『壹』 如何處理小學語文課堂上出現的意外
記憶中，許多名師的教學風格如行雲流水，教學設計似隨意卻又暗藏玄機，適時巧妙的點撥常常把錯誤生成美麗，不經意間耳邊響起的鈴聲竟然讓人有點遺憾……不可避免的，我也見證過許多課堂意外的發生。
真實的課堂教學過程是師生及多種因素間相互作用的動態的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，而且這些可能性的相互作用，使新的形態不斷生成，並影響下一步的進程。即使教師事先備課再充分，也難以預料過程中出現的形形式式的情況和事件。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的教學意外也是正常的。所以，當面對無法迴避的教學意外時，我們應該對它有正確的認識，及時引導，靈活重構，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。
一、教師對「教學意外」的處理方式例析
在有部分教師眼裡，教學意外就意味著教學設計不到位，學生配合不成功，教學效果不好。為了減少意外的發生，他們千方百計地把課「做」得又圓又滿，不容許學生有出錯的餘地。面對課堂中的教學意外，教師處理不當的現象很多。
1.漠然處之，置之不理
課例描述：一日，聽一位年輕的教師上《小白兔和小灰兔》一課，老師拋出了一問題「課文中的這三個動物，你最喜歡誰？為什麼？」學生接二連三地回答喜歡勤勞的小白兔，老師喜笑顏開，不吝表揚。也有一部分學生發表意見「喜歡老山羊」，理由也很充足。這時一個坐在前排的學生標新立異，嘴裡嘀咕著：「我喜歡小灰兔！」聲音不大，但是老師分明聽清楚了，老師不易察覺地輕皺了一下眉頭，沒有說話。於是，下一教學環節在繼續著。
評析：在平時的聽課活動中，我們常常發現很多班級總有幾個思維活躍、自我表現欲強的學生，往往在教師和學生研討好某個問題後，達成共識了，他偏偏要獨辟蹊徑跟老師唱起了對台戲；或者在老師剛剛提出一個問題時，就迫不及待地插話、搶答，這類學生常常被視為調皮生，老師擔心此類學生影響紀律或提出什麼刁鑽的問題，因而對此異類回答或插話的意外事件採取的對策是視而不見，聽而不聞，漠然處之。
2.委婉稱贊，避而不談
課例描述：有一次，我去某校參加調研聽課，一位老師上《燕子專列》，在學習「他們送的是一批特殊的客人——燕子。」後，老師質疑：「現在，你有什麼問題嗎？」一生正好投教師所好，提出教師預設中的問題「燕子是候鳥，為什麼需要專列送呢?」可是另一生突然大叫：「這個問題我會回答。」教師態度極其和藹，親切地說：「你可真聰明，我們把機會讓給提問的同學，好嗎？」
評析：在閱讀教學中，教師總是自覺不自覺地排除「異己」、迴避困難、繞過矛盾，處心積慮地奔向那個教師自認為的「主題」。例中亦如，教師設計的這個環節僅是提問以引出下面教學環節，預設中沒有讓學生回答。因此在學生意外回答時，教師怕擾亂自己的教學思路，很客氣地對學生贊賞，卻刻意地迴避學生的問題。
3.束手無策，胡亂回答
課例描述：在一次調研活動中，有位教師在教學《國旗和太陽一同升起》時，請學生找出哪些句子寫出了「國旗護衛隊為了讓國旗和太陽一同升起付出了很多」？有個學生忽然質疑「為什麼說是『迎接每一次新的國旗升旗儀式』？」教師顯然在備課時並沒想到這個問題，片刻沉默和支吾後，教師解釋：「每次五一、十一這些節日時都會用新的國旗。」
評析：在教學過程中，確實會有許多不確定的因素，課堂上學生學習水平的不均衡也會給教學帶來很多的意外。像本課例中，國旗護衛隊的生活雖然離學生的生活經驗較遠，但是「新的國旗升旗儀式」這樣一個短語，「新的」修飾的是「儀式」，而非「國旗」，對於大部分的四年級學生來說並不深奧，教師「聞道在先」，在知識、技能、能力方面的發展水平應遠遠高於學生。可是這樣淺顯的問題，教師在意外出現時的慌亂狀態下對此作出了錯誤解釋。
4.糾纏不清，脫離目標
課例描述：曾看過《麻雀》一課的教學片段。當教師問：「麻雀媽媽是怎麼樣跟獵狗進行搏鬥的？」有位學生冷不丁地說：「老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸。」教師猝不及防，愣了一下，然後順著學生的思路問：「你是根據什麼認為它是麻雀爸爸的？」「因為書上沒有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我是猜的。」別的學生受到了啟發，紛紛補充道：「爸爸一般比媽媽勇敢些，力氣也大點，所以是爸爸的可能性比較大。」教師表揚：「你真聰明！」「我覺得也可能是爸爸，因為爸爸經常帶我出去玩，媽媽很少有功夫同我一起玩的。」此時，一個胖乎乎的小男孩不滿地嚷道：「那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢！」教室內一陣鬨堂大笑。
評析：薩特說：「學生是一種被引導的創造。」學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。但是教師要善於點撥，營造點撥的基點，明確點撥的重點，在學生的感悟游離於文本內涵，脫離了教學目標時及時引導，而不是一味地放任自流。
二、「教學意外」是值得開發的課程資源
生成性的課堂必然會出現教學意外。這種意外是課堂上即時發生的，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實感受的一種抒發，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。因此只要處理得當，意外的出現不是壞事而是好事。
1.智慧，在意外時閃現
某教師上《下雨》一文時，由於文章內容簡單，學生易於理解，通過多次朗讀後，學生對文章所要傳達的意圖已瞭然在心，於是准備結束課文，誰知道，這時，殺出了一個程咬金，一隻小手舉得高高的，嘴裡不停地叫：「嗯，老師……」他站起來說：「老師，我覺得這個小寶一點也不聰明。」教室里一片嘩然！他繼續說道：「自己淋濕了，很容易生病。我有辦法讓小寶既不淋濕，又讓那位同學有傘。」此時，他一臉的驕傲，說：「其實小寶只要和那位同學一起撐傘回家，到了家門口，再把傘借給那個路遠的同學，這樣不是自己不會淋濕，又做了好事嗎？」他非常得意。卻不料，他的話音剛落，立刻有許多學生舉手。另一生說：「你的辦法是很好，可是，如果小寶家和那位同學的家是反方向的，那他們怎麼一起撐傘回家？」「對呀，就是嘛！」同學們都發出會意的笑聲。
雖然，像類似的「課堂意外」會讓我們手忙腳亂，但正是這種「意外」使課堂充滿了生命的活力，促成了學生智慧火光的閃射，心靈深處探索慾望的噴發。面對「意外」，我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的「靈光一現」，擁有一分分意外的驚喜？
答案不言而喻。
2.語言，在意外中豐富
「……雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空！……」學生朗讀中，有一個學生突然站起來，大聲說：「老師，我覺得課文寫得不美！」原來和諧的課堂氣氛一下子被打破了，氣氛變得嚴肅起來，大家都盯著老師。「你為什麼這樣認為呢？」老師壓住心中的掃興與遺憾，不失溫和地問。「因為他寫得不夠詳細具體。比如它只說了『太陽出來了。』為什麼不說『紅臉蛋的太陽公公笑眯眯地出來了』？這樣寫太陽的樣子和顏色，多生動啊！」
可以看到，
「意外」有時候是課程的生長點，是好課的亮點，像例中學生在與課本的交流、教師的交流中經歷一次新的語言實踐過程，由讀中的感悟引起寫作上的火花，閱讀教學從讀懂語言走向發現語言和創造語言。
3.情感，在意外後升華
某老師在教學《跨越海峽的生命橋》一課時引導學生理解「奔波」一詞，別出心裁地出示「李政道博士一天的行程安排：花蓮慈濟醫院―花蓮機場―台北機場―香港機場―上海機場―杭州―凌晨到達杭州醫院」。順勢提問「這是怎樣的一天？」讓學生體會李博士為了挽救海峽彼岸年輕的生命一刻都不曾停歇。正當學生為李博士的「奔波」動情之時，這時，一個學生困惑地插嘴：「為什麼不直接從台北飛往杭州」，老師及時補充介紹大陸與台灣的歷史與政治背景，引導學生帶著內心的震撼和感動去品讀「奔波」。
至此，「奔波」一詞不再只是承載著簡單的含義，更負載著深刻情感的人文內涵。「奔波」身上帶著艱辛，帶著感動，更帶著希望，一種由衷的情感被激發，孩子們深深地陷入情境中，許多忙碌的身影，感人的畫面在他們的腦海里交替疊印……情感目標不正因為這一意外的契機而得以達成嗎？
4.人文，在意外處體現
在教學第一冊《識字2》時出現了這樣一幕：教師用開火車的方式讓學生挨個兒認讀課件上出示的生字。輪到一位文文靜靜的小姑娘了，只見她盯著輪到她讀的那個字，沉默著。她的小臉漲得通紅，眉毛擰成一股繩，小嘴咬得緊緊的，可是她一直沒出聲。教室里騷動起來，個別學生不屑地嘀咕：「唉，這也不會！」老師面帶微笑說：「那你會讀別的字嗎？」「會！」
小姑娘大聲地讀出了其它的字，老師的笑意更濃了：「這么多字會讀，可真了不起！」小姑娘自豪地坐下了。
在那一刻，那個滿臉通紅的小姑娘因為讀不出字而羞愧不安，老師給予了她莫大的鼓勵和信任，她讓從困境中重新體驗成功的快樂。在意外發生的時候，伴之而來了學生的某種隱性的心理需要。關注和體察讓看起來只是意外的細節變得充滿人情味，盡管簡單的一句話，但它卻充溢著對人的價值和精神生活的真正關懷和尊重！
三、「教學意外」資源的開發策略
1.深入解讀文本——胸有成竹
文本是教學的重要憑借與依據，教師研究文本是備課中的一項重要工作。特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：「每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情並茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就採取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什麼和怎麼教。由於這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟於心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。」對於語文老師來說，研究、理解文本還有著特殊的決策意義。因為教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標、教學重難點、教學流程的設計。只有正確、到位、深刻地理解教材、分析教材，深層次地走入文本，才能大視野、大手筆、大境界地構建教學的整體框架，在課堂上游刃有餘地引領學生抓住要點由淺至深、由表及裡地解讀文本，感悟文本。
2.准確掌握學情——知己知彼
學情分析是教學設計系統中影響學習系統最終設計的重要因素之一。在語文教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，「為學習者設計教學」，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。教學設計必須把學生作為焦點，要研究學生的知識起點，能力水平，尤其要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的「最近發展區」。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特徵，使學生能體驗到「跳一跳摘到桃子」的滋味。
某教師在引導學生理解《清澈的湖水》一課中「變幻的山巒」時，讓學生學寫湖水的句子，後學寫山石的句子，學生在理解「變幻的山巒」時，因為沒有感受山石的栩栩如生、形體各異的鋪墊，學生的感悟只局限於下文的「小魚游動」使湖水盪漾，山巒的倒影相應從清晰到模糊的變動。再次實踐時，老師根據學生認知規律，引導學生聯繫上文先學寫山石的句子，再返回學寫湖水的句子，學生的腦海中已有對山石變化多端的形象的理解和感悟，已有了一種感性的積累和鋪墊，因而在理解「變幻的山巒」時自然而然地聯繫上文融會貫通，達到從淺層表象到深層內涵的積淀和內化。
3.多元預測生成——運籌帷幄
面對課堂紛至沓來的生成，教師如果缺乏高超的調控藝術和引領技巧，就會在追求生成的精彩中迷失方向，就會出現課堂上的失衡現象。把握生成是一門藝術，眾多名師能做到收放自如，巧妙處理偶發事件，調控得當，高潮迭起，使課堂教學充滿魅力。但是名師畢竟是名師，名師是鳳毛麟角，是「師」中龍鳳，更多的是我們這些有心追求精彩課堂的普通老師，我們能做的也能做到的就是課前的種種努力。
老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。雖然說課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。為了生成的精彩瞬間，教師在課前多元地預測學生可能發生的信息走向，根據一些最可能出現的「可能」，預備幾種不同的教學方案或應對策略，是很有必要的。
4.靈活調整預設——融會貫通
我們雖然可以在課前作好充分准備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。因此教師在實施預設時遇到學生冷場的意外時，須隨機重新調整教學預案，組織教學語言打破僵局，激活學生的思維。
《和太陽比賽早起》教學中，當教師提出預設問題「太陽升起來了，給大地帶來了什麼變化呀？」可出乎意料的是，學生們或皺眉，或低頭，或抓耳撓腮。此時，教師調整了問題，面帶微笑對學生說：「我們就是大地上的小花、小草、小樹、小鳥，你睜開眼，看到了太陽會怎麼說，怎麼做啊？我們可以來演一演，說一說。」「好！」頓時，教室里的氣氛重新又輕鬆起來，一些學生已經迫不及待地舉起了手。這樣轉換一下問題，學生馬上打開思路各抒己見。
意外的出現證明了教師已經為學生搭建了寬廣的發揮的舞台，學生有了創造的苗頭；意外的出現也使教師有了自由揮灑的空間。錯，也許是另一種美麗，意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看「意外」，巧對「意外」，期待一份出乎意料的喜悅！
『貳』 當你在上課時,一個學生突然闖進教室,你會怎麼辦如何對待課堂教學中的 意外
集中學生注意力到教師這里。然後布置任務讓學生去做。做題或者看課文。然後找那個闖進的學生，提醒他進教師先喊報告。或者詢問有什麼事情？
『叄』 如何處理課堂教學中的意外情況的發生
教師要正確對待課堂意外，這是最能體現一個教師的教育機智的時候，所以內一定要冷靜，切容不可以大聲嚷嚷，最好是停下來，幽默、風趣的處理。1、正確對待課堂意外，能否正確對待課堂意外，關鍵在於教師的智慧轉化,將課堂意外的消極影響化為積極的行為；2、處理老師自身在課堂上發生的意外，課堂上不只是學生會出意外狀況，老師保不準也會出。教師自身出現意外狀況時，最好能大方而幽默的處理，這樣既不會耽誤上課，又不會影響老師在學生心目中的形象。 3課堂如何處理「意外」或許這個問題只可意會不可言傳，但如果每個老師都把學生放在第一位的話，答案又是唯一的，就是怎樣有利於學生的發展就怎樣處理. 余娟實小 徐美玲
『肆』 如何機智應對課堂上的「意外」
如何應對課堂教學中的「意外」
在平常的課堂教學中，往往會出現意外發生，這些小意外容易分散老師和學生的注意力，影響正常課堂教學。這時候，如果老師不夠冷靜，稍有疏忽就容易傷害學生的自尊心，降低了學生的學習積極性。因此在課堂教學中，我注￥意抓住了學生的心理，從以下幾方面妥善處理課堂中的偶發事件，並將德育滲透到課堂教學中。
一、充分認識並挖掘課堂小意外中的因素。
從偶發事件的性質來看，可分為良性事件和惡性事件。良性的是指那些產生動機是良好的，能用來為教學、教育服務的偶發事件；惡性的是指那些與教學無關，嚴重影響教學的事件。 對於偶發事件，不管是良性的，還是惡性的我們都應認真對待，冷靜處理，想想良性的積極因素在哪裡？惡性是否有積極因素？怎樣把消極因素轉化為積極因素？怎樣服務於教育教學？然後組織好語言進行處理。有一次我在給學生講題時，忽然發現一位同學正在那裡看小說，沒有認真聽講，我立即停下講課看著她，同學們的眼光也隨我一起注意著她，這位同學頓時滿臉通紅，羞愧萬分。我領悟到自己停下講課產生的過錯，靈機一動，說：同學們的目光說明了一切。在這里我得承認，我分散了大家的注意力。常言道‘一心不可二用。’要想取得學習的好成績，必須要專心聽好每一節課，你們說是不是？那位同學可能已經掌握了我所講的知識，可見她學習的積極性很高。這位同學很喜歡文學作品，但是如果放在課後看，課上認真聽講，相信這位同學的收獲會更大，大家說是不是？這位同學聽了後，偷偷地收起小說，認真聽課了。以後這位同學再也沒有有上課看小說或做其他小動作，成績明顯上升。所以說，在處理偶發事件過程中，發現積極因素，利用學生的長處來教育，相信會比諷刺、挖苦和嚴厲的說教效果好得多。
二、沉著冷靜，耐心教育。
課堂偶發事件是出於教師意外的，要處理好偶發事件，就要求教師沉著冷靜，不能感情用事。任何感情沖動、隨意發火、嘲笑和責怪都容易造成教學的失敗。有一次，我在上課過程中，幾位學生在吃瓜子，我說：咦？是不是我的耳朵有毛病了？怎麼老聽到有像老鼠吃東西的聲音？這幾位同學一聽，紅著臉偷偷地收起瓜子，不好意思地抱頭低下。趁學生做題的時候，我走到那幾位同學身旁，委婉地說：瓜子可是個好東西，它有助於消化，不過不能在教室里吃，尤其不能在課堂上吃。在教室里吃，一不雅觀，二不衛生，三給值日生同學帶來不便。上課更影響老師講課、同學和自己的學習，你們說是不是？我有一個建議，從現在開始不準在教室里吃瓜子，課後把今天講的知識補上，並把教室里的瓜子皮掃干凈，這件事也就算結束了，好不好？這幾位同學痛快地答應了，並且也監督起其他同學來。
總之，在處理偶發事件過程中，應切記諷刺、挖苦學生，善於發現學生的長處，從欣賞的角度看學生，因勢利導， 運用語言技巧，把偶發事件的處理服務於教學、教育活動。這樣，就不再會把它視為令人頭痛的事，而把它當作啟迪學生智力、磨礪學生品德、調動學生思維的大好事了，從而學生的特長也得到充分發揮。
『伍』 如何應對課堂教學中的「意外」
新的教學理念把課堂視為一種動態的、生成的過程，學習資源和實踐機會無處不在，課堂「意外」的出現是必然的，課堂「意外」是課堂的生長點，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創造精彩。
教育方法固然重要，但方法的背後是教師的理念與智慧，不要以為我們只要後退幾步、得過且過就可以了——這樣只會回到簡單和粗暴上去。教師最重要的品質，就是耐心、敏感、剋制和清醒，同時還有樂觀的態度、積極恰當的行動能力，這些都體現在教師的臨場智慧中。
教育其實就是一種互相尋找、發現、彼此增進理解的過程。所以，教師應該多一些智慧，少一些厲害，有時不妨慢半拍，不妨裝裝糊塗。學會克制與自省，對於教師來說非常重要，理解了這一點，我們就能更好地出發。
有些時候，由於課堂出現了意外，讓我的課堂教學沒有按照事先設計的過程進行，但課堂氣氛更活躍，學生參與面廣。做到了師生互動、生生互動。課堂教學帶來的感觸頗多，現整理如下：
一、教師要有面對意外的正確心態
在課堂上我們經常會發現學生常常給我們一些毫無准備的意外，使我們有點手忙腳亂。面對「意外」我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的「靈光一現」，擁有一份意外的驚喜？那將取決於我們如何看待這些「意外」。面對課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應該追求的。因為，新課程鼓勵「主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究」，化課堂意外為教學契機，符合新課程的教學理念。它貫徹了新課程理念中的生活化原則、活動性原則、開放性原則、實效性原則。
二、教學過程中，教師要關注學生的問題
很多時候，我們不能很好地對待學生提出的問題，在心底里：「藐視」學生，認為學生提不出什麼好的問題，提出來的問題也不過是一些簡單的、課堂中沒有認真的、「沒事找事」的、「故意找茬」的，從而對學生表現為無所謂、漠然的態度。事實上，現在的學生很能提問題，也很會提問題，有時候學生提的問題卻是我們老師幾年教下來，一直「自以為是」地認為很簡單、不必作進一步思考的，也從沒作進一步思考的問題。因此，教師應注重學生提出的問題並認真對待，充分注重「學生的問題是教學的亮點。」
三、「意外」促使教師不斷地學習成長。
孩子們對問題的探索不但顯示了他們的學習潛能，同時也教育老師：備課還得仔細些。如何讓一次次的「意外」生成一次次的「精彩」呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有「肚」里有「貨」，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把「意外」變成「精彩」。
我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。「自然」才是課堂的真正美，在課堂上關注學生的問題，去注重培養學生的創造性思維是我們每個老師所追求的目標。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用。
『陸』 課堂教學中出現意外怎麼解決 案例
當課堂出現意外——《創建新集體》教學案例
一、背景介紹
教師上課前精心設計教學過程，力爭課堂內圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果。但是在課堂教學過程中往往會出現偏離教師預設方案的時候，「非預設性教學」成了新課程課堂教學重要特徵。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法迴避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，通過引導、啟發，調控好學生的情緒，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。
「創建新集體」是人教版《思想品德》七年級上冊第一單元第一課第二框的內容，本課依據的課程標准有兩條，一是積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格； 二是正確認識個人與集體的關系，體會「團結就是力量」，能夠自覺維護集體的榮譽和利益。依據這些課標點，我把如何建設優秀的班集體、形成班級精神作為一個目標，主要是通過活動體會個人離不開集體，體會集體合作的重要性，培養學生對新集體的歸屬感，共同擔負建設集體的責任。對於這一課時的教學，課前我做過充分的准備，但本節課的課堂教學出現意外，只完成了大約三分之一的任務卻是我所始料未及的。 二、案例描述
導入新課並順利地探討了女排的成功是因為集體中強大的凝聚力，前面教學都很順利。為了更接近學生的實際，也想了解學生對初一（1）班這個新集體的真實看法，我問，「你覺得我們是一個有凝聚力的班級嗎？」學生的回答大出意料之外。全班居然（共60人）有近50個人舉手認為我們班級不是一個有凝聚力的集體，這個結果是完全出乎我的預料，因為據我觀察，平時學生挺有集體認同感的。原本以為會有個別學生故意調皮，有不認同的聲音，可是想不到會是如此之多啊，該怎麼辦？如果此時我再一味拘泥於預設的教案不放，而忽略學生的這種回答的實際情況，那麼這節課就會顯得很是可笑。我想不如就將課堂交給他們，讓他們直面和關注這個話題，引導學生自行辯論，在辯論過程中教師注重調控。我的做法是先讓他們不管認為「有凝聚力」的還是「無凝聚力」的都先亮出自已的觀點，並說出理由，再請學生反駁與認同，在辯論中讓他們明確觀點。現將課堂對話摘錄一二：
生1：體育課中男生被老師罰跑一圈，女生還在一旁偷笑，這說明班級無凝聚力 生2：這只說明部分同學中有幸災樂禍的心理，不能說整個班級無凝聚力
生3：周一晨會中，當聽到學校宣布我們班得到「文明班級」的榮譽時，大家都歡呼，可見我們都愛這個集體。（這個例子好）
生4：大家看看我們的班容，這可是我們大家一起努力布置的結果哦。（這個也不錯，我趁勢引導，誰參與了這些活動呢，好多學生都爭先恐後的報告著自己的業績）
學生舉例與反駁的整個過程，進行了半節多課的時間，個個興奮異常，時而點頭，時而搖頭的。
最後我結合下午第三節課後的拔河比賽，讓學生談怎樣才能加強班集體的凝聚力，共建我們的班集體。（後來我在自己的教學群中聊到這里時，有朋友建議我，由於「怎樣加強班集體的凝聚力？」是一個相對嚴肅的話題，不如直接安排在辯論過程中來，這樣整個過程就形成了：理由──反駁──建議，我感覺這是一個相當不錯的建議。） 三、課後反思
本節課中，由於學生回答出乎意料，讓我的課堂教學沒有按照事先設計的過程進行，但課堂氣氛活躍，學生參與面廣，而且也表露出了他們心中真實的想法，讓他們在辯論中體會與糾正，也許對今後班集體的建設也會是件好事。只是我的教學進程要慢下一節了，不過，這又有何妨呢！整堂課讓我感受良多：
其一，教師要有面對意外的正確心態
新課程鼓勵學生「主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究」。不知什麼時候起，我發現學生常常會有意無意地跳出課前設計的框架，給我一些毫無准備的意外，使我有點手忙腳亂。也正是這種「意外」使課堂充滿了生命的活力。面對「意外」，我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的「靈光一現」，擁有一分意外的驚喜？那將取決於我們如何看待這些「意外」。所以，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我所追求的。
其二：教學過程中，教師要關注課堂的生成性內容
當學生的回答和教師的預設產生沖突時，教師該如何調控課堂呢？我覺得教師不能拘泥於預設的教案不放，而要根據實際情況，認真分析，善於捕捉這些動態的場景，巧妙地運用於教學活動中。既然學生心裡不認同這個班集體，那麼他們肯定有自己的道理，雖然這個理由也許是有偏差的，但是也要讓他們先擺出。對於這個新出現的意外教師並不能馬上否決，而是要加以引導。這個時候，教師可以拋開教學預設，更多的來關注這個新的問題，因為這個問題是學生關心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調動學生的積極性，也可以鍛煉學生各方面的能力。
其三，教師要尊重主體，培養學生自信 葉聖陶先生曾說：「教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主體、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。」在新課程中，課堂是教師服務於學生這個主體，而不是學生圍繞教師的思路被動思考，被動地接受知識的場所。傳統教師的「傳道、授業、解惑」可能在現在新的教學理念下並不適合了。教師一味的講，對於學生來說已經失去了吸引力，教師應努力營造一個寬松、民主的學習環境，及時給予學生所希望的肯定。如果學生在課堂上提出了教師沒有預設的內容，那麼教師就可以根據這個新生成的東西加以引導，這樣學生在以後的學習中就會主動提出自己的意見或是建議，那麼整個課堂就真正變成了學生的舞台了。這樣就能給學生帶來快樂，激發學生莫大的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，同時也使學生的自信心大增。
其四：「意外」促使教師不斷地學習成長。
不可否認，新課程下的課堂是活躍的，孩子們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由於每個學生表現出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學智慧的不穩定性等多種原因，如何讓這一次次的「意外」生成一次次的「精彩」呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有「肚」里有「貨」，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把「意外」變成「精彩」。
我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。
『柒』 如何處理課堂教學中的意外情況的發生
1、及時分析課堂意外情況。課堂意外有積極的、中性的、消極的三種。如果版教師分析、轉化得當，積權極的可得到利用，中性的可轉化為積極的，消極的可以淡化為中性的。
2、在課堂意外發生的時候，教師不要在課堂里停止教學，對造成意外的同學指責、批評。可以採用提問，鄰近控制，排除誘因，暗示制止等方法。切忌使用諷刺、挖苦、威助、隔離等懲罰手段。
3、啟用意外發生應急機制。教師在備課時，就應該有針對性地設計應對意外的預案。一旦意外發生，則有備而來，及時地有計劃地引導、轉化不利因素。
『捌』 如何巧妙應對課堂教學中出現的意外
一、教師要有面對意外的正確心態
在課堂上我們經常會發現學生常常給我們一些毫無准備的意外，使我們有點手忙腳亂。面對「意外」我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的「靈光一現」，擁有一份意外的驚喜？那將取決於我們如何看待這些「意外」。面對課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應該追求的。因為，新課程鼓勵「主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究」，化課堂意外為教學契機，符合新課程的教學理念。它貫徹了新課程理念中的生活化原則、活動性原則、開放性原則、實效性原則。
二、教學過程中，教師要關注學生的問題
很多時候，我們不能很好地對待學生提出的問題，在心底里：「藐視」學生，認為學生提不出什麼好的問題，提出來的問題也不過是一些簡單的、課堂中沒有認真的、「沒事找事」的、「故意找茬」的，從而對學生表現為無所謂、漠然的態度。事實上，現在的學生很能提問題，也很會提問題，有時候學生提的問題卻是我們老師幾年教下來，一直「自以為是」地認為很簡單、不必作進一步思考的，也從沒作進一步思考的問題。因此，教師應注重學生提出的問題並認真對待，充分注重「學生的問題是教學的亮點。」
三、「意外」促使教師不斷地學習成長。
孩子們對問題的探索不但顯示了他們的學習潛能，同時也教育老師：備課還得仔細些。如何讓一次次的「意外」生成一次次的「精彩」呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有「肚」里有「貨」，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把「意外」變成「精彩」。
『玖』 如何面對課堂上出現的「意外」
在平時的課堂中，我們經常會遇到些意外，特別是在新課程大力推進的今天，提倡科學探究學習，提倡師生的互動交流、平等對話，很多的教學「意外」在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現在的學生越來越不聽話了，凈是「瞎搗亂」。當課堂出現意外時，是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應善於捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，將之作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。而實際情況下，我們應該如何處理這些問題呢？
一、面對「意外」，教師要樹立課堂資源意識，有效利用寶貴資源
樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程中能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中「暴出」的意外情況，看成是能利用的教學契機。新的課程觀超越了「教材是唯一課程資源」的狹隘觀念，確立了教師即課程、學生即課程、教學環境即課程等新的觀念。因此，現在的課堂教學不再是一個「教教材」「教教案」的過程，而是一個創新和開發的過程。課堂教學越來越淡化了那種線性的、以預設為主的、忽視學生作為課程資源的教學設計，更多地關注了利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習材料，使課堂成為一個動態的和生成的過程。
在教學中，突發的「節外生枝」乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些「節外生枝」中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現了預設之外的「意外」時，不管是什麼觀點、看法、內容，教師都要樹立「可能是一個良好的教學契機」的意識。記得在一次公開課上，有位老師讓學生討論哪些是一元一次方程，其中一式是2x+2（1-x）=0。有學生說是，有學生說不是。當時有很多老師在聽課，執教老師很緊張，不敢就這個話題展開，而是說這個問題我們課後去解決。其實，精彩的對話就應該從這個地方開始。因為答案不一樣肯定會引發大家的爭議，「其他同學的意見呢？」這樣一問，又把新的問題拋給學生，讓其他的學生進一步思考，鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的互動交流，以確保學生更濃興趣、更大動力的激發，產生教學效益的最大化。
二、面對「意外」，教師要提高教學機智，借機施教，化解尷尬
馬卡連柯說：「教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。」教師隨機應變的能力是教育機智的集中體現，這些機智是我們在預案中無法設計的，面對「意外」，教師若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能融化怪問，化弊為利。
我們最怕課堂中出現意外問題，出現尷尬事件，特別是上公開課的時候。但是在課堂中出現的意外、「出軌」都是在所難免的，關鍵是我們教師的處理方法是否恰當。我們雖然可以在課前做好充分准備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為課堂是一個動態生成的過程，其間充滿了許多不確定因素，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
然而，有時教師卻由於一些主觀和客觀的原因，面對意外，信心不足，顧慮較多，要麼擔心無法完成預設的教學任務，要麼擔心出現自己的知識面不夠寬或者自己的能力駕馭不了整個課堂，所以不敢正視這些「意外」，常常通過「迴避」的方法，「巧妙」地避免「尷尬」場面，盡可能地「防患於未然」，使本應精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學生的學習積極性，導致原本勤於思考的學生也會變得懶惰。其實，正是課堂中出現了這些意外，說明了我們的學生是有個性的、有思考的；正是這些意外，才使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發了學生創新的思維火花，使我們的教學過程真正成為教學相長的過程。只要我們提高即時應對的教學機智，借機施教，一定能夠「化干戈為玉帛」。
三、面對「意外」，教師要「以學定教」
「以學生發展為本」的理念也深深注入了每一位教師的靈魂深處。在教學中我們要把學生作為知識的主動探索者，把「學」的權利還給學生，把「想」的時間交給學生，把「做」的過程留給學生，把「說」的機會讓給學生。牢固樹立「教學是為學生的發展服務」的理念。作為教師，面對課堂上出現的「意外」，只有靈活調控課堂教學，「以學定教」，才能使師生、生生之間產生心靈的碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發出課堂的生命活力。
教師是教學過程的「重組者」，是「動態」生成的推進者。教案不是已經定稿的「劇本」，而是像一部不能畫上句號的手稿，一直處於自我矯正、自我完善的動態發展之中。在教學中學生限於自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。這就需要教師能從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論。
四、面對「意外」，教師要用理智駕馭感情，正確面對
在課堂中也存在著與教學內容完全脫離的意外事件。我認為首先教師切忌動怒，保持冷靜。「不管風吹雨打，勝似閑庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。否則，只會造成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張。如果教師遇到這些「小插曲」就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能。
倘若學生產生的意外無法轉化為教學資源時，教師也需要以理解的態度應對，畢竟這意外也非學生所願的。切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應該用將心比心的關懷，讓他們恢復原先的輕松、安全，只有感受到濃濃的人文關懷，才能繼而再次認真投入到課堂學習中去。
課堂是千變萬化的，正如葉瀾教授曾說過，「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程」。
隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實「聽眾」，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些「意外」或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。