教育學教學設計的過程

A. 教育學題目:教學設計的常用模式有哪三種

湖南大學的工學復試線很底，估計也就300左右，不過這個復試線沒有意版義，因為這是工科最低線，要權進結構起碼得360分，還有，湖南大學試題相對來說比較簡單…結構比較強的，除了西建和廣西大學，其他的分數都不底。

B. 如何寫教育學教案

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有回解決這些的方法。答
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

C. 教育學問題，設計教學過程實質上就是設計教案對嗎

首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能版力、情感態權度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。

D. 教育學 教學活動和教學過程的本質是什麼

教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學版工作的基本形式權。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前後銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。
教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前後銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。

E. 教師應如何進行教學設計

武勝縣萬隆初中段軍以前我在教學工作中進行教學設計和評價有很大的隨意性，以致於從事多年教學工作後自己在教學設計和教學評價方面還很外行，後來雖然隨著工作經驗的積累，有所改進，但能過本次四川省中西部農村中小學教師遠程培訓學習，聽了李晶老師的講座，才真正明白了教學設計與教學評價的重要，以及應該如何科學合理地進行教學設計與教學評價。按照新課標和新的教學方法，教學設計應該象下面這樣來進行：一、首先要進行教學內容分析與學生分析。 在了解學科教材的基礎上進行教學內容分析，明確具體內容的教學價值，能夠確定教學重點，並且關注與教學內容相關的其他知識；圍繞教學內容進行有效的學情分析，能夠確定學習難點，能夠從學生已有的認知水平出發確定教學內容；能夠進行教學設計背後的學理分析，深刻理解學科本質和思想方法，形成自己的教學思想和特色，並能指導其他教師進行教學設計；深刻理解和善於挖掘教學內容在學生發展中的教育價值，能夠把學科知識和學生的生活經驗有機結合起來，實現「知識與經驗」的統一，溝通課內外學習。二、要清晰、正確地表述課時目標。合理確定和准確表述三維目標，特別是「過程與方法」目標； 潛心研究學生差異，設計分層教學真正促進每一個學生的發展。三、要選擇正確的教學策略。緊扣教學目標，設計符合學生認知規律的教學流程，並且教學環節清晰、有效；了解不同類型知識（事實性知識、概念性知識、技能性知識）的特點和學習策略，採取恰當的教學策略；熟悉學科教育學的理論知識，關注學段的銜接和學生認知發展規律，整體安排學段教學進程和創造性地設計教學單元，善於設計「任務驅動」、「問題解決」的教學思路；深諳不同類型知識的學習策略，具有豐富、系統且有創造性的教學策略，積累豐富的教學案例。四、要創設良好的教學環境。能夠建立良好的師生關系，創設安全的物理環境；能夠根據理科知識內容，營造具有理科特點的學習氛圍和安全的實驗環境；能夠基於學生的發展需要創建安全、民主、包容、富有挑戰性的學習環境；根據理科特點，營造科學、嚴謹、求實、創新、安全的理科學習環境，讓學生參與學習、獨立思考、體驗樂趣；能夠進行教學設計背後的學理分析，深刻理解學科本質和思想方法。五、教學實施與評價操作要點：1．教學語言精練、生動。語速適宜、抑揚頓挫；運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果；根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。2．熟練運用板書。板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度；板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。3．恰當運用多媒體等教學工具。多媒體課件的製作及演示符合特定學科的教學要求（如語文學科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數學學科，不能代替演算過程）。必要時會使用互動式課件；熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示範。4．恰當地提問與有效追問。根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問。必要時對主問題進行變通處理；根據課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考；掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術；根據學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優秀者起深化和拓展作用；問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當並有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端；鼓勵學生提出問題，重視培養學生的問題意識。5．對重難點內容和學生的反應做出強化。運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化；選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化；運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。6．合理調控課堂節奏與內容的走向。根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，或做出取捨；大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。7．面向全體與關注個別學生。在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足於少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。31．利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持；針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。8．學生的學業評價。能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，並及時利用評價結果促進學生學習；能夠選擇題目或命題，以考察學生當堂學習的效果。在今後的教育教學工作中，我將努力按照上面的標准進行教學活動，使自己逐漸成長為一位教學能力強，教學藝術精的優秀教師！

F. 教學活動設計分為哪幾個環節

教學活動設計分為哪幾個環節
通過學習我們已經知道了，教學設計包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標闡明、學習評價、教學策略制定、教學媒體的選擇與應用、教學設計成果評價這八個方面。其實，這八個環節個人認為缺一不可，如果非要一較高下的話，我覺得教學策略的制定是必不可少的。
所謂的教學策略是指為實現一定的教育教學目標，依據教育學的實際情況和客觀條件，對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的整體考慮。之所以覺得這個環節最重要是因為它是這個教學設計的靈魂，是上好一堂課的關鍵。
通過學習，我們知道教學策略解決的是「老師如何教」和「學生如何學」，而這正好是使一堂課達到預期目標的關鍵。上課無非是使學生獲得知識，有所進步，上可與自學有什麼區別呢?很顯然，上課時有老師的引導與推動，可以使學生少走彎路，同時，也更利於激發學生興趣，在教師的提醒下學生更容易集中注意力。所以，在教學內容以及對象相對確定的情況下，教學策略顯得尤為重要。在教學策略的制定中，要考慮到理論依據和現實依據，理論依據是學習理論、教學理論、教育傳播理論和學科內容等。現實依據是教學大綱、學習者的心理特徵、教師本人素質和教學能力、教學資源條件等。也就是說，教學策略的制定涵蓋的范圍是相當廣的，其重要性可見一斑。
至於說，每次上課前都詳細的寫教案有沒有必要的問題，我認為對於剛剛走上講台的老師來說完全必要的，他們還沒有具備靈活應付教學中出現的突發事件的能力。同時，在寫教案的過程中，通過不斷的思考，可以使課堂能容更豐富，因為寫的過程會讓他們發現問題，或是冒出新的點子。對於資深教師，可以寫的提綱挈領式的，主要用以補充進新的思想。

G. 教育學 教學設計 word版和ppt版

已發，查收下

H. 教案和教學設計分別都需要寫什麼（完整的）

一、教學設計的概念

教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。教學設計本質是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再進行實施直至達到預期教學目標的過程。

教學設計有如下四種層次：(1)課程教學設計；(2)學期(學年)教學設計；(3)單元(課題)教學設計；(4)課時教學設計。這里所討論的教學設計主要指課時教學設計。

教學設計是實現教學目的的可靠保證，是連接教學理論和教學實踐的橋梁；是使教學實現科學性與藝術性統一的主要途徑。

二、教學設計的原則

1.教學設計要以目標為中心

2.在教學前明確學習者具有的能力

3.教學水平應與學習者的接受水平相一致

4.幫助學習者在學習中構建「理想的模式」

5.對復雜的學習內容進行分解

6.提高教學媒體的應用控制能力

7.運用多種教學活動方式

8.創造對學習有利的環境

三、教學設計的步驟與內容

(一)指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課程標准要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

(二)教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。

(三)教學目標設計

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。

教師首先是認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關教材內容的目標陳述，根據教材內容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，准確地陳述教學目標。

(四)教學重點，教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網路中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由於知識本身抽象、復雜而難理解，或是由於學生缺少必要的知識准備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。

(五)教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。

(六)學習效果評價設計

包括對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。

四、教案的基本內容與設計類型

(一)教案的基本內容

一般說來說，教案包括以下幾個方面：

1.課題

課題即本課所授課的名稱。

2.教學目標

教學目標在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面。

3.課型、課時

課型是指根據教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等等。

課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。

4.教學內容

教學內容是課堂教學的核心，備課的其他環節都是為它服務的。

5.教學重點和難點

教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利於學生掌握教學總體思路，便於學生配合教師完成教學任務。

6.教學方法

教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。

7.教具

教具又稱教具准備，是指輔助教學手段使用的工具，包括教師提供的和學生自備的。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。

8.教學過程

教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用於指導和規范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程要做到各個環節銜接，內容充實，重點突出，詳略得當。

9.作業布置

布置作業包括布置書面作業、探究討論式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。

10.板書設計

板書是教師要在黑板上配合教授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。

(二)教案設計的類型

根據教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課的類型可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。

I. 《現代教育學》教學設計的步驟

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備課迴文、備自己,有教學答思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.