① 小學課堂教學評價怎麼寫
一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。
評價分類、權重
評價重點
評價方法
評價方式
發展性
評 價
（30%）
學校自主發展的主動性、創造性。
依據學校的建設，學校的影響力評定。
自 評
他 評
教師專業化水平發展的積極性、成果性。
依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。
學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。
依據開設的不同學科的學生學業評價評定。
以非紙筆性為主
水平性
評 價
（40%）
依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。
以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。
他評
以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。
教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。
紙筆和非紙筆結合
選拔性
評 價
（30%）
以教育行政部門組織的師生學科競賽。
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。
按照一定比例評定
四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。
② 教師的課堂評價方法有哪些
一、量表評價法 （一）概述 1.概念 量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。 根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表， （二）量表評價法的設計與使用 由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。 量表評價法設計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求 課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。 如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開 2.建構課堂教學評價體系和標准 課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。 （1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—中小學課堂教學評價方案》。 （2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。 （3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對於學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標准明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，並根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應該有的一些行為。 制訂課堂教學評價標准時要注意以下幾個問題。 （1）評價體系建構的主要方式採用將課堂教學區分為不同的要素來進行，不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。 （2）就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者──教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。 （3）在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、後所採用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能准備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之後主要通過作業、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續性怎樣？學習內容的遷移性如何？ （4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行為標准中也有可能涉及教學過程的因素。 （5）課堂教學評價的標准實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那麼，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知慾的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。 3.制訂評價指標的操作說明 評價指標體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對於一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規定相應的指標在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》中的「參與交往狀態」為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案（試行）》，內部資料。） 參與交往狀態 沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。這就要求教師既要為學生創設一個適合於他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。 A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等 主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。 B.學生對學習是否感興趣 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。 C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動中才能實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合於學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。 D.學生是否踴躍參與各項學習活動 可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統計以及主動性情況，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統計時最好把少數人的情況作適當記錄，以便最後作綜合判斷。 E.學生是否有主動合作的意識 學生是否能主動合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。 F.是否有的學生還能參與教的活動 這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集於一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現的學生的人數、次數作適當記錄。 （1）操作說明的內容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什麼，為什麼需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每個具體指標的觀察內容，這個觀察內容實際上是對達到指標的狀態的描述，而這種描述通常是用行為指標來表示的。除了相應的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內容進行一定程度的規定和建議。 （2）注意事項。操作說明是對評價指標的細化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標的含義，以及評價指標所描述的狀態應該是一種什麼樣的狀態。因此，在制訂評價指標的說明時，應該盡可能清楚地標明評價指標的相應含義和具體的反應行為，其實質類似於給評價指標中的關鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關鍵是說清楚評價指標中的關鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時候，應該注意不要過於瑣碎，也不宜建構一個過於大而全的東西，只要讓評價者知道主要應該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標的等級就可以了，最好不要將其細化為進一步的三級，甚至是四級指標。 4.制訂評價方案 評價方案是對整個課堂教學評價的實施規劃，在制訂評價方案時，應該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什麼；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要採用什麼樣的評價方法；評價結果將用在什麼地方。 通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。 （1）評價目的，即為什麼要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應用等的一個簡單描述。 （2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標的建構、評價的實施、結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應過於虛幻，而應該根據具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發展性的原則、可行性的原則等。 （3）評價的指標體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經對這個部分作了詳細闡述，這里不再贅述。 （4）操作說明，是評價指標的具體細化、應用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用於評價指標的具體說明和解釋，是對評價指標特徵的說明。 （5）評價表的使用說明，主要需要說明應用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結果或者等級的判斷和應用進行說明。 5.實施 量表評價法的實施要注意以下幾個方面。 （1）評價前。評價者應該認真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特徵描述，必要時，應該對評價者進行相應的培訓。評價者對評價指標體系和操作要點的理解直接關繫到評價的效度，因此在評價之前應確保評價者掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應評價要點與行為，對於不太熟悉方案的評價者可以採用教學錄像評價的方式進行培訓。 （2）評價中。評價者應該根據評價要點作好聽課記錄。課堂教學評價方案中，除了那些按照教學過程來組織的評價指標之外，對於評價指標的判斷和評價往往需要跨越課堂教學中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學的說明。因此，往往需要根據評價要點，在評價過程中作好相應的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學的基本過程，從課堂教學的導入開始，以教、學和師生之間的活動為主要內容，並隨時記錄下自己相應的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學實錄，沒有必要把課堂教學中的所有東西都記錄在案；同時要熟悉整個評價指標，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學的實際情況分析出評價指標的實際情況。 （3）評價後。課堂教學評價的目的並不僅僅是為了簡單地對課堂教學作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學中的各種因素，特別是需要考慮教學中教師和學生的相應意見，能夠跟上課教師進行相應的討論，從課堂教學的目標、教學設計、實施過程、教學效果等各方面進行評價。 量表評價法主要由評價者和上課的教師來進行，通常可以將上課教師的自我評價和評價者的評價結合起來，再根據相應的教學條件、教學設計、教學實施等方面的情況，作出相應的等級評定。在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。 6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告 採用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎上獲得評價的結果，最後在評價結果的基礎上形成評價結論。 評價結論是針對評價對象的進一步發展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學評價來提高教師教學的水平，並進而提高課堂教學效果。評價結論應該包括對被評價教師的課堂教學所提出的意見及進一步提高的建議，評價結論中的意見和建議應該盡可能具體和有針對性。 二、隨堂聽課評價法 隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。 （一）隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法 隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發展，不過，由於隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比於量表法，自由度比較大，容易實施，也有利於發揮。 2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質量的主要手段 盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示範課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對於那些精心准備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜於教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。 （二）隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。 1.實事求是的原則 隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心裡沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙於情面，評課敷衍了事，走過場，「不說好，不說壞，免得惹人怪」。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。 2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課後的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。 3.針對性原則 評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。 4.激勵性原則 激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課後明白自己努力的方向，對以後的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至於懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優點和長處，對於其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。 （三）隨堂聽課評價法的設計和應用 1.課前的充分准備 隨堂聽課評價應該收集、了解與即將要評價的課有關的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。 具體而言，聽課前應做好如下幾個方面的准備。 （1）熟悉教學目標、充分把握教學內容。課堂教學評價應該有針對性，而這個針對性來源於對教學目標和教學大綱的理解和把握，應明確這節課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重點、難點。 （2）了解被評價課的教學設計。聽課評課之前，應該充分了解這節課的教學設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應該如何上？此外，還應該充分了解評價對象的教學設計，以便在隨堂聽課和課後的討論中進行相應的評價；同時了解教學設計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對於評價對象的教學設計，應該給予充分的尊重，不能隨意改變。 （3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經驗豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當評價對象進行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但並不參與教學過程，而是對整個課堂教學進行觀察；當開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。 要根據聽課目的(匯報課、研討課、指導課、檢查課)確定側重點，針對教師業務層次和水平進行評議、指導並提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學中的難點、疑點和薄弱環節上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，並通過課後討論提高評價對象的教學能力，促進評價對象的未來發展。 2.課中的仔細觀察和翔實記錄 聽課是復雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。 （1）仔細觀察。由於課堂教學成功與否不僅僅在於教師講了多少，更在於學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的「講」變為同時看學生的「學」，做到既聽又看，聽看結合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。 具體聽些什麼呢？首先聽教師的教學過程和教學語言，仔細思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學啟發是否得當；四是聽學生的討論和師生之間的交流是否恰當、富有創造性；五是聽課後學生的反饋。 看些什麼呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學法指導是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學中出現的各種問題的處理是否巧妙……即看評價對象的主導作用發揮得如何。其次是看學生：觀察整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題、解決問題的能力如何……即看學生主體作用發揮得如何。 （2）詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據，應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。 總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內容：一是課堂教學實錄；二是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。 課堂教學實錄中，首先是教學的基本信息，包括聽課的時間、學科、班級、評價對象、第幾課時等；其次是教學過程，包括教學環節和教學內容；第三是板書內容；第四是各個教學環節的時間安排；第五是學生活動情況；第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。 課堂評點是評價者（聽課者）對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵點；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之後的回顧式點評。 好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。 （3）認真剖析，歸納小結。
③ 課堂教學評價的基本方法有哪些
量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
④ 怎樣進行小學數學課堂教學評價
1．學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
⑤ 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法，運用這些方法要
1．學生對數學課的熱情程度.
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳內心理狀態容.
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中,專心致志,全神貫注,注意穩定.
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態.
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑.
4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力.
2．學生投入學習的程度.
主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應於學生的程度.」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標.
⑥ 什麼是教學評價方案怎樣撰寫小學數學評價方案
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。
課堂教學評價語引1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
⑦ 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。
⑧ 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法
1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
⑨ 簡述小學教學評價的主要方法
簡述小學教學評價的主要方法
(1)測驗法。
測驗法是一種常用的評價學生學業成就的方式，通過編制問題讓學生作答並提供一定的標准。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。
(2)量表評價法。
量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。
(3)表現性評價法。
表現性評價就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質疑。
(4)軼事記錄評價法。
所謂軼事記錄，是教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優點主要是在於它描述的是自然情境中的實際行為，對於描繪學生最本質的行為特性可能有重要的幫助。
(5)成長記錄袋。
這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標准單一、片面強調學業成績的做法。
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⑩ 求一篇小學教育評價方案
小學生素質教育評價方案
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，評價的目的、功能、目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現。隨著基礎教育課程改革的推進，學生評價與考試制度改革受到廣泛的重視。根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，結合我校實際，制定本方案。
一、指導思想
依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。
二、評價原則
（一）評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用可操作的評價方法，不僅考查「認識」或「概念」等認知層面，同時還關注對「表現」等行為層次的考查，如行為觀察、情景測驗等。
（二）評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。如口頭評價、作業評價、成長記錄等。
（三）評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
三、評價方法
（一）基礎性發展目標的評價
基礎性發展目標的評價，要根據不同的評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和公民素養方面要重點結合品德與生活、品德與社會學科教學以及團隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面要結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科教學進行評價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。要按學生年齡、心理及行為特點制定一些可觀察的指標，在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。要創設情境、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。要通過表現性任務、觀察記錄、訪談、作品分析、個人自評，同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）學科發展目標的評價
⒈知識與技能的評價
要遵循各學科課程標準的基本要求，以該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、紙筆測驗、考試和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。評價結果以「等級＋評語」的形式呈現。小學低年級（1—2年級）實行模糊評價或描述性等級。
⑴練習、作業
作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、有效的評價方式。學生的作業情況要通過學生的認真程度，正確率，創造性解決問題情況；完成作業的速度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小製作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業展示活動，進行優秀作業及成果評比，作為作業評價的依據。除了傳統的紙筆作業之外，更應注重口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等促進學生在真實情境中實際表現能力的表現性作業。表現性作業包括綜合實踐活動記錄、參加社會工藝活動記錄、學科實驗、交流合作學習記錄、課外閱讀的數目和反思筆記等。
⑵單元測試：
單元測試（測驗）是在一個教學階段或單元結束後，根據教科書中對於本單元教學目標的要求做出的學業水平評價，衡量、檢測學生在預期學習成果和表現標准上所達到的程度。
設計單元測驗題目和實施評價需要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識及理解。
單元測試是過程性評價的重要方面，每個教學階段或單元結束後都要測試並做記錄。
⑶期末考試（考查）
考試（考查）是評價的主要方式之一。考試要根據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷形式，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也要選擇外語聽力考試、口試、課題研究、情景測驗、實際操作等質性評價形式。運用考試進行評價時應注意：
考試內容：考試要與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題及綜合應用的能力；要減輕學生機械記憶的負擔，突出綜合性、探索性和開放性，杜絕設置偏題、怪題；考試的內容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。
考查學科應通過平時觀察、評語、軼事記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等學生表現的信息進行考查。
考試方式：給予學生多次機會，同一考試也可多樣化呈現。如，1-2年級可採用游戲式、自選式、互測式考試，考試要突出趣味性。3-6年級實行分項考核、綜合評定。各學科期末考試成績以「優秀」、「良好」、「合格」、「不合格」四個等級方式呈現。
考試結果處理：各科教師要對考試結果作出具體的分析指導，使學生獲得比較全面的反饋信息，從而督促、協助學生制定出下一步的學習計。不得公布學生考試成績並按考試成績排名。
⒉過程與方法、情感態度與價值觀的評價
對過程與方法、情感態度、價值觀的評價必須與基礎性發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，採用觀察、軼事記錄、訪談、學生自評和學生互評等質性的評價方式對其進行評價。各學科應根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容及指標體系。
成長記錄也是評價一個學生的重要依據，因此要搞好學生成長記錄，並要定期組織成長記錄的交流展示。並將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。
成長記錄袋的內容包括：①學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如所進學校、主要課程測試成績、一般能力等級、特殊能力傾向，優秀與榮譽、個人社交和發展情況。②學生的各科學習檔案：A本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質報告單。B目前最佳作品展現，包括生成過程，如最好的作業、最好的作文、優秀的美術作業、攝影照片、錄音磁帶等。C實踐創新活動的參與程度，如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。D同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋信息，如教師的表揚或建議、學生的感想等。
（三）評價的主體
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是對自己或同學綜合素質的六個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的六個方面評出分項等級，並給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能（具體評價方式見表二）；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展目標達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，並對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語（具體評價方式見表三）。
家長評價：一是對自己學生的綜合素質寫出鑒定性評語；二是對自己學生綜合素質的六個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
（四）評價結果的呈現
⒈評價結果包括等級或評語
評語包括：①自我評語。②家長評語。③教師（班主任）評語。
等級包括：①分項等級。即根據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過整體判斷對六個方面以及過程與方法、情感態度與價值觀的一些方面分別給予一個等級；練習、作業、期末考試獲得的等級。②分主體等級。即由四個評價主體給出的評價等級。③綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業水平評價的最後等級。以上等級均為四等，以A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈現。
⒉綜合等級合成的方法
加權法：各等級賦予分值採用「取平均值四捨五入法」合成最後等級。
直接評定法：依據期末考試的等級、作業和單元測試的等級、綜合實踐活動（研究課題及完成的報告）、成長記錄、特長與獲獎情況、自我及他人評價等進行總體分析，根據總體態勢確定綜合素質與學業水平的最後等級。