課堂教學演練方案

❶ 情境教學法與情境模擬教學法一樣嗎

管理學
是一門實踐性很強的學科。管理學教學在要求學生掌握管理的基礎理論和觀點的同時，也要培養學生將理論知識運用於實際的能力，目的是使學生具備在未來工作中有承擔管理工作的基本能力和素質。因此，學習管理學最好的方法就是理論與實踐的有效結合，情景模擬教學法有利於實現這種理論與實踐的有效結合。
一、情景模擬教學法簡介
情景模擬教學法和常見的案例教學法有著較大的不同。常見的案例教學法是在教師的指導下，學生利用自己所學的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際及分析和解決問題能力的一種教學方法。而情景模擬教學法是在案例教學法的基礎上，補充了一個步驟，即學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過演講理解教學內容。因此，情景模擬教學法事實上是一種模擬培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據情景分別擔任不同的角色，把自己置身於模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
二、情景模擬教學法的操作過程
1．選擇案例
該項工作由教師來做。首先，所選案例要同學生所學內容相接近。這是由情景模擬教學法的教學目的和要求決定的。案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學生准確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，案例要力求簡潔，使之能在上課時間內完成。但也不能過於簡單，否則就起不到鍛煉學生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度多層次地去發現問題、思考問題，然後提出多種見解。再次，案例應當是不完整的、缺少最終結果的。這可使學生根據自己對案例的理解提出自己的見解，有利於發揮學生的想像力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利於學生之間的相互學習。
2．課外准備
首先，根據教學班的情況將學生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領導下對案例進行深入分析，並對本組活動的各個步驟進行安排。例如，對演練所要求的不同角色進行分工，安排進行課下練習等。再次，要加強各演練小組與教師之間的聯系，以便教師能及時給予指導。為了發揮各小組的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該採取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做，同時還應盡可能地避免各小組之間的溝通。
3．課堂演練和答疑
當各小組經過一段時間的准備之後，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結束後，其他小組和教師均可針對演練內容和提出的方案進行質疑，演練小組答疑，雙方都充分發表自己的見解和觀點。本階段應當是由學生主導的階段，教師應把握以下幾個原則：第一，不打斷學生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，暫不評論。每組演練結束以後，教師暫時不評論，以免對後面的演練產生影響。第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學效果。
4．分析總結
演練結束後，要進行分析總結。首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，並對各演練小組的方案和演練內容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。
三、實施情景模擬教學法應遵循的原則
1．堅持提高學生的學習興趣和增強學生學習主動性的統一
眾所周知，在教與學的矛盾中，學是主要矛盾。如果不能提高學生的學習興趣和主動性，所有形式的教學努力都將是徒勞的。傳統的教學方式是單調的口述加板書，幾乎整堂課都由教師講，導致了教師主動，學生被動，學生要做的只是把老師傳授的信息儲存下來，即使運用了現代化的教學手段，還是擺脫不了「填鴨式」的教學模式。更有甚者，有的學生一門課學下來，收獲的只有筆記。情景模擬教學法可以有效地解決上述問題。因為要想搞好演練，學生們必須認真復習前面所學過的內容，預習還沒有講過的內容，還需要查閱資料為自己的觀點和見解提供佐證。通過情景模擬演練，能使學生由「被動應付」轉變為「主動參與」，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發學生的學習興趣，而且迫使學生主動地學習，從而保證教學真正取得實效，實現教學的既定目標。
2．堅持理論教學與模擬演練的統一
實施情景模擬教學法是教學形式的革新，目的仍然是提高學生對理論的理解程度和能力的提高。一方面，理論學習是提高實際能力的基礎，沒有科學理論的指導，就難以運用正確的方法進行創造性的思考，難以創造性地解決實際問題；另一方面，能力的培養是理論教學的目標，能力是否提高是理論教學是否取得實效的重要衡量標准，而能力必須要在實踐和演練中得到鍛煉和提高。因此，理論教學與能力培訓是相輔相成的，要堅持理論教學與模擬演練的統一。因為在實際操作過程中，要想搞好課堂情景模擬，學生必須要將案例與所學的管理學知識有效結合起來。管理活動作為一個過程，它一般都要涉及到計劃、決策、組織、領導與控制等職能，學生需要在分析案例時有較清楚、較全面的認識。同時，在組織情景模擬演練活動的過程中，學生必然會通過內容的設計、方案的選擇、人員的分工與安排、如何組織好本次活動等，經歷一次管理的鍛煉，對相關管理理論進行一次直接的運用。所以，通過情景模擬演練，可以使學生對管理活動有雙重的認識和體會，提高其理論聯系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創新能力等，取得多方面的收獲。這是傳統的教學方法所不具備的。
3．堅持教師引導與學生主導的統一
要搞好情景模擬演練，教師首先要明確自己和學生在其中的身份。教師要發揮的作用是扮演導演、教練、評論者和仲裁者等角色，所以應注意不當「主角」；學生所起的作用是問題的分析者、決策者和演員，所以應當好「主角」。這並不是說要對學生「放任」不管，相反要加強引導，激發學生學習的積極性和主動性。其次，教師要做好充分的准備。尤其是在答疑之前，教師也可以給自己提出若干問題，例如，「這個案例對我有那些啟迪和幫助?」「假如我上這節課，我應如何設計教學方案?」「假如我遇到這種情況，我將如何處理?」這樣才能在模擬演練過程中運用自如，引導學生參與進來，避免討論時議題過於分散，才能應對學生從不同角度提出的問題。否則，就有可能使研討活動跑題，或因教師無法給出滿意的答案而陷入尷尬的境地。再次，教師要對學生的知識和能力有一個較為准確的了解，以便在安排時有的放矢，避免出現學生對案例片面理解的現象。
4．堅持形式與內容的統一
情景模擬演練不是演「小品」，而是模擬，目的不在於演技而在於參與，在於對學生潛能的開發。所以，在演練的各個階段，均應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身於實際情景中去。要按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案，而不應該過分注重場景是否真實和形式的逼真，否則，結果只能是將模擬演練活動變成是演「小品」，失去了教學的意義。
5．堅持參與角色和參與演練的統一
為提高情景模擬演練的效果，需要將學生分成若干小組，以便有更多的學生參與該項活動。學生要想在演練活動中表現得更出色，就必須進行精心的組織，對活動的各個步驟進行合理安排，對演練所要求的各種角色進行合理分工，以發揮每個學生的潛能。但是，由於教學時間和活動內容所限，難以讓所有的學生都有角色分工，所以就有可能會出現沒有角色的學生積極性不高的現象。這就必須要處理好參與角色和參與演練的關系，要讓學生明白沒有參與角色一樣可以參與演練，參與角色只是參與演練的一部分，積極協助參與角色的同學進行演練同樣可以得到鍛煉，以提高其參與演練的熱情。例如，可以讓沒有角色的同學協助有角色的同學分析案例、設計情節、撰寫角本、參與提問和答疑以及總結等活動，以便通過演練過程中的相互協作達到鍛煉學生的協作能力、增強其團隊合作精神的目的。
6．情景模擬教學法與其他教學方法要結合使用
與親自參加社會調查研究相比，情景模擬演練活動更能節省時間和費用。通過情景模擬演練，從成功案例中學習經驗，從失敗案例中吸取教訓，從困境案例中學習擺脫困境，從危機案例中學習處理危機，雖然這些仍然是一種「紙上談兵」的活動，但也能為自己以後處理類似問題提供「經驗」。情景模擬教學法作為案例教學的一種形式並不排斥傳統教學。傳統教學仍然是學校教學中的一種主要方式，但理論的運用或技能的訓練要藉助於案例教學。傳統教學與案例教學是互為補充、相輔相成的。案例教學將部分真實生活引進課堂，能使學生在一段相對短暫的時間內接觸到一些管理活動，對調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力發揮著極大的作用。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。

❷ 朱子清的《匆匆》一課的教學方案

16 《匆匆》教案
執教：城關小學 陳華娟
教學目標：
1、 知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫「 飯碗 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸」等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
教學重難點：
理解作者具體描寫「日子匆匆過去」的句子，體會作者的思想感情。
課時安排：兩課時。
教學准備：收集有關本課的資料，課件製作。
第一課時
一、 激趣導入，鼓勵質疑：
1、匯報你所收集到的有關時間的詩詞名言。
2、導入：我們今天一起來學習描寫時間的文章，現代著名作家朱自清的散文——《匆匆》。
3、看到題目，你想知道什麼？這些問題你想怎麼解決？
二、 初讀感知，讀中悟學。
1、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2、檢查生字詞掌握情況。
3、指名讀課文，思考課文先寫什麼，再寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼？
三、 細讀探究，品味感悟。
1、默讀課文，從課文中找出含義深刻的句子或你特別喜歡的句子，把你的感受寫在句子旁邊。
2、 思考作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
3、交流感受：你讀懂了什麼？從句中你體會到作者的什麼思想感情？
4、師生品味重點句子：
（1）、「燕子去了，有再來的時候……」（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。）
（2）、「在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」（一個「溜」字、一個「針尖上一滴水」的比喻，讓我們感悟到過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。）
算算作者當時幾歲，簡介寫作背景。
（3）「於是——洗手的時候……這又算溜走了一日。」（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）
聯系自己的實際說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
（4）「過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？」（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。
（5）「我赤裸裸來到這世界，……為什麼要白白走這一遭啊？」（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）
介紹朱自清的創作業績。
請同學們算算自己過去的日子，我們同樣要反躬自問，如何才能做到不白白走這一遭呢？
5、我的座右銘
四、 指導朗讀，體會情感。
五、 課後延伸：
1、 閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等優美散文。
2、 寫一篇讀後感，下節課交流。
板書設計：

一去不復返
時間 來去匆匆 要珍惜
流下痕跡

❸ 演課稿怎麼寫

一種新的教研活動方式——微格演課

教學是一門藝術，是藝術就需要不斷地研究、探索。京劇作為國劇，是我國優秀民族文化的瑰寶。京劇是演員的唱、念、做、打等基本功，戲台上的一招一式，都是經過科班嚴格訓練而成，京劇在嚴格訓練的基礎上形成一定的程式並發展成為各種流派的表演藝術，可謂博大精深。作為研究教學藝術的教師，對課堂教學的每一個環節，每項技能，也應該經過專門的訓練，反復研究。這樣我們才能自如駕馭課堂教學技能，增強教師教學實踐的能力，提高課堂教學質量。

80年代中期引進的微格教學是國際公認的一種科學、有效地培訓教師的方法，是以現代教育理論為指導，應用現代視聽技術的有控制的實踐系統。微格教學的發明人美國斯坦福大學的愛倫教授指出：微格教學是一種縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或者已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。

幾年來，我們在微格教學的基礎上，總結、實驗出一種新的教研方式——微格課演，收到了令人信服的明顯效果，物理教研組教師的課堂教學水平明顯提高。1994年湖南省第一屆青年物理教師教學大賽上楊勝華老師獲二等獎，1995年湖南省初中物理電化教學研討會上王順晚老師的<<密度的應用>>評為優質觀摩課，1996年全國第二屆青年物理教師教學大賽上陳堅老師獲一等獎。

微格課演是在微格教學和說課基礎上發展起來的，它是以認識論、現代教育理論、教育心理學和學科教學論為理論依據，應用現代視聽技術手段進行教學行為的及時反饋，實踐性、操作性極強的教學實踐系統。

微格課演一般包括以下幾個環節：

1、學習

為了使整堂課有理論的支持，教研組可組織老師學習現代教學論、課堂教學設計、教學技能的功能、使用、評價，使整個教學過程有明確方向。

2、觀摩

觀摩一方面是看一些國內優秀教師的教學錄相帶，同時也可以請本組的優秀教師執教，然後組織全組教師分析、討論。

3、備課

備課前教研組長對教學內容進行分解，分成若干個子單元，每位老師承擔一到二項任務。例如講授<<閉合電路的歐姆定律>>時，可以分為新課引入、推導閉合電路歐姆定律的數學表達式、討論V隨R變化的規律、討論兩種特殊情況及V隨R變化的原因、應用及小結五個單元。每位老師對自己的內容進行教學設計，並且在全組老師會上進行介紹。在教研組長的主持下，對整堂課的內容銜核、方法連貫、風格協調、節奏處理進行梳理，在此基礎上確定下教案。

4、演課

根據事先設定的教學步驟和教學時間由教師依次演課，教研組的其餘老師和學校領導可以當作學生，為了課堂教學中的雙邊配合，也可以請幾位學生聽課。

5、評價

演課完畢，老師們應對執教者的教學發表意見。既提肯定性的意見，也談改進性的意見，同時還應結合教學錄相邊看邊評，執教者也可以在大家發表意見的基礎上談個人的看法。這樣通過爭鳴，使大家的認識趨於一致，執教者根據大家的意見修改自己的教學設計，並准備進行第二次演課。

為了使微格演課有生命力，並產生明顯效果，我們要堅持以下幾個原則：

1、共同參與

微格演課將有關老師通過教學內容串聯在一起。備課時，在教學風格、節奏上都應該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時反饋

由於教學過程中的聲像可以「全息」性錄制和重放，為教學技能的研究提供了現場資料。並將執教者的語言、儀表、操

作中的「微瑕」暴露無遺，執教者可以自己來觀察自己的教學行為，與僅憑自我回憶和旁人評價大不一樣。

3、准確評價

教學評價是改進課堂教學的一個重要手段，微格課演的評價，將每項教學技能、每個教學單元列出具體的、可測的指標，這些指標作為檢查質量的尺度。使執教教師的教學技能向指標靠攏，這樣評價指標的定量分析與指導教師的定性分析相結合，提高了評價的准確度，為教學方案的決策，提供豐富、有效的信息。

4、演說互補

說課是目前比較流行的一種集體備課方式，它主要是由執教者向大家介紹備課時的理論依據和教學設計、授課方案。由於沒有課堂實踐來檢驗，因此設計方案的實際效果如何，執教者心中沒有數；而演課則是進行教學演練，類似於部隊的戰前學習，二者有機結合，就能有效地提高教師的教學技能，達到教學目標。

❹ 怎麼演課

一種新的教研活動方式——微格演課

教學是一門藝術，是藝術就需要不斷地研究、探索。京劇作為國劇，是我國優秀民族文化的瑰寶。京劇是演員的唱、念、做、打等基本功，戲台上的一招一式，都是經過科班嚴格訓練而成，京劇在嚴格訓練的基礎上形成一定的程式並發展成為各種流派的表演藝術，可謂博大精深。作為研究教學藝術的教師，對課堂教學的每一個環節，每項技能，也應該經過專門的訓練，反復研究。這樣我們才能自如駕馭課堂教學技能，增強教師教學實踐的能力，提高課堂教學質量。

80年代中期引進的微格教學是國際公認的一種科學、有效地培訓教師的方法，是以現代教育理論為指導，應用現代視聽技術的有控制的實踐系統。微格教學的發明人美國斯坦福大學的愛倫教授指出：微格教學是一種縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或者已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。

幾年來，我們在微格教學的基礎上，總結、實驗出一種新的教研方式——微格課演，收到了令人信服的明顯效果，物理教研組教師的課堂教學水平明顯提高。1994年湖南省第一屆青年物理教師教學大賽上楊勝華老師獲二等獎，1995年湖南省初中物理電化教學研討會上王順晚老師的<<密度的應用>>評為優質觀摩課，1996年全國第二屆青年物理教師教學大賽上陳堅老師獲一等獎。

微格課演是在微格教學和說課基礎上發展起來的，它是以認識論、現代教育理論、教育心理學和學科教學論為理論依據，應用現代視聽技術手段進行教學行為的及時反饋，實踐性、操作性極強的教學實踐系統。

微格課演一般包括以下幾個環節：

1、學習

為了使整堂課有理論的支持，教研組可組織老師學習現代教學論、課堂教學設計、教學技能的功能、使用、評價，使整個教學過程有明確方向。

2、觀摩

觀摩一方面是看一些國內優秀教師的教學錄相帶，同時也可以請本組的優秀教師執教，然後組織全組教師分析、討論。

3、備課

備課前教研組長對教學內容進行分解，分成若干個子單元，每位老師承擔一到二項任務。例如講授<<閉合電路的歐姆定律>>時，可以分為新課引入、推導閉合電路歐姆定律的數學表達式、討論V隨R變化的規律、討論兩種特殊情況及V隨R變化的原因、應用及小結五個單元。每位老師對自己的內容進行教學設計，並且在全組老師會上進行介紹。在教研組長的主持下，對整堂課的內容銜核、方法連貫、風格協調、節奏處理進行梳理，在此基礎上確定下教案。

4、演課

根據事先設定的教學步驟和教學時間由教師依次演課，教研組的其餘老師和學校領導可以當作學生，為了課堂教學中的雙邊配合，也可以請幾位學生聽課。

5、評價

演課完畢，老師們應對執教者的教學發表意見。既提肯定性的意見，也談改進性的意見，同時還應結合教學錄相邊看邊評，執教者也可以在大家發表意見的基礎上談個人的看法。這樣通過爭鳴，使大家的認識趨於一致，執教者根據大家的意見修改自己的教學設計，並准備進行第二次演課。

為了使微格演課有生命力，並產生明顯效果，我們要堅持以下幾個原則：

1、共同參與

微格演課將有關老師通過教學內容串聯在一起。備課時，在教學風格、節奏上都應該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時反饋

由於教學過程中的聲像可以「全息」性錄制和重放，為教學技能的研究提供了現場資料。並將執教者的語言、儀表、操

作中的「微瑕」暴露無遺，執教者可以自己來觀察自己的教學行為，與僅憑自我回憶和旁人評價大不一樣。

3、准確評價

教學評價是改進課堂教學的一個重要手段，微格課演的評價，將每項教學技能、每個教學單元列出具體的、可測的指標，這些指標作為檢查質量的尺度。使執教教師的教學技能向指標靠攏，這樣評價指標的定量分析與指導教師的定性分析相結合，提高了評價的准確度，為教學方案的決策，提供豐富、有效的信息。

4、演說互補

說課是目前比較流行的一種集體備課方式，它主要是由執教者向大家介紹備課時的理論依據和教學設計、授課方案。由於沒有課堂實踐來檢驗，因此設計方案的實際效果如何，執教者心中沒有數；而演課則是進行教學演練，類似於部隊的戰前學習，二者有機結合，就能有效地提高教師的教學技能，達到教學目標。

❺ 教學方案設計

今天,我們一塊兒來學習我國著名的語言學家、北大教授季羨林先生的一篇短文，這篇短文讀起來象是在聊家常，通俗易懂，但其實，越讀越有味道，頗耐人尋味！想學這篇文章嗎？不急，我們先來聽聽音樂放鬆一下。

❻ 教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。

❼ 幼兒園消防演習活動應急預案及措施

成都市樹基白鷺溪幼兒園開展消防安全演練活動
為了進一步強化全體教職工和幼兒對突發事件的靈活應變能力，掌握應對火災發生時的防護措施及應急逃生能力，創造良好的校園安全環境，成都市樹基白鷺溪幼兒園開展了消防安全演練活動。
演練之前，幼兒園召開了全體教職工安全演練工作部署會議，明確職責分工。首先，各班教師開展消防專題活動，對幼兒進行消防自護安全知識教育。課堂中，教師詳細講解了如何安全逃生的小技巧以及具體操作方法。
緊急的警報聲突然響起，演練開始！煙霧彈散出滾滾「濃煙」，幼兒園應急指揮小組人員緊急下達撤離通知，所有教職員工在第一時間趕到各自的崗位，為孩子們的安全逃離保駕護航！老師們迅速組織孩子按預定疏散路線撤離，孩子們用濕毛巾捂住口鼻，安全有序下樓。孩子們很快撤離到了安全的操場上，各班教師迅速清點人數，並向總指揮報告。經清點，所有幼兒均安全逃離火災現場。
消防協會舒教官現場講解了火災逃生時的注意事項以及如何使用滅火器，並示範滅火器的正確使用方法——搖、拔、瞄、掃。
通過這次演練活動，家長和老師們懂得了一些消防安全常識，熟悉了疏散的路線、方法，逐步學會遇事不慌，積極應對，自我保護，提高了突發事件的應變能力。教職工們也更多地意識到：多一份防範，少一份危險，從根本上將安全事故防患於未「燃」。真正把消防安全工作落實到實處，達到了預期目的。
樹基白鷺溪幼兒園也將進一步把安全教育滲透到日常教學中，常抓不懈，持之以恆，努力為全體幼兒創造一個安全快樂的幼兒園環境。為孩子們的安全、健康快樂成長創造良好的環境。（李梅）

❽ 怎樣演課

一般包括以下幾個環節：

1、學習

為了使整堂課有理論的支持，教研組可組織老師學習現代教學論、課堂教學設計、教學技能的功能、使用、評價，使整個教學過程有明確方向。

2、觀摩

觀摩一方面是看一些國內優秀教師的教學錄相帶，同時也可以請本組的優秀教師執教，然後組織全組教師分析、討論。

3、備課

備課前教研組長對教學內容進行分解，分成若干個子單元，每位老師承擔一到二項任務。例如講授<<閉合電路的歐姆定律>>時，可以分為新課引入、推導閉合電路歐姆定律的數學表達式、討論V隨R變化的規律、討論兩種特殊情況及V隨R變化的原因、應用及小結五個單元。每位老師對自己的內容進行教學設計，並且在全組老師會上進行介紹。在教研組長的主持下，對整堂課的內容銜核、方法連貫、風格協調、節奏處理進行梳理，在此基礎上確定下教案。

4、演課

根據事先設定的教學步驟和教學時間由教師依次演課，教研組的其餘老師和學校領導可以當作學生，為了課堂教學中的雙邊配合，也可以請幾位學生聽課。

5、評價

演課完畢，老師們應對執教者的教學發表意見。既提肯定性的意見，也談改進性的意見，同時還應結合教學錄相邊看邊評，執教者也可以在大家發表意見的基礎上談個人的看法。這樣通過爭鳴，使大家的認識趨於一致，執教者根據大家的意見修改自己的教學設計，並准備進行第二次演課。

為了使微格演課有生命力，並產生明顯效果，我們要堅持以下幾個原則：

1、共同參與

微格演課將有關老師通過教學內容串聯在一起。備課時，在教學風格、節奏上都應該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時反饋

由於教學過程中的聲像可以「全息」性錄制和重放，為教學技能的研究提供了現場資料。並將執教者的語言、儀表、操

作中的「微瑕」暴露無遺，執教者可以自己來觀察自己的教學行為，與僅憑自我回憶和旁人評價大不一樣。

3、准確評價

教學評價是改進課堂教學的一個重要手段，微格課演的評價，將每項教學技能、每個教學單元列出具體的、可測的指標，這些指標作為檢查質量的尺度。使執教教師的教學技能向指標靠攏，這樣評價指標的定量分析與指導教師的定性分析相結合，提高了評價的准確度，為教學方案的決策，提供豐富、有效的信息。

4、演說互補

說課是目前比較流行的一種集體備課方式，它主要是由執教者向大家介紹備課時的理論依據和教學設計、授課方案。由於沒有課堂實踐來檢驗，因此設計方案的實際效果如何，執教者心中沒有數；而演課則是進行教學演練，類似於部隊的戰前學習，二者有機結合，就能有效地提高教師的教學技能，達到教學目標。