1. 教科版四年級科學《聲音是怎樣傳播的》教案及教學反思
教學目標 1．聲音是抄向四面八方傳播的。 2．聲音的傳播離不開物質，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能 力是不一樣的。 3．聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。 ● 過程與方法： 1．培養學生的實驗能力和分析綜合能力。 2．藉助實驗和想像，對聲音傳播的方式進行描述。 3．設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。 ● 情感、態度、價值觀： 1．意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。 2．理解科學與生活有著緊密的聯系。 3．學習安靜地做聲學實驗。 教學重點和難點 教學重點：聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。 教學難點：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
2. 《聲音是怎樣傳播的》教案及教學反思
「聲音是怎樣傳播的」屬於探索性實驗，從教學進程來分析，對於四年級的學生專的認知水平來屬說，這種實驗並不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，為此，本課宜採用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
3. 聲音是怎樣傳播的教學反思
當一根針落到地上、當我們朗讀課文、當一架飛機急速劃過長空，就會將聲音一波一波地發送出去，就像一塊石頭被扔進池塘引起的波紋一樣，我們把這稱為聲波。我們看不見聲波，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。 聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過各種物質（固體、液體和氣體），但在不同的物質中，聲音傳播的速度是不同的。在空氣中聲音傳播的速度是每秒340米（每小時約1224千米）。聲音傳播得如此之快，以至於在短距離內，聲音對發出者與接受者來說似乎是同時發生的。但事實並非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方確實需要一定的時間，比如雷雨天，我們經常是先看到閃電，後聽到雷聲。 對於很多學生來說，很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質。用不同的物質做實驗的經驗會讓他們逐漸理解這一現象。 學情分析 「聲音是怎樣傳播的」屬於探索性實驗，從教學進程來分析，對於四年級的學生的認知水平來說，這種實驗並不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，為此，本課宜採用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。 教學目標 1．聲音是向四面八方傳播的。 2．聲音的傳播離不開物質，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能 力是不一樣的。 3．聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。 ● 過程與方法： 1．培養學生的實驗能力和分析綜合能力。 2．藉助實驗和想像，對聲音傳播的方式進行描述。 3．設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。 ● 情感、態度、價值觀： 1．意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。 2．理解科學與生活有著緊密的聯系。 3．學習安靜地做聲學實驗。 教學重點和難點 教學重點：聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。 教學難點：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
4. 湘教版科學四年級上冊 聲音是怎樣傳播的 教學反思
教學反思 《聲音是怎樣產生的》一課,重點是讓學生在觀察、實驗、比專較、討論中讓學生在屬頭腦中形成振動的概念,知道聲音是由物體振動產生的.因此,我在教學前,依據教材內容,圍繞學生的「動」,准備了許多材料,在教學過程中,根據教學進程和課前預設,隨機。
5. 《聲音是怎樣傳播的》教學反思
本課時教學讓學生掌握一些操作,觀察,推理的學習方法,培養分析、綜合版、歸納、概括等初權步的邏輯思維能力.通過實驗----分析----綜合的形式,步步深入,培養了學生實驗分析能力,同時注重講練結合,使學生逐步提高知識水平和技能.讓學生理論與實踐聯系起來,學以致用,達到舉一反三的目的.
6. 聲音是怎樣產生的教學設計案例和反思
教學目標：
1、能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以藉助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態度、價值觀：
2、在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
教學重點：經歷探究聲音產生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解「聲音是由振動產生的」。
教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
教學准備：鑼、鼓、鋼尺、橡皮筋、鐵條、音叉、泡沫顆粒、琵琶、課件、記錄單等；
教學過程：
（一）創設情景，引出課題
1. 師：上節課，我們認識了聲音，這節課我們繼續研究聲音。（播放課件）
2.像這樣的聲音在我們生活中還有很多，你想知道聲音的哪些知識？（出示課題：聲音是怎樣產生的）。
（二）探究聲音是怎樣產生的
活動一：利用鼓，鋼尺，皮筋作出不發聲的演示。
看，這是什麼？（尺子。）如果我用力彎曲尺子，它會發出聲音來嗎？師演示。
再看，這是——橡皮筋。如果我用力拉伸皮筋，它會發出聲音嗎？師演示。
再看這個鼓，我用力按壓鼓面，鼓會發出聲音來嗎？師演示。
師：老師費了這么大的力，還是沒能讓它們發出聲音來。你們能想辦法讓它們發聲嗎？
活動二：老師給你們每一組都准備了這三種物體（出示三種物體圖片），請你們想辦法使物體發出聲音。實驗要求：
①、實驗前先討論怎樣做，做完一個再做下一個。每個實驗要重復多做幾次，力求准確。比一比哪一組想出的發聲方法多。②、每個人在製造聲音時，聲音不能太大。
1、學生分小組活動。
2、學生匯報。
師：同學們真能幹，想到了這么多的方法使物體發聲。可是為什麼你們的辦法能使物體發出聲音，而剛才老師的辦法卻不能使物體發出聲音來？
活動三：請大家帶著問題去觀察鋼尺、橡皮筋、鼓的發聲過程。實驗要求：
①四人小組合作，仔細觀察在鼓面上放上泡沫顆粒，擊打鼓面有什麼現象。②鋼尺，橡皮筋發聲時有什麼現象。③思考：物體發聲時和不發聲時有什麼不同？不同的物體在發聲時又有什麼共同特點？
7. 四年級科學上冊教學反思 聲音是怎樣傳播的
《聲音是怎樣傳播的》教學反思：
根據以培養小學生科學素養為宗旨內，積極容倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《聲音是怎樣傳播的》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。
通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，並加以運用，鞏固提高。
8. 四年級科學《聲音是怎樣傳播的》教學反思
《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今後的探究、學習奠定感性基礎。
整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發學習動機。通過演示對比實驗，提出「為什麼一個燒瓶中的小鈴聲能聽到，而另一個卻聽不到？」來引入新課，促使學生「願問其詳」，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知。「活動是認識的源泉，智慧從動作開始」，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知並形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，並加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
9. 《聲音是怎樣產生》教學案例
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使回教師更為答深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。