物力、財力、時間、信息等因素，確保教學工作有序、高效運轉的決策和實施」。

另一種觀點認為，教學管理是」學校教學行政人員為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求實現教學目標的過程」。

還有一種」組合說」，認為教學管理是」學校管理者根據教育方針、教學計劃、教學大綱的要求，根據教學工作的規律，運用現代科學管理的理論、方法和原則，通過計劃、組織、檢查、總結等管理環節，對教學的各個方面、各個要素、各個環節，進行合理組合，推動教學工作正常地、高效率地運轉」。

從上述論述不難看出，上面的三種界說都定位於學校層面，認為教學管理是學校內部的管理，而撇開了教育行政機關對教學的管理。這與20世紀80年代以來，我國教育管理學研究領域一直人為地將教育行政和學校管理割裂開來有關。事實上，很多的教育管理工作包括教學管理，都是統一的整體，機關部門在承擔，學校也在承擔。從這一事實出發，我們認為教學管理包括宏觀和微觀兩個層次。微觀層次主要是前面三種涵義所界說的學校內部的教學管理，這是狹義的教學管理；宏觀層次是指教育行政機關對各級各類學校及其他教育機構教學的組織、管理和指導。

⑹ 教育管理學到底是什麼樣的一個研究方向

比較多，來不及整理，將就看看吧，

（一）對教育管理學概念的不同認識
國內外學者提出了許多有益的見解，歸納為以下幾類:
1、把教育管理學看作是研究教育管理過程和規律的科學
此類觀點指明了教育管理學的研究對象，並根據該對象把教育管理學分為行政學和學校管理學。此類概念定義屬功能性定義，即用教育管理學的功能來界定教育管理學。
2、把教育管理學看作是研究教育管理現象和本質，揭示教育管理規律的科學
此類觀點認為教育管理學的對象是研究教育管理的現象和本質，其功能是揭示教育管理規律。是從研究對象和研究功能兩方面構成一個屬性組來定義教育管理學，較第一類全面些。

（二）教育管理學概念的界定
# 定義:教育管理學是以教育管理問題為對象，以管理學、教育學和其他相關學科為基礎，運用定性、定量以及其他有關方法，通過對教育管理問題的研究，發現教育規律、形成教育管理理論並指導教育管理實踐的一門管理科學。
包含三方面功能或目的:發現教育規律、形成教育管理理論、指導教育管理實踐

二、教育管理學的研究對象
（一）教育管理研究對象的界定
有不同的表述，概括起來主要有四種:一是把教育管理規律作為研究對象；二是把教育管理現象作為研究對象；三是「活動說」，把教育系統的管理活動作為研究對象，管理學界有不少人持這類看法；四是把現象、活動和規律均看作是教育管理學的研究對象。
# 教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現象。
有了教育就有了教育管理現象，任何教育管理問題都是以教育管理現象為基礎的。首先有現象，然後這些現象為人們所知，接著人們對已知的某些現象產生疑問並提出問題，這些問題就構成了研究對象。
所以，教育管理學的核心是增強對教育管理的問題意識，發現並界定教育管理問題，展開對教育管理問題的研究。教育管理學只能始於問題的提出，終於對問題的解決或解釋。

（二）教育管理學研究問題的類型
1、教育管理事實問題與價值問題
根據教育管理問題存在的性質劃分。
教育管理事實問題是教育管理研究者感知或經驗到的教育管理現象問題或客觀現象問題。分為四類:①自在事實問題（如學生的生理發育和心理成長、教師新陳代謝）；②客觀事實問題（大量存在的是此類問題，如學校組織機構、規章制度、組織文化等的建設問題）；③經驗事實問題（實踐中所感知或認識到的疑難）；④理論事實問題（不同理論之間、理論與實踐之間的矛盾）。
教育管理價值問題是指教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發展的意義問題，也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。存在多種分類，按教育管理主體需要分為三類:物質價值問題（經濟效益情況）、精神價值問題（精神滿足情況）、綜合價值問題（滿足人們綜合需要情況）；按價值存在形態分為三類:物質的價值問題（對物的管理，如校園建設的價值）、精神的價值問題（如校園文化、道德風尚）、人的價值問題（如人的地位、作用、尊嚴）。
事實問題是「是」或「不是」的問題，具有普遍性；而價值問題是「好」或「壞」的問題，因不同的文化背景、不同的教育組織，其性質有所不同。
2、教育管理的經驗問題和概念問題
根據教育管理學研究的目的劃分。
經驗問題可分為三類:①未解決的問題（通過對此類問題的解決形成新的理論或方法）；②已解決的問題（所構成的理論是教育管理學的基本內容）；③反常問題（已解決的問題在新條件下又成了問題）。
概念問題也叫理論問題，是指教育管理理論建構本身存在的問題，是教育管理學的「元」問題。分為兩類:①內部概念問題（理論內部的概念模糊或矛盾）；②外部概念問題（理論與理念之間的矛盾或沖突）。
經驗問題是研究與教育管理實踐有關的問題，其目的是解決現實的教育管理實踐問題；概念問題是研究理論本身的問題，其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統性。
3、教育管理常規問題和革命問題
根據庫恩的科學革命觀點劃分，科學發展可分為常規科學和科學革命兩個階段。
常規問題可分為兩類:①當前能夠解答的問題（根據已有理論對問題進行解答，從而豐富和完善當前的理論）；②現有理論不能完全回答的問題（但能從現有理論出發探索出新的解決問題的理論和辦法，從而發展現有的理論）。
革命問題又叫危機問題，是現有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質的問題。可分為兩類:①個別的革命性問題（指對現有理論體系不產生根本性影響的反常問題，對其解答積累到一定階段，就會形成系統的新理論）；②結構性的革命性問題（指現有理論不能回答的事關全局的重大問題，其解決就意味著新的系統理論的誕生）。產生的新理論會替代或與現有理論並存。
4、教育管理的「真」問題和「假」問題
以上的各類問題都應是真問題，而不能是假問題。判斷的依據是該問題「是否存在」，不是是否需要或是否重要。
真問題是現有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。真問題的確定是建立在文獻研究的基礎上的，以此發現問題確實存在，或雖然研究過但仍需要進一步研究。

三、教育管理學的性質
（一）關於教育管理學性質的不同觀點
1、教育管理學是教育學的分支學科
教育管理學確實具有教育學的性質，但教育學的屬性不是教育管理學的一般屬性，而只是其區別其他管理的特殊屬性。
2、教育管理學是管理學的一個分支學科
教育管理學根源於現代管理理論，是一般管理理論在教育管理領域中的運用。
3、教育管理學是一門交叉學科或邊緣學科
分為兩種觀點:一是教育學和管理學的交叉學科；二是多學科交叉，與管理學、教育學、哲學、心理學、政治學、社會學、運籌學等聯系密切，是邊緣學科。
4、教育管理學是一門應用學科
方法上以事實和經驗為出發點，運用很多的實證研究手段；目的上主要是解決教育管理的實際問題，改進管理工作。不周處在於教育管理學本身也有理論學科和應用學科之分，不能單純歸之為應用學科。
5、教育管理學是一門綜合性學科
綜合性是教育管理學的一個特點而非唯一特點，不能稱之為綜合學科。

（二）教育管理學的性質定位
1、教育管理學是一門管理學科
把教育管理學建立在管理學的基礎上，首先可以充分地運用已有的管理學的研究成果構建教育管理學的概念范疇和理論框架；其次，為管理學與其他管理學科進行對話提供了條件，因為他們的基本概念具有共通性；再次，有了管理學的基礎和與其他管理學交流的條件，教育管理學就找到了自己的位置，擺脫了被孤立的境地。
2、教育管理學的特質
（1）綜合性 指研究對象、方法和內容的綜合。
（2）實踐性 指教育管理知識的客觀性，功能的實用性，使用的情景性。
（3）開放性 指打破學科的疆界，根據學科發展要求不斷地吸收各相關學科的理論和知識，發展和完善本學科。

四、教育管理學的方法
（一）教育管理學方法的分類
研究方法具有多樣性，P.39列表分析。分為定性研究、定量研究、質的研究、系統研究。

（二）教育管理學的定性研究
一類研究方法的總稱，是用文字來描述而不是用數字和量度來說明事物的性質或屬性的方法。其基本方法有演繹法和歸納法，具體的方法有經驗總結法、歷史文獻法、比較法、抽象法、理論法等等。
定性研究遵循嚴格的邏輯原則，以事實為依據，以理性為手段，其目的是揭示研究對象的本質的規律，是科學的研究。主要缺陷是不能精確地說明研究對象的性質。
1、演繹法
亞里士多德創立。演繹法是從一般到特殊的推理，其主要形式是三段論。 P.41-42
2、歸納法
英國哲學家培根創立。歸納法是由關於個別或特殊性知識的前提推出關於一般性知識的結論的推理，有完全歸納推理和不完全歸納推理。 P.43
3、經驗總結法
研究者對教育管理者在教育管理實踐中形成的感性認識和有效的具體做法進行分析、歸納和概括，使認識和做法上升為理性的、具有普遍意義的理論和方法。屬歸納法。
4、歷史研究法
對研究對象產生和發展過程的特點和規律進行探究的方法。有五種發生學形式，六個基本步驟，兩個局限。
5、比較研究法（廣泛使用）
根據一定的標准，對同類現象在不同情況下的不同的表現進行比較分析，找出其普遍性和差異性，以便做出符合實際的結論。可分為縱向比較和橫向比較，定性比較和定量比較，四種比較相互交織。
6、理論研究法
不是一種具體的方法而是多種方法的綜合，是在已有的客觀現實材料及理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理性知識的形式反映教育管理的特性和規律。有嚴格的程序或過程。

自古代產生學校教育以來，教育管理就以一定的形式出現了。現代的教育管理是指國家或地方政府對教育系統進行的計劃、組織、協調、控制等一系列活動。從管理職能與管理過程來看，現代教育管理主要包括兩個方面:教育行政管理和學校管理。

教育管理不同於教育行政，教育管理不僅有行政的內容，還包含有關政黨的方針和政策，而黨政是應分開的；教育管理從層次上看，按劉文修的觀點可分為教育的宏觀管理（教育政策與法律法規、教育方針的頒布等）、教育中觀管理（地方層次的教育行政活動）、教育微觀管理（學校層次的管理經營活動）

教育行政管理是指國家各級教育行政部門對學校教育的管理。主要內容有: 1 .實施教育法令； 2 .制定教育規章； 3 .編制教育計劃、教育發展和改革規劃； 4 .審核教育經費； 5 .任用教育行政人員； 6 .視導和檢查所屬單位的工作； 7 .協調教育與其他部門和社會其他方面的關系。（有的國家對教育行政管理採用中央集權作法，如中、法等，有的國家則採取地方分權的作法，如美國等）

學校管理通常是指學校自身的內部管理，然而，目前學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。學校管理的主要內容包括: 1 .制定教學計劃在.安排教學、科研任務； 3 .制定學校規章制度； 4 .協調學校各部門的工作； 5 .管理學校其他工作； 6 .協調學校與社區、學校與社會其他部門的關系。（學校作為文明的輻射源有其自身的能力和義務）

教育管理學是建立在教育學與管理學這兩門學科基礎上的交叉學科，往往要是運用管理學與教育學的基本思想、理論和原理，以教育實踐活動為對象，研究教育系統中的管理問題，揭示教育管理的一般規律。 孫綿濤 教授將教育管理學定義為:研究教育管理現象（教育管理活動、體制、機制、觀念），並通過研究現象而揭示教育管理規律（一般規律和特殊規律），雖然教育管理學主要以教育學與管理學為基礎，但它同時涉及眾多學科，如哲學、社會學、心理學、經濟學、政治學、人類學、法學、數學、系統科學、計算機科學等。

教育管理學作為一門學科的歷史並不長，它萌芽於 20 世紀初，直到 50 年代才逐漸成為一門獨立的學科。應該說，教育管理學是一門年輕的學科。

⑺ 教育學有哪些著名理論

分析如下：

一、馬斯洛需要層次理論：

（1）馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。

（2)需要的出現遵循著層次排列的先後順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。

（3）如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那麼他會全力以赴工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之後，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現等等。

二、耶基斯－多德森定律：

（1）在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間並不是線性關系，而是倒u形的曲線關系。

（2）上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中．中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

四、艾賓浩斯遺忘曲線：

（1）心理學研究證明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現象作了比較系統的研究。他選用無意義音節作為學習材料，為了盡量避免已有的經驗對學習和記憶的影響。

（2）實驗時先讓受試者將材料記熟，之後再分別按不同的時間間隔重新學習這些材料，將重學時所節省的時間或次數作為指標，用以測量遺忘的進程。

（3）結果表明，學習材料記熟後，經過l／3小時再重新學習，可以節省58.2％左右誦讀時間；經過一天之後再學習，可節省33．7％左右誦讀時間；六天後再學習，節省時間就緩緩地下降到25．4％左右。艾賓浩斯依據這些數據資料繪制了著名的遺忘曲線。

（4）之後，一些心理學家選用無意義材料或有意義材料對遺忘的進程進行重復實驗，結果與艾賓浩斯遺忘曲線的描述基本上是一致的。

五、從遺忘曲線中可以看出遺忘的進程：

（1）遺忘是先快後設的。識記材料後在頭腦中保持材料的數量隨時間的延長而遞減，在識記後的短時間內特別迅速，遺忘最多。

（2）遺忘是不平衡的。保持數量隨著時間的延長漸趨穩定，遺忘的速度逐漸緩慢。

（3）總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以後忘得慢，忘得少。

六、皮亞傑的兒童道德發展規律：

（1）服從規則，認為規則是神聖不可改變的。

（2）從行為的物質後果來判斷是非，而不是從動機來判斷好壞。

（3）單方面尊敬權威，有一種遵守成人標准和服從成人規則的義務感。

（4）看待行為有絕對化傾向（或全對，或全錯），不能設身處地看問題。

（5）贊成嚴懲，認為受懲罰的行為本身就說明是壞的。把自然法則與道德法則相混沼，以為不端行為會受到自然力量（上帝）的懲罰，所以認為人們生病受災乃是自己行為不端的結果。

(7)教育教學管理理論擴展閱讀

1、教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2、19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。

3、教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系。

4、教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系。

5、學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

6、基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。

（2）教育起源於社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變。

（3）現代教育的根本目的是促使學生的全面發展。

（4）現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法。

（5）在與政治、經濟、文化的關繫上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，並反作用與它們，對於促進現代社會政治、經濟、文化的發展具有巨大的作用。

（6）馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入不可知論和相對論的泥坑中去。

（7）馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學的方法論基礎，但是由於種種原因，在實際教育學研究過程中，許多人沒能很好地理解和運用馬克思主義理論，往往犯一些簡單化、機械化的毛病，這是我們在學習和發展馬克思主義理論時應當特別注意的。

7、批判教育類

（1）20世紀70年代後興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界佔主導地位的教育思潮，代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。

（2）代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》（1976）、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》（1979）、阿普爾的《教育中的文化與經濟再生產》（1982）、吉魯的《教育中的理論與抵制》（1983）等。

8、基本觀點是：

（1）當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；

（2）教育是與社會相對應的，有什麼樣的社會政治、經濟和文化，就有什麼樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價

（3）批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行「啟蒙」，以達到意識「解放」目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；

⑻ 學校教育管理包括哪些方面

包含內容太多，具體內容如下：
一、行政管理

1．嚴格執行教育法律法規。

2．建章立制，依規治校。

3．分工負責，科學管理。

4．規范學校管理過程。

5．抓好開學和期末工作。

6．堅持工作例會制度。一

7．民主管理學校。

8．抓好檔案資料管理。

9．規范進校書刊管理。

10．加強校長自我管理。

二、教職工管理

11．實行崗位目標責任制，

12．抓好政治業務學習。

13．抓好師德修養工作。

14．加強教職工出勤管理。

15．健全教師業務檔案。

三、學生管理

16．健全學籍管理制度。

17．規范學生編班。

18．加強學生考勤管理。

四、教育教學管理

19．嚴格執行課程計劃和課程標准。

20．規范教學工作。

21．落實教學工作檢查。

22．加強教育教學研究。

23．改進和完善評價制度。

24．加強思想品德教育。

25．加強學校、家庭與社會的聯系。

26．抓好學校體育藝術工作。

五、安全管理

27．建立健全安全工作機構和工作制度。

28．加強對師生的安全教育。

29．做好安全防範工作。

30．實行事故報告制度。

31．加強衛生工作。

六、校園管理

32．合理配置校園設施。

33．搞好校園綠化。

34．保持校園整潔美觀。

35．抓好校園文化建設。

36．規范室內布置。

37．維護校園良好秩序。

七、財務及資產管理

38．認真編制年度預算。

39．嚴格規范學校財務管理

40．規范物品采購。

41．健全財物登記制度。

42．加強設備設施管理。

教導處檔案目錄

一、教師管理

A-01教職工名冊（兩基冊七）

A-02教師綜合信息登記表

A-03教師學歷 資格 職稱證件

A-04崗位結構及目標責任

A-05教師德能勤績考核表

A-06教師年度考核登記 公示

A -07教師教學業務考核統計表

A -08繼續教育計劃 總結 活動

A -09繼續教育活動記錄 校本培訓

A -10師德教育計劃 總結

A -11師德學習記錄 學習心得

A -12師德先進材料 考評表

A -13紀律制度 考勤表 請假條

A -14教師職稱評審材料

A -15教師職稱批復文件

A -16教師獲獎榮譽證書

二、學生管理

B-01學生管理制度

B-02招生文件

B-03入學通知書回收

B-04六年級名冊（編班表）

B-05在校生花名冊(兩基冊三)

B-06在校生 注冊表

B-07在校生 座位表

B-08入學統計報表

B-09變動生調查表

B -10變動生材料 證明

B -11學生變動登記冊(兩基冊四)

B -12輟學學生報告表

B -13學生學籍登記冊

B -14學生學籍登記卡

B -15畢業生名冊

B -16畢業證存根

B -17畢業 中考成績

B -18 畢業生綜合素質評定表

B -19學生考勤記錄表

B -20學生評價表

B -21學生獲獎及榮譽

B -22學生幹部及培養

B -23德育活動及品行成績

B -24段期考考試成績

B -25學業活動及成績

B -26體育活動及成績

B -27術科活動及成績

B -28德、智、體成績統計表

三、教育教學管理

C -01教導處計劃

C -02教導處總結

C -03班級計劃

C -04班級總結

C-05主題班會教案

C-06典禮表彰材料

C-07專項工作措施

C-08段期質量分析

C-9中考方案 總結

C-10課程 任課 作息 校歷

C-11教學環節要求

C-12每周工作安排

C-13教育教學工作檢查表

C-14實驗教學工作檢查表

C-15質量監控記錄表

C-16教師教學工作計劃

C-17教師教學工作總結

C-18考試工作安排

C-19教師教學成績統計

C-20教師教學質量分析

C-21教研計劃 方案 總結

C-22教研活動記錄

C-23學習小組培養活動

C-24教師教育教學論文

C-25科研課題材料

C-26教師教學業務考評登記表

C-27主題教育活動(德 政 安 法 心)

C-28校園文藝活動

C-29家長會家長學校

C-30班主任家訪記錄

C-31教師業務檔案袋