㈠ 成人教育是什麼
成人教育，是指有別於普通全日制教學形式的教育形式。成人教育不限年齡、性別。通過這個教育過程，使社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向，在人的全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩個方面，使他們的態度和行為得到改變。
泛指定義
可理解為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這樣的界定是一個泛指的概念。即使這樣的界定也還包含教學方法的區別與界定。當然將普通教育的體系、觀念、內涵及方式方法等等照搬給成人，就是成人教育了呢？當然不是。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有自己的宗旨、內涵，有自己的本質特點及規律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇，兩個不同的教育體系。
特徵定義
成人教育的本質特徵是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經驗的人。成人期意味著成熟和經驗。帕特森認為：成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用「社會成熟性」判斷一個人是否為成人。他認為：當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可，即認為他達到了社會成熟性的某一水平。而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。
成人高考屬國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加全國招生統一考試，各省、自治區統一組織錄取。
成人高等學歷教育分為三種：專科起點升本科（簡稱專升本）、高中起點升本科（簡稱高起本）、高中起點升高職（高專）（簡稱高職、高專）。
專指定義
中國學歷教育系列分為普通教育系列、國民教育系列和非國民教育系列。普通教育系列指由義務教育延續並由國家統一招生錄取的中、高等教育系列。國民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業余教育、函授教育。以上兩種教育系列是由國家統一審批備案承認學歷的教育系列。
可見成人教育系列簡稱成人教育是國民教育系列的的一類教育形式。採取由地方統一招生考試，由省、市教育部門主管並發放國家認可的成人教育統一畢業證的一種國民教育形式。
成人教育的特點；主要面向在職從業人員的學歷提升，專業進修及普通教育後的教育進階。這個階段的教育從年齡上講大多數已步入成年。
成教內涵
從教育學的觀點看，當我們說一個人進入成人期意味著其認知能力及學習能力均達到了成熟的水平。如能夠運用經驗去認知周圍的事物、能夠自導學習的過程等等。諾爾斯曾將成人學生與兒童學生作了比較，指出兩者之間存在著極大的差異。
第一，成人是自學者，從心理學的角度看，成人系指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人。因此，在制定和實施教育計劃時，應把成人的自學能力考慮進去。
第二，成人學生是具有生活經驗和工作經驗的人，這些經驗增強了他的認知能力。經驗是成人學習的一個重要的資源。
第三，成人是主動學習的，成人是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的，學習的目的相當明確，學習的態度相當主動。其學習的效果顯然優於兒童。諾爾斯為此提出了成人教學法，並指出成人教育至少有三個涵義：
（1）它是成人學習的過程。
（2）是由一些機構為實現某些特定的教育目標而組織的一套活動。
（3）它是社會實踐的第一領域。
㈡ 什麼是成人教育 成人教育的形式和特點
1、泛指定義
可理解為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這樣的界定是一個泛指的概念。即使這樣的界定也還包含教學方法的區別與界定。當然將普通教育的體系、觀念、內涵及方式方法等等照搬給成人，就是成人教育了呢?當然不是。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有自己的宗旨、內涵，有自己的本質特點及規律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇，兩個不同的教育體系。
2、特徵定義
成人教育的本質特徵是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經驗的人。成人期意味著成熟和經驗。帕特森認為：成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用「社會成熟性」判斷一個人是否為成人。他認為：當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可，即認為他達到了社會成熟性的某一水平。而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。
成人高考屬國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加全國招生統一考試，各省、自治區統一組織錄取。
成人高等學歷教育分為三種：專科起點升本科(簡稱專升本)、高中起點升本科(簡稱高起本)、高中起點升高職(高專)(簡稱高職、高專)。
3、專指定義
中國學歷教育系列分為普通教育系列、國民教育系列和非國民教育系列。普通教育系列指由義務教育延續並由國家統一招生錄取的中、高等教育系列。國民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業余教育、函授教育。以上兩種教育系列是由國家統一審批備案承認學歷的教育系列。
可見成人教育系列簡稱成人教育是國民教育系列的的一類教育形式。採取由地方統一招生考試，由省、市教育部門主管並發放國家認可的成人教育統一畢業證的一種國民教育形式。
成人教育的特點;主要面向在職從業人員的學歷提升，專業進修及普通教育後的教育進階。這個階段的教育從年齡上講大多數已步入成年。如果你想了解更多關於成人教育的知識，不妨到奧鵬教育去看看吧。
成人教育的教學形式
國民教育系列的成人繼續教育學歷有四種主要形式，分別是成人高考、高等教育自學考試、電大現代遠程開放教育和網路教育(奧鵬遠程教育)。四種教育形式各有特點，除成人高等教育以外，報考其他三種不需參加全國統一入學考試。在錄取、課程設置、畢業年限、收費標准、學位授予、上課方式等各方面四種形式區別也較大。
成人高等學歷教育分為專科起點本科(簡稱專升本)、高中起點本科(簡稱高起本)和專科(高職)三種;在校學習形式分脫產、業余(包括半脫產、夜大學)、函授三種，脫產最短學習時間為：高起本四年、專升本和專科(高職)兩年;業余和函授最短學習時間為：高起本五年、專升本和專科(高職)兩年半。
1、開放教育（電大開放教育）
又稱遠程開放教育，是相對於傳統學歷教育而言的一種教育形式，是結合傳統面授教學，課本自主學習，和網路實時課程和網路課堂相結合的一種新型教學模式。開放教育由中央廣播電視大學主管，各省級廣播電視大學分管，市級廣播電視大學和各學習中心具體實施招生教學管理。每年春秋兩季招生，因為全國各地都有電大的學習中心，同時也是全國在籍學生最多的高等教育學校。開放教育的學生學習資源開放，可以說是不限時間不限地方進行學習，它有強大的網路學習平台，每個學習中心地也有面授課方便學習，是休息時間不固定的在職人員進修學歷的最好選擇。
2、成人高考（夜大、函授）
這是我們比較常規的成人教育形式，也是當前選擇人數最多的。每年考試機會只有一次，大概是在每年的10月中旬。平常上課是在工作日的晚上或者周末。這類成人教育的話，還是需要學員有一定的基礎，相比較其他三種形式，入學門檻稍高。
業余：業余授課方式一般在院校駐地招收學生，安排夜晚或雙休日上課，所以，適合在職考生報考。
國內可以選擇的大學有：中南大學、武漢大學、浙江大學、中山大學、復旦大學等。
3、網路教育（遠程教育）
網路教育(遠程教育)學校選擇較多，且多數為211重點大學。這種形式主要是比較方便我們的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。只要有網路，便可在任意地方進行遠程學習。另外報名入學時間比較寬松，分為春季和秋季進行入學。考試時間比較多，每個月都有入學考試。
遠程教育學校主要有：西北工業大學、四川農業大學、天津大學等
4、自考（校招自考）
這里特別說明校招自考(小自考)，這個是自考的全新模式。特別針對現階段中國自考通過率較低，難度較大進行改革的自考新模式。區別於普通自考，校招自考會由學校進行統一授課，講解難點要點考點。學習要點會比較突出。而普通自考(大自考)指社會自考，以自學為主，考生參加單科考試，合格一門，發一門的合格證書，所有科目合格後，可申請畢業，頒發學歷證書。
㈢ 教育教學方面的成效
教學設計控制著教學節奏、教學方向、教學過程、決定著教學目標的實現，教師在教學中起主導作用。今天給大家為您整理了教育教學成果及效果總結，希望對大家有所幫助。本人教齡已有15年了，中學一級教師，長期擔任中學歷史教學工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求及「五規范」、「十禁止」，並結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下： 1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要准則。 2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的准則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。 3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的准則，是全部教師職業道德的精髓。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
2021教資考試時間-熱榜
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4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業務水平;但教育教學此文轉自斐斐課件園方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。 5、團結協作是教師處理與同事之間關系的准則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。 6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的准則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。我積極聽取家長的合理建議。 7、廉潔從教是教師處理教育教學此文轉自斐斐課件園活動與個人利益之間關系的准則。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照「五規范」和「十禁止的要求」來規范自己的行為。 8、在為人師表方面，我模範遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的准則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。 總之，在今後的教育工作中，我將嚴格要求自己，經常自查反思，發現問題及時處理，做一名無愧於教師稱號的合格的人民教師。
助
㈣ 你對目前的成人教育質量怎麼分析
兩種不同的成人教育質量觀及其評析
根據國際標准化組織「IOS」的界定，質量是實體滿足明確或隱合需要能力的特性的總和。我們認為：成人教育的質量是成人教寄滿足社會和個體當前和將來需要的特性。當前社會上主要存在兩種成人教育質量觀：「社會本位論」的成人教育質量觀和「個體本位論」的成人教育質量觀。
(一)「社會本位論」的成人教育質量觀及其評析
就。社會本位論」的成人教育質量現而言，它是緊緊圍繞著社會發展的需要而展開的。在社會經濟結構發生巨大變革、人們越發重視成人教育的人力資源開發和人力資本優化功能的時代背景下，成人教育能為社會輸送技能對口的專門人才，培養技藝性的勞動者，從而為經濟的增長提供人力資源。成人教育在培養人才的同時，也促進了科技的普及與推廣，而科技的普及與推廣又提高了經濟增長速度，獲得了經濟效益和社會效益。然而，教育歸根到底只是一種間接的、潛在的生產力，受教育者在學習期間所獲得的知識和技能轉化為生產力需要一個時間間隔。這種時間間隔過程帶來的是知識轉化滯後問題。在教育投資相同的情況下，滯後時間越短，發揮的滲力越大，適應程度越高，獲得的效益就越大。效益大，意味著教育質量高；相反，教育質量就低。因此，為了獲得更大的效益、促進社會的進一步發展，就必須在提高教育質量上下功夫：
「社會本位論」的成人教育質量觀強調的是社會需求。在這種質量觀的指導下，以社會和市場的需求為導向來興辦成人教育，以便縮短知識、技能轉化滯後的時間，使受教育者較快地適應工作，在工作中發揮應有的作用。但是，這種質量觀忽視了作為社會的主體的人的需求。人是推動社會發展的載體，社會進步帶來的成果也需要人表享受。「社會本位論」的成人教育質量觀還簡單地把效益等同於質量。嚴格說來，質量並不能簡單地等同於效益，質量是效益的前提，沒有教育質量，不僅不能獲得真正的長遠的效益，而且會導致教育資源的浪費與損失，還會在實踐個引發嚴重的功利主義傾向。事實證明，在成人教育的發展過程中確實存在不顧及教育質量而亂招生、亂辦班、亂發文憑，一味地追求所謂效益的教育行為，因而社會上出現了一批擁有「學歷」而無「學力」的人群，這嚴重影響了成人教育的社會聲譽。
(二)「個體本位論」的成人教育質量觀及其評析
就「個體本位論」的成人教育質量觀而言，它是以成人個體的教育收獲和工作特點為參量來衡量教育質量的。所謂教育收獲，是指通過一定的教育培訓後，成人在知識的量與結構上，在獲取知識的方式方法上，在智能發展水平上，尤其是在自身行為方式和行為能力上都有明顯的提高。所謂工作特點，它包括三個方面的內容，一是外在評價(包括上司、同行及外界的看法等)，二是職業期望(包括發揮自身能力機會、獲得成功可能性、各種內在機遇等)，三是有關政策鼓勵(包括晉升、增資、待遇提高的可能性等)。當成人個體認為他的教育收獲和職業特點這兩個參量處於前後對應、相互協調狀態之時，就會感到所接受的成人教育是有成效的，對成人教育質量的評價就高。反之，對成人教育質量的評價就低。因此，為了吸引更多成人參與成人教育，成人教育工作者便狠抓教學質量。
「個體本位論」的成人教育質量觀強調的是成人個體的需求。在這種質量觀的指導下，成人教育工作者往往十分重視教學活動，這有助於成人教育工作者樹立以教學為中心的思想觀念，加強對教學活動的關注，從而通過改革教育過程的方方面面來提高教學質量。但是，從理論上來講，教育與教學不是一個概念，教學從屬於教育。若把教學等同於教育，則會在教育實踐中造成一切以教學為中心而忽略教學以外的影響教育質量的因素的錯誤做法。教育質量應是一個綜合指標，它包括為教育提供的人與物的資源質量(投入)、教育實踐的質量(過程)和教育成果的質量(產出)。另一方面，由於成人教育相對於普通教育來說是個新生事物，教學經驗貧乏，於是，在極度重視教學質量的情況下，成人教育工作者很容易走上「普教化」的道路，在教學過程中無視於成人的身心特點，強調知識的系統傳遞，這浪費了成人學員的時間和精力，阻礙了他們快速成才，使成人教育的直接有效性得不到充分的發揮。
二、樹立正確的成人教育質量觀
(一)樹立全面的成人教育質量觀
葉忠海教授認為，成人教育的質量是「內適性、個適性、外適性三者質量的整合統一，也即是教育目標達成度、個體發展促進度、社會需要適應度的辨證統一。任何忽視其中某一方面質量，均是不完整的教育質量觀」。「社會本位論」的成人教育質量觀只強調了成人教育質量的內適性和外適性，「個體本位論」的成人教育質量現只強調了成人教育質量的個適性，因而都是不全面的質量觀。21世紀的成人教育需要一種新型的質量觀，要求用全面的觀點全方位地去評價成人教育的優劣。固然，衡量教育的質量，最終只能以所培養的人能否滿足社會發展的需要，在推動社會發展中起多大作用為評價的標准，離開了社會需要，就沒有人自身完善的價值。但是，只有全面發展的人才能滿足社會發展的需要。因此，我們開展的成人教育必須同時滿足社會和個體的需求。只有社會需求的滿意度和個體需求的滿意度有機統一，整合協調，才是高質量的成人教育。
但是，21世紀是強調「把人作為發展的中心」的世紀，成人教育更應該服務於人的發展。因而，成人個體接受教育的需要度在成人教育中佔有重要位置，它在社會教育需求中處於最靈敏的部分。也往往是社會教育需求變更和制定國家教育政策的指示器。因此，我們在力求樹立全面的成人教育的質量觀的同時，也要有所側重，那就是成人教育的質量應該主要體現在成人教育的個適性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育後的滿意度以及成人適應杜會的適應度。
(二)樹立發展的成人教育質量現
在質量觀上，不只是數量向質量的轉變，質量觀本身也在不斷地發生變化。我國的教育質量觀大體經歷了重知識、重能力、重創新三個階段。傳統的教育質量以學生掌握知識的多少與深淺來衡量，書讀得越多，掌握得知識越多，對教育質量的評價就越高，我們稱這階段的質量觀為「知識質量觀」。隨著社會的進步、科技的發展，能力日顯重要，能力的高低成為評價教育質量的標准，我們稱這一階段的質量觀為「能力質量觀」。當前，在知識經濟面前，需要知識和能力，更需要靈活運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣，更需要團體協作的精神；需要精確的數字概念，更需要創新意識。這些構成了創造性的社會適應能力的核心要素，培養創造性的社會適應能力是知識經濟時代的新的質量觀，我們稱這種質量觀為「創新質量觀」。可見，教育質量觀是一個動態、發展的概念，具有社會、時代的特徵。
成人教育的質量觀也是不斷發展的。成人教育的質量與根據社會需求制定的教育目的有關，具體的培養目標不同，人們對成人教育的質量的評價標准不同，進而形成了不同的成人教育質量觀。對於當前來說，塑造成人的人格、完善成人的個性是成人教育的培養目標。總之，成人教育的質量標准隨著時代的變化而變化，我們不能預設一個固定的標准與模式，而只能以發展的觀念來適應社會對成人教育的需求。這里需要指出的是，不同時代的質量觀並不是一一替代的關系，而是後者兼容了前者，也即是當前的成人教育在致力於完善成人的個性的同時，也十分關注掃盲教育和學歷教育。
(三)樹立多元的成人教育質量現
成人教育系統是多序列的，社會的需求是多層次的，成人個體的需求也是多樣化的，因此，在教育質量上，我們應該樹立多元化的成人教育質量觀。
成人教育體系按照教育功能的不同可劃分為成人職業教育分系統和成人非職業教育分系統，前者又包括職業學歷教育子系統、技術等級教育子系統、崗位培訓子系統、職業資格證書教育子系統、職業性繼續教育子系統等，不同子系統的成人教育的任務和目標不同，例如，職業資格培訓旨在使成人學員適應不同職業的需求；崗位培訓有很強的企業特色，與特定企業的設備、工藝流程或產品有關。因此，我們對不同於系統的成人教育的質量的評價標准也應該有所差異；社會是復雜的巨系統，社會的職業需求是多樣的、多層次的，對人才需求的差異性和多樣化決定了對成人教育培養人才的質量要求也不盡相同。因此，不同層次、不同形式的成人教育，只要培養出來的人才能夠適應社會的一定需求，就應該說它就達到了質量標准。成人是生理上已經成熟、心理上也具有強烈自我意識的個體。因為成人的社會身份多樣，職業不同，受教育年限不一，興趣愛好各有差異，還因他們的個體價值觀念，對人生的追求等等都不盡不同，所以他們對所受教育的質量要求亦不同，這些都決定了成人教育質量標準的多元化。
㈤ 成人教育的教學有什麼特點
成人由於人生經驗較為豐富，思想比較復雜，對學習的要求，無論是學習的內容、教學的方法、學習的目的以及能否達到、怎樣達到等，都要經過仔細辨別和思考。成人對學習的要求和期望較高。
㈥ 成人教育可不可以學到東西啊糾結啊
當然可以學到東西，問題只在於個人的主觀能動性。
成教內涵
從教育學的觀點看，當我們說一個人進入成人期意味著其認知能力及學習能力均達到了成熟的水平。如能夠運用經驗去認知周圍的事物、能夠自導學習的過程等等。諾爾斯曾將成人學生與兒童學生作了比較，指出兩者之間存在著極大的差異。
第一，成人是自學者，從心理學的角度看，成人系指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人。因此，在制定和實施教育計劃時，應把成人的自學能力考慮進去。
第二，成人學生是具有生活經驗和工作經驗的人，這些經驗增強了他的認知能力。經驗是成人學習的一個重要的資源。
第三，成人是主動學習的，成人是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的，學習的目的相當明確，學習的態度相當主動。其學習的效果顯然優於兒童。諾爾斯為此提出了成人教學法，並指出成人教育至少有三個涵義：
（1）它是成人學習的過程。
（2）是由一些機構為實現某些特定的教育目標而組織的一套活動。
（3）它是社會實踐的第一領域。
教育形式
國民教育系列的成人繼續教育學歷有四種主要形式，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開放教育和網路大學。四種教育形式各有特點，除成人高等教育以外，報考其他三種不需參加全國統一入學考試。在錄取、課程設置、畢業年限、收費標准、學位授予、上課方式等各方面四種形式區別也較大。
成人高等學歷教育分為專科起點本科（簡稱專升本）、高中起點本科（簡稱高起本）和專科（高職）三種；在校學習形式分脫產、業余（包括半脫產、夜大學）、函授三種，脫產最短學習時間為：高起本四年、專升本和專科（高職）兩年；業余和函授最短學習時間為：高起本五年、專升本和專科（高職）兩年半。
㈦ 成人高考，有經驗的進
1,不管你在哪裡考,只要所在的地方有這所大的授課點或者報名點就可以2,學校會規版定出一些專業權作為成人類別的,不會全部的專業都有成人3,如果你是在校內的繼續教育學院交學費報到,那你就在學校學習,如果你是在校外,那就在你交學費的地方上課4,高考所考取的學校是全日制專科或本科,而成人高考所考取的學校是各個大學的繼續教育學院5,教學質量肯定是沒有全日制的學校好,因為真正能學到東西的一半都是已經參加工作,只是在這類學校進行深造,有經驗的人.成人的大學真的學不到東西,現在脫產的學校已經很少了,大部分都是業余和函授也會有一些遠程,所以還是盡可能的在高考中多考一些分數吧
㈧ 成人高考師范類並且有三年以上教學經驗能取得教師資格嗎
按要求，取得教師資格證，除了有學歷和教學實踐外，還要參加教育主管部門組織的理論考試，普通話達標，試講合格等。
具體要求各地方不一樣，請咨詢當地教育部門。