① 初中英語課堂教學中應注意哪些問題
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促專使教師更屬為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
② 初中英語教學現存弊端及對策
1 初中英語教學存在的問題
1.1 學校缺乏濃厚的學習英語環境
要想學好一門語言，語言環境是一項十分重要的因素。很多國人在國內學習英語十分費勁，但出國半年之後，就發現自己的英語水平有了明顯的提升，這就充分說明了語言環境的重要性。在我國很多的中學，學生學習英語的唯一渠道就是45分鍾的課堂。在課堂上，學生爭分奪秒的學習英語，一旦下課，濃厚的英語學習氛圍驟然下降，學生在課堂上學習的東西得不到的鞏固，致使學習效率低下。在日常的學校生活當中，老師和同學之間、同學和同學之間全部用漢語進行交流，英語只是課堂上的語言，在平常的校園交流中就被束之高閣，甚至當有些同學之間用英語交流時，會被其他的同學嘲笑，導致越來越少的同學在課下用英語交流。
1.2 英語教學手段單一、教學方法落後
盡管有些初中英語老是有著豐富的教學經驗，但因為年齡老化等原因所持有的教育理念顯得相對落後，在他們的教學過程中，仍使用十幾年前的教學手段，並且在課堂上占據主導地位。每堂課都講大量的知識，忽視了學生的接受程度，缺乏和學生的互動性。教師在課堂上的教學手段單一，主要是照本宣科的「念教材」，主要的教學步驟就是學習單詞―― 學習課本內容―― 講解課後習題。這種教學步驟持續很多年，讓學生對英語學習產生了抵觸心理。
1.3 教師把英語課本當成唯一的教學依據
在很多初中英語教師的眼中，英語課本就是英語教學內容的全部，除了英語課本，其他的材料都不能拿到課堂上進行教學。在英語課堂教學中，教師過度的依賴課本，英語教學的內容全部來自課本，其他的一些課外資料，哪怕是很優秀、有趣味的材料都被拒之課堂外。有的教師認為課本知識都是重要，於是在課堂教學中讓學生對課本知識進行全部掌握，導致學生認為所有的課本知識都是重點，把全部精力用於學習課本知識，一節課下來學生學習的渾渾噩噩的，學不到多少內容，使得英語教學的質量嚴重下降。
1.4 學生缺少學習英語的興趣和動力
當一個人對某種東西感興趣時，他會認真的研究和探討，學習英語也是一樣。隨著時間的推移，中學生對英語的好奇程度已經遠遠低於小學時期，當學生在學習英語遇到困難時，就是產生退縮，絲毫提不起學習英語的興趣。同時，很多學生認為英語只是校園學習的產物，除了用於平常考試和升學之外，在以後的工作生活當中用到的很少，這就更加導致學生缺乏學習動力。在平常的英語學習中，教師和學生溝通的較少，學生沒有掌握適合自己的英語學習方法，死記硬背單詞、生搬硬套使用英語，漢式英語隨處可見，這些都使得學生在考試中得不到理想的成績，進而導致學生喪失學習英語的興趣。
2 解決初中英語教學弊端的對策
2.1 營造良好的英語學習環境
良好的語言環境，對於學生學習英語有著很大的幫助。除了課堂學習外，學校要為學生提供其他的英語交流學習的平台，比如英語角。有條件的學校可以聘請一些外教，讓外籍教師教學，一方面可以提高學生學習英語的注意力和興趣；另一方面也可以讓學生學習到更加純正的英語。學校組織一些英語演講比賽，鼓勵學生參加，提高學生的口語能力。在下課期間，可以放一些英語歌曲，組織學校觀看一些原滋原味的英語電影等。在課堂教學過程中，教師盡量使用英語教學，少使用漢語，除了教學外，可以利用多媒體放一些英語趣味故事、名人軼事等，提高學生學習英語的興趣。
2.2 改變傳統的教學模式，使用多樣化的教學手段
教師在課堂授課時，要從學生的角度出發，考慮學生的理解能力和接受能力，盡可能的把知識講的詳細。在課堂上，教師要轉變角色，多和學生進行互動，把課堂當成一個交流的地方，學生也可以踴躍發言，增強課堂的互動性，提高學習的趣味性。教師不應局限於一種教學模式，可以嘗試著變化多種教學模式，讓學生時刻品嘗不同的教學風味。在教學中穿插一些比較生動的英語故事情節、做些互動小游戲、長時間學習後放一首英文歌等，這些方法都有利於學生擺脫英語學習枯燥情緒，提高學習英語的積極性。
2.3 教師要認真備課，打有準備的仗
教師備課工作的好壞決定了能否有效的提高提高教學質量。如果一個教師連備課都是應付，那麼也就無從談起提高教學的有效性。教師在備課時，要多角度、全方位的思考問題，必要時要做到角色對換，常常思考學生喜歡什麼樣的課程，同樣的內容，要以什麼樣的方式來講才能讓學生更加接受。與此同時，教師也要學習一些先進的備課經驗，及時彌補自己的知識不足，為提高教學的趣味性做好基礎准備工作。
2.4 摸清學生英語水平，提高學生學習英語的興趣
要想提高學生的學習英語的興趣，教師就必須要摸清學生的英語水平。教師在進行授課之前，要對自己班級的學生的英語基礎有一個基本的了解，根據學生的英語掌握程度，進行有目的的教學。對於基礎較好的同學，可以讓其在學好課堂知識的基礎上，加快一些學習的難度，或者多看一些相關的書籍；對於基礎比較薄弱的同學，教師應了解其薄弱的范圍及原因，對症下葯，有目的的進行單獨補習。此外，教師在課堂教學時，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁，和同學探討學習方法，讓學生能夠比較輕松的學習英語，改變了過去靠死記硬背的傳統學習模式。同時讓學生之間相互監督考查，檢測學生的學習成果。教師在講授知識時，要給學生一個消化吸收的過程，讓學生動腦去思考問題，提高學生的學習效率。
③ 如何在初中英語課堂教學中進行有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate 中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。
④ 初中英語課堂教學的常見問題有哪些
一、糾正課堂提問的偏差 愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要版。
」課堂提問權教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
⑤ 有效教學初中英語教學中的問題與對策有幾章
1、沒有語法很多東西無法表達。要是沒有詞彙，什麼東西也無法表達。對於外語學習者來說，掌握所學語言的詞彙，是提高外語水平的一個重要方面。然而，在英語學習過程中，由於英語詞彙具有數量龐大、結構、含義、用法復雜、沒有系統的規律性，而且隨著社會的發展，科學的進步，而不斷更新擴大等特點，使其成為影響學生現有學習的重要因素並限制他們將來的外語水平的發展。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。詞彙教學的任務是：不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法；培養根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠准確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並准確地理解文章。因此，詞彙教學對於英語教學來說是極其重要的。
2、初中英語詞彙教學中存在的問題及分析
英語教學中，尤其在詞彙上教學中「費時低效」的弊端依然存在，追其原因主要存在以下幾方面：
（1）詞彙教法單調，激不起積極性和興趣。英語教師在詞彙教學上方法單一，「千篇一律」「一成不變」地採用一種固有的方式教學詞彙，久而久之使學生倍感乏味，失去興趣，是學生英語詞彙掌握效率低下的主要原因之一。在日常教學中，由於工作繁忙等原因，很多教師懂得方法，卻忽略和顧不上方法。在備課中忽視詞彙的教法，只管教，不管學。為了教學便捷，有的教師乾脆對著單詞表，一次性讓學生「學」很多單詞，進行「集中識字」，然後通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部「過關」。此種辦法也許從短期效應上看，很不錯，但往往囫圇吞棗，學生要在檢查之後並不能從中獲得能力，也沒多少趣味。對於很多「學困生」來說，大批量的單詞檢查、過關、委實是愁事、難事，令人焦慮，令人厭倦，長期以往，就不願學英語。
（2）脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞彙教學中脫離句子和課文，將新授詞彙寫在黑板上，然後進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞彙教學法，不僅使學生感到詞彙學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其方法。
（3）不能正確處理詞彙中心意義和具體意義的關系。認識一個詞，首先認識其詞義，即該詞所表達的意思。詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義或一般意義；具體意義是指個別意義。在詞彙教學時，教師必須使學生能夠正確區別詞的中心意義的具體意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系。教師在釋義時往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學生不能正確掌握詞彙。
針對以上種種問題，筆者根據自己的經驗，提出了以下對策。
3、初中英語詞彙教學的對策。
（1）讓學生掌握詞彙的特點，英語詞彙不同於漢語詞彙，英語單詞是拼音文字，英語單詞有拼讀與拼寫形式聯系的特點。正確地把握好這一特點，將對學生記憶單詞有很好的效果。然而，由於英語經歷了漫長的發展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與形式不盡一致，有時一個字母組合也有幾種讀音。
（2）英語詞彙教學的方法。
愛因斯坦說：「教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔」。興趣是枯燥的詞彙學習的強勁動力和能力形成的前提。優化詞彙教學方法，激發興趣，可以減輕學生記憶負擔，提高效率，從而使學習更積極、主動、輕松愉快。根據英語詞彙的特點，教師能使用靈活多變的教學方法，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。筆者認為，英語詞彙教學方法及策略應從以下幾個方面進行：
① 抓住新授，直觀顯現，建立良好的第一印象。
征對初學者，可以採用圖片，實物、玩具、幻燈等教學，使剛學英語的學生，一開始就用實物教學，使學生對單詞的義有一個直觀、形象的印象，如教desk一詞，教師可用於指著桌子說：「desk， This is a desk」.反復幾遍，學生就明白了「desk」是書桌的意思。利用形態語言（body language）現顯。
②擴展聯想記憶法
學生的學習是一種創造性的活動，需要藉助想像才能更有效理解和掌握知識，想像力豐富的學生，在學習中會表現出明顯的主動性和創造性。一些心理學家認為在創造性的活動中，聯想可以給人靈感。因此，聯想記憶法對學生學習詞彙有很大的幫助。
③歸類記憶法
將所學的單詞歸類集中，也可以發動學生歸類整理歸類。如：
按顏色分類：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow， purple.
按動物分類：panda， shake， rabbit， chicken， pig， cow， goat， sheep…
按常用的人體動作：sit， stand， walk，climb，jump，
反義詞：：foolish―wise， black―white， high―low， fat―thin， up―down， above―below.
還可按工具、學科、季節、水果等等進行分類，這樣可以幫助學生從記憶一個詞擴展到一串詞。
④語境記憶法。
即根據文章的上下文來記憶詞彙。從一定的語境中記憶詞彙比單純從詞彙表中進行記憶效果要好得多。因為，處在一定語境中的每個詞或片語與同一語境中的其他詞或片語具有一定的語音、語法和語義的聯系。正是由於這種聯系，使得每個詞或片語的語音、語法或語義形式更具體、更明確，因而，容易記憶，也便於再現和回憶。
⑤趣味口訣記憶法
編口訣記憶會使人輕松愉快，易學易記。在記憶以f結尾的名詞變復數時，可用一首打油詩編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief， wolf， knife（賊狼刀，賊狼刀）；shelf， self， loaf（書架自己吃麵包），elf， sheaf ，leaf（小精靈一捆樹葉）；calf， life， half（小牛生命一半了）。
4、培養詞彙學習習慣。
遵循語言的學習規律，培養學生良好的詞彙學習習慣。主要抓好這么幾點：
（1）課前主動預習單詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞。要求學生識音標，劃音節，拼讀音，順利讀出音標。再要求學生學習該詞時，能找出其拼寫上特別之處。
（2）課上積極參與詞彙練習的習慣。
英語課堂要注意培養學生的參與意識，並要強調注意力。要求學生耳、口、眼、手、腦能協調，聽、說、讀、寫都能「五到」。從觀察、模仿、練習都能夠積極參與，語言是一種社會現象，學外語應是群體活動。對於教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學生明確目的，堅決落實，切不可養成隨大流，「濫竽充數」「混水摸雨」的習慣。
（3）課後復習詞彙要勤的習慣。
「一勤天下無難事」。學習英語詞彙，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。「重復是記憶之母」。此外，學生應該多讀、樂寫，「勤」到「點子」上，提高綜合能力。
總之，詞彙教學是英語教學中必不可少的關鍵工作，我們應在教學中，抓教研、談心得，強業務，促學習，不斷地在實踐中總結，實踐，再總結，再實踐，使我們的詞彙教學方法，日臻完善。
⑥ 《有效教學初中英語教學中的問題與對策》總共有幾張目錄
《初中英語教學中的問題與對策》將有效教學關注的重點放在以下三個方面：版教學是否促權進學生的全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展；教學是否有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長，即從學生學習的視角來反思教學是否有效。
《初中英語教學中的問題與對策》的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提出解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提出，從教師教學的行為中去反思。
目錄
1．關注教學細節，有效提高英語課堂教學質量
一、關注教學設計的細節
二、關注教學過程的細節
三、關注教學評價的細節
2．教學目標設計中的問題與對策
一、明確、具體的教學目標
二、教學目標設計中的主要問題
三、合理地設計和描述教學目標
3．熱身活動中的問題與對策
一、開展熱身活動
二、熱身活動存在的問題
三、開展熱身活動的手段
四、熱身活動實踐例釋
4．詞彙教學中的問題與對策
⑦ 初中英語教學工作存在的問題有哪些
第一，教師灌輸的太多，學生感悟與練習的太少。
首先， 在平時的教學工作中，絕大部分教師都有這樣一個感受， 即寫作教學是一個死結，總擔心學生不懂不會，於是就千方百 計地在有限的時間內講方法、談技巧，重語法和句法，把生動 而又富有人文氣息的作文課上得過於死板與教條;
其次，學生 缺乏積累和感受，加之他們練習的時間和頻度太少;
再次，多 數學校班級人數眾多，教師無法做到有針對性地進行輔導，導 致個體的問題得不到有效解決;最後，教師因教學工作繁重導 致批改作文往往不到位。諸多的原因，使得學生的英語寫作難 上層次，出彩的文章少之又少。
第二，學生方面。
不少學生在進行英語寫作時常常感到無 從下筆，對英語寫作有畏懼心理。習慣以漢語思維遣詞造 句、謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，並且語法 錯誤較多。例如：「I everyday 6：30 get up. verylike play basketball.」同時，他 們還忽視對習作的修改，也不重視教師的批改，不主動反思和 調整自己的寫作方法。
第三，教師方面。教師中也有不少對英語寫作不重視的， 認為自己的學生在寫作能力這一方面無法達到理想化，於 是就從應試教育的角度出發，更願意花多一些時間抓其他得分 率高的題目。
因此，在課堂上用於指導學生寫作的時間極 少，這對學生本身也是一種誤導。當然，教師中也不乏重視英 語寫作的，但是對學生寫作能力的訓練方法不當，批改學 生作文時只注重語言的准確性而忽視了寫作技能的指導，或者 受有限教學時間的限制，沒有像語文課一樣安排專門的作文指 導、練習與講評。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫 作的熱情與自信，教師也往往由於學生進步緩慢而感到失望， 從而使英語寫作教學陷入困境。
然而，寫作既是復習鞏固詞彙和語法知識的方式之一，也 是促進「聽、說、讀」技能發展的方式之一。寫作的中心環節 是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。學生在寫的活動 中需要較多時間調理思想、推敲概念，才能使判斷更為恰當、 推理更有邏輯性，從而使學生的思維能力得到進一步發展。
⑧ 中學英語教學中常見的問題有哪些怎麼解決
寫論文就要專業一點
盡量寫能用上術語的、
如錯誤分析，母語遷移，（主要可用於分析口語，語法，寫作）
可參考SLA的專業書，
推薦一本，Brown teaching by principles
⑨ 認為當前初中英語課堂教學存在的主要問題是什麼應如何解決
英語教材太差，沒有考慮中國人的思維習慣，單詞圖片太少，聽力訓練太少。難易過度太快，教材想憑那麼薄薄的幾本書把學生教好，太為難老師了。說實話我覺得教育局的領導要麼天真要麼太傻，要麼不作為。
⑩ 如何提高初中英語課堂教學的有效性的幾點思考
在初中英語教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質量提升的巨大障礙，傳統的教學形回式也在課程改答革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。