① 如何改革不合理的教育評價體制
面對引發各界熱烈討論的高中文理分科問題，我們認為，應根據「全面提高普通高中學生綜合素質」精神，以促進人的自由全面發展為最終教育目的，從歷史的高度和全球的視野來分析我國的基礎教育現狀與發展問題，才能對此有科學的認識並作出明晰的判斷。
1．變革教育觀念，樹立正確的人才觀
教育體系應當是一個四通八達的立交橋，基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育等相互銜接、協調發展。但是人們受傳統教育觀念的影響，一心想把孩子培養成為高學歷人才、一味要求孩子接受高等教育，以基礎教育為手段達到獲取高等教育的目的。而對於職業教育，人們持以輕視和刻薄的態度，認為只有學習不好的學生、沒有能力的學生才會不得已而選之。由此造成人們都嚮往和選擇高等教育，久而久之，職業教育就愈加不發達，發展更為緩慢。事實上，具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優秀人才。就職業教育而言，在現實生活中「技工荒」的現象隨處可見，國家需要大量的技術工人，尤其是職業技能很高的人，這種專業性極強的工作對於一般的本科生、研究生來講是完全不能勝任的。如果就學生未來就業來說，技術型人才的需求比普通的本科生、研究生需求要大得多；就教育發展來講，職業教育同樣能為國家培養和造就一大批合格的高素質人才。倘若學生在升學及就業的選擇上可以有更多的機會，改變千軍萬馬走獨木橋的狀況，真正做到學有所專、學有所長、學有所成、學以致用，那麼因高考過於激烈的競爭而實行的文理分科就顯得毫無意義，學生也可以在文理融合的學習中擁有更多的發展空間，整個國家和社會也可以擁有更多的適用人才。
2．用多元標准評價制度代替單一的教育評估制度
如果還是採取單單以分數論高低的教育評估制度的話，那麼取消文理分科只會大大加重學生負擔。但不可否認的是，從一定程度上來說，考試畢竟是檢驗學生學習效果的有效途徑，也是國家選拔人才加以深造的有效途徑。所以，與其討論取消考試制度的意義，不如探討如何改進考試方式，更好地利用多元標准評價制度檢驗學生的的學習效果，以促進學生的健康發展。中國教育科學研究所副研究員陳金芳認為，對於考試來講，可以多給學生一兩次機會，這樣能夠讓學生有更多機會發揮自己、評價自己，還可以淡化考試在學校中的氛圍和作用，比如，現在的高考可以像美國一些國家，一年多次，讓每位學生在寬松的環境中健康學習與成長，實現全面的發展，這也正是減負的目的之所在。有的學者呼籲各高校可以採取自主招生政策。南開大學校長饒子和在兩會上就提出，高校未來可以根據報考考生初中到高中幾年來的平均成績和在校表現，來科學合理地評判學生的綜合素質，綜合考查學生德智體美勞諸方面，並結合專業要求招收合格人才。只有通過授予學校招生自主權，不用同一條標准來衡量學生，才能使具有不同特色的學校招收到自己滿意的學生，不同類型的學生都有機會進入能夠施展其才華的學校，才能讓學生輕松學習，充分發展自己的個性與特長。
3．深入改革教育考核評價體系
長期以來，我國一直以學生的考試成績、升學率作為教育考核的評價標准，這種評價方法固然管理成本低、容易操作且效率最高，但辦教育不同於辦工廠，我們要培養的是具有不同個性、不同特長、不同層次的學生，而非打造同一模子刻出的「產品」，所以對學校的評價也不可以只用一個標准，而要進行不同層次、不同類別的劃分。而針對具體的任何一所學校，要著重從貫徹落實教育法律、法規、方針、政策，健全規章制度，規范辦學行為，提高教師素質和管理水平等各個方面，結合本校的辦學特色進行全面評估。考核教師也是如此。以往，教師的工作業績都是依據學生的成績來評價，導致教師為個人的生存利益不得不逼迫學生過重地學習，因此，建立科學的教學評價標准成為減負工作的當務之急。考核教師應當對其思想政治表現、師德修養、專業學識水平、業務能力、教學質量、履行職責情況等進行綜合評價。要多留給教師一些教科研和選擇教材教法的自由，同時要積極提倡、鼓勵那些科學施教、遵循教育規律得來的高質量教學的教師，並號召全體教師走到「減負增質」的軌道上來。中國教育學會常務副會長郭振有針對我國長期缺乏科學的評價體系，導致學校、教師不得不加重學生負擔的現象，提出了頗有見地的建議：我們應當借鑒國際通行的基礎教育評估體系，建立我國的基礎教育發展水平評估體系，嚴格規范教學行為、教學內容、教學要求；定期收集數據，開展科學的質量檢測；定期對中小學生德智體美等全面素質進行抽樣測試，反映學生的綜合水平，依據數據進行分析、反饋和指導改進教學工作，正確地引導社會輿論。我們堅信，隨著教育考核評價體制的不斷完善，學校和教師有了更為廣闊的教育教學空間，在正確的辦學思想指導下真正提高教書育人的質量和水平。
② 如何推進教學評價改革和教學六技術
一、新課程的教學評價觀
1．促進學生發展：基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標(以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質)的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究並有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，「以學論教」，並以此來促進教師轉變觀念，改進課堂教學。
2．促進教師成長：新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在於評價教師的講授水平，也不在於鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的的評價方式。
3．以學論教：「以學論教」即以學生的「學」評價教師的「教」。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。因為，一切教學設計，一切標准以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立「以學論教」的課堂教學評價觀，課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
二、新課程標准下的物理教學評價觀
新的《高中物理課程標准》明確指出：在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。高中物理課程標準是高中物理課程評價的依據。評價應該落實課程標準的目標和理念，
在內容和形式上，應該關注以下幾個方面。
·強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能。
·重視學習過程的評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據。
·把學生在活動、實驗、製作、探究等方面的表現納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。
·倡導客觀記錄學生學習過程中的具體事實，不過分強調評價的標准化。
·教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者。提倡評價的多主體。
③ 如何改革不合理的音樂教育評價體系
如何改革不合理的音樂教育評價體系
作者： 周勇
一、音樂教育評價體系不合理導致的問題
1.在普通高中的音樂教學中，存在兩種極端的現象：一是有些教師認為它和「音樂審美」對立，不願過多涉及；二是有一些教師為高考音樂生、音樂特長生選苗子，對這些學生進行大量的強化技能訓練，忽視學生的基本感受、表現和創造力的培養，把學生在市、縣音樂賽事中的名次、考級證書等當成教學目標。
2.音樂學科評估體系不科學，學分認定的標准不清。一是目前的音樂教育評價系統中，具體標准不清，上級主管部門往往將競賽獲獎作為衡量標准；學校衡量音樂教師教學質量的標准更是如此，以有多少音樂生升學、輔導學生競賽獲獎有多少、論文是否獲獎、教師的基本功等為主要依據，對教師的課堂教學和學生對教學反應關注較少，導致很多音樂教師只顧選苗子，拔尖子，強化訓練少數音樂人才，無暇顧及學生整體音樂素質的提高。二是音樂學分如何認定，認定的標準是什麼？音樂教師也說不清，教學中沒有目標，無針對性。加之，不少學校對音樂課程開設的重要性認識不夠，對音樂課教學不聞不問，存在忽視音樂教學的現象。
二、當前教育評估體系對音樂教學的影響
一切教育行為都是由教育評估體系所決定的，任何一個具體的教育教學單位，無論其領導與教師的主觀意識如何，都無法擺脫教育評價對其教學行為的直接制約作用。當教師的音樂技術教學獲得肯定，得到實惠（信任、榮譽、獎金、職稱等），在課堂音樂教學無人過問的情況下，他一般不願意為了備一節欣賞課去查閱大量資料，進行學科綜合，很自然地就選擇了原來早已熟悉的教學方式———「滿堂灌」，更有甚者，一上課就給學生看VCD或整節課不停地唱歌給學生聽，鼓勵學生報考音樂學院等；這些教師中，有的語言表達能力強，對音樂有自己的見解，習慣了多講，導致「滿堂灌」；有的因不具備音樂教育的全面能力，上課就讀教學參考書放音樂，還是「滿堂灌」；有的則利用課堂來為自己的「家教」作招生宣傳，展示自己的業績，鼓勵學生走藝術類高考的捷徑……於是，學生就自然地「喜歡音樂，但不喜歡音樂課」了。
三、建議改革目前的評價體系
目前通行的評價體系，往往是向專業的方向引導，用專業音樂比賽的標准衡量，嚴重影響了群眾性課外音樂活動的開展。其實，音樂技能只是感受音樂的手段，不是音樂教育的最終目的。一個學生唱不好、奏不準，但他對音樂的情感體驗不一定就不豐富。音樂學科是以審美為主要特徵，要培養的是學生對音樂的感受力、表現力。因此，希望有關教育行政部門在政策導向上、比賽項目及內容上，向推動群眾性課外藝術活動的方向傾斜。
一是將現今通行的各種音樂賽事、藝術節等轉化為以素質教育為主要內容的活動。在這些活動中，將更多的人推向「賽事」和「藝術節」。
二是舉辦音樂賽事，以教材內容為主，在中學音樂賽事中，加入「樂曲欣賞」這一比賽形式，以聽為主，比誰准確、快速、數量多。
三是對教師的評價應突出音樂教學的藝術特點，輔導音樂生、論文獲獎等是教師業績的體現，但不是音樂教學評價的依據和標准。教師的教學重點應放在對學生整體音樂素質的提高上。
四是上級主管部門對學校音樂教學管理的評價，應多關注音樂課的硬體投入：是否有專門教室；教學設施、用具是否齊備；學校的文娛活動是否豐富多彩；是否定期安排教師進行了業務培訓；是否把音樂教育納入學校整體教育；音樂課是否得到保證；音樂教師的工資待遇等。
五是對學生的評價首先要能夠促使他們自覺地運用所學的音樂知識去參與課外音樂實踐活動，提高音樂素養和審美能力，促進全面發展。一是要確定和落實音樂學科學分認定辦法，使師生了解學分認定應具備的條件和程序，用學分認定的原則來指導教學；二是要關注學生學習的過程，把學分認定和學習階段的分項評價結合起來，分項評價應包括學生參與音樂學習的態度興趣，情感體驗，實踐活動、創新能力、協作能力、表達能力、努力程度等；三是認定的主體應多元化，應綜合老師、同學和自我的評價，真實反映學習的情況；四是應該把智力因素與非智力因素結合起來，既關注學業成績，又關注學生的情感等非智力因素，關注學生的興趣特長，把學分認定的過程變為激勵學生學習的過程。
④ 建立健全中小學教育質量綜合評價體系優點與不足
教育評價是引領教育改革和發展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環節。然而，在當前的教育評價領域，單純以學生學業成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，帶來了學生學業負擔加重、綜合素質及身心健康被忽視、創新能力缺乏等一系列負面影響。
在這樣的現實下，盡管教育部多次頒布文件，把「全面實施素質教育，促進學生的全面發展」作為當前教育改革與發展的重要目標，但始終無法實現。
正是為了推進落實素質教育，樹立正確全面的教育質量觀，教育部印發了《關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》(下簡稱《意見》)，從教育評價的角度對促進學生全面發展做出了規定，旨在將品德、心理健康、興趣特長以及學業負擔等指標充分納入教育質量的評價體系中來，發揮教育評價的導向作用，落實素質教育和促進學生全面發展的教育目標。可以說，教育評價改革是教育綜合改革的抓手。
「高考是指揮棒」、「師生圍著考試轉」、「考，是老師的法寶，分，是學生的命根」等，都在說評價不可小視的強大作用。但是，由於長期以來，教育評價唯「學業分數」是瞻，使一些人認為「評價」、「考試」是與素質教育相反的詞語，甚至認為唯有去除評價，教育才會健康發展。其實，問題出在教育評價並不科學。《意見》的出台，便是要自覺地引導評價去發揮積極的導向作用，其重要意義在於明確了教育評價在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務方面的重要作用。
一般而言，關注教育評價，實則是對教育目標達成的關注。教育活動的結果，在教育活動開始之前，就以目標的形式存在於設計者的頭腦里，引導著教育活動的全過程，教育目標既是教育活動的出發點，也是歸宿。那麼，教育活動是否達到教育目標?達成度如何?教育目標的達成付出的努力如何?哪些需要堅持?哪些需要改進?這些都應該主要通過教育評價來顯現。
換言之，不關注評價，就是不關注教育目標是否實現，就是對教育目標的漠不關心。正是在這個意義上，《意見》將評價改革作為「全面貫徹黨的教育方針」、「落實立德樹人根本任務」的重要舉措，作為教育活動的內在組成部分，教育評價與教育活動的其他環節一樣，對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務負有重要責任、起著重要作用，更為重要的是，它還引導著教育活動其他環節的方向、內容和過程。
⑤ 如何建立科學有效課堂教學評價體系2
如何建立科學有效課堂教學評價體系 倉房初中課題組 劉志剛 課堂是教育教學的主陣地，是實施新課程改革的主渠道，只有認真研究課堂教與學，積 極調動課堂中教師與學生的互動性，引導學生積極參與，提高課堂效益、效率、效果，才能 搞好新一輪高中新課改的實施與推進，進而達到國家要求的新一輪課改的意義。因此，如何 研究和落實課堂教學評價的機制、要素、方法，制定科學合理的評價方案，才能調動廣大教 師推進和實施新課程改革的信心和積極性。 1、傳統的評價方法： 傳統的評價就是目標取向的評價， 是重結果輕過程的評價， 就是把評價視為課程計劃或 者教學結果與預定目標相對照的過程，其方法是關注課堂上教師知識講解的重點是否突出， 難點如何突破，知識與技能是否掌握與形成。教學任務是否完成。如概念教學「一個定義三 項注意」 ，不講概念產生的背景，也不經歷概念的概括過程，僅從「邏輯意義列舉」概念要 素，和注意事項，包括「概念所反映的思想方法」 ，導致學生難以達成對概念的實質性理解， 無法形成相對的「心理意義」 。在這種評價機制下，很少甚至沒有去關注教師如何去引導學 生參與知識發生、 發展的過程， 以及在知識與技能獲得的過程中形成的解決問題的策略與方 法，積極的情感體驗，探索的精神與動手實踐能力等有利於學生發展的基本要素。 2、新課改下應建立的評價理論依據。 新課改的評價應放在促進教師的發展與學生的發展上， 《課程標准》也指出「學科教學 的評價應有利於營造良好的育人環境， 有利於學科教與學活動過程的調控， 有利學生和教師 的共同成長」 ， 「評價也是教師的反思和改進教學的有利手段」 ， 「評價的目的是為了全面了解 學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」 ，通過科學評價機制促進教師的專業 發展，使教師首先達到專業化的知識，包括關於學生的知識，關於課程的知識，關於教學實 踐的知識，二是能對學生及其學習的承諾與責任，包括培養學生健全的人格，特別是在當前 社會矛盾突顯和留守兒童增多的情況下， 怎樣對學生進行心理輔導， 使他們能正確認識社會， 樹立正確的人生觀，價值觀。幫助學生成為終身學習者，三是教學實踐技能，包括指定適合 學生的教學計劃的能力對學生進行評價的能力， 反省自身教學的能力， 四是班級領導和組織 的知能， 包括承擔領導和組織的責任， 建立不斷的專業學習， 包括廣泛地學習， 實踐的學習。 因此，新課程改革的理念下教學評價，是指在課堂教學的過程中，為促進學生的學習和 改善教師的教學促進教師的專業發展， 對教師的教學過程與結果和學生的學習過程與結果而 進行的評價。 3、課堂教學的評價特徵。 （1） 、民主、平等、相互協商的評價 （2） 關注非預期效應和效果的評價 、 新課程理念下的課堂教學評價在關注教學目標的達 成外， 應十分關注非預期目標的效應和效果而且教師對非預期目標出現的處理正是教育教學 的藝術性所在，是教師潛意識、潛在特質的一種表現，是教師和學生的閃光點。 （3） 、多元化的評價 根據評價對象的特點，由評價雙方商定評價方案，從評價對象的 未來發展出發，可以是多方面的、多角度的、不拘泥於對評價對象的知識、能力的評價，還 會涉及其情感、性格、審美情趣、創造天賦等。 （4） 過程周期性的評價 、 新課程觀念下的課堂教學評價， 最終目的是為了促進評價對象 的發展，所以評價過程實際上是對評價對象的培養過程，這是一個持續的過程。 4、課堂教學的評價要素 （1） 、教學目標：包括知識與技能、思維活動、過程與方法及情感、態度與價值觀。教學目 標的制定必須處理好課程標准、 教材和學生實際水平三者之間的關系， 切忌大而空， 大而全、 面面俱到。 （2） 、教學內容：教學內容是目標實現的載體，是師生教學活動作用中的對象和實體。教學 組織者應對教學內容進行認真的分析，挖掘其內涵，切忌出現脫離課本進行教學。要糾正一 些錯誤的認識：如認為教材內容「簡單」 ，不足以應付高考；誤解本次課改提出的「不是教 教材，而是用教材教」 ，要「創造性的使用教材」的真正意圖；不善於或不願意花大力氣研 究教材等。 （3） 、教學方法：教學方法的選擇要依據不同階段的學習要求和教學目標的需要，靈活地選 擇不同的教學方法和教學手段。 （4） 、教學心理環境：學習是發生於指定的文化環境之中的知識的建構過程，知識是惰性還 是靈活性的，取決於學習者學習的環境和形式。要創設好課堂教學的內在環境和外在環境， 及早地將師生良好的情緒進入學生的心理， 融造良好的心理環境。 激發起學生帶著濃厚的學 習興趣，求知慾望和強烈的探索慾望，進入學習與探究活動中。 （5） 、教師行為：為人師表，端莊得體，確定合理的目標。選擇恰當的方法，科學地組織教 學材料，恰當地安排教學活動，機智地處理課堂上的突發事件，來保證教學質量的高效。 （6） 、學生行為：對學生來說既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活 動。 （7） 、教學效果：主要指教學目標的達成度，看學生的學習行為及其成就如何。 5、新課程理念下的評價方法 （1） 、教師自我評價：是一種反思性的評價，指教師根據評價指標，對自己的教學設計、教 學活動的實施過程的教學目標達成等情況， 根據自己在教學過程中的體驗與感悟等進行自我 反思，總結做出價值判斷的過程。 （2） 、他人評價：通過他人的評價，通常能客觀公正的了解自己的教學過程，其方法有課堂 觀察、課後訪談、調查試卷，同行評價，書面測試等，同時也要防止只說好的，相互吹捧， 不願指出缺點。 （3） 、學生評教：學生對課堂教學的評價都是根據自己的切身體會和感受提出的，他們的觀 察比一般評價人員更為細致周全、真實可信，而且學生參與評教有利於師生溝通，從而有利 於教學水平的提高。 總之，通過課堂教學的有效評價，促進教師的專業發展，促進學生知識、能力的形成、 情感、價值觀的體現。來促進全體教師都能把每節課都上成是扎實的課（有意義的課） 、充 實的課（有效率，有內容的課） 、豐富的課（生成性的課，不完全預設的課，內容豐富，師 生互動，思維活躍，給人啟發） 、平實的課（實實在在，常態下的課） 、真實的課（不加掩飾， 有待完善，值得反思，有缺陷的課） 。
⑥ 如何建立科學的評價體系,中小學如何積極進行考試制度改革
希望我的回答能給你帶來一些啟發：
1、中小學評價與考試制度改革的原則
1.1．中小學評價與考試制度的改革，應全面貫徹教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學生的發展，培養學生具有愛國主義、集體主義的精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德、終身學習的願望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質以及健康的審美情趣。
1.2．中小學教育評價的目的是，促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展。使評價的過程成為促進發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。
1.3．評價的內容除關注學業成就外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。評價標准既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。
1.4．評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣，除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便於教師普遍使用和有利於引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。
1.5．中小學教育評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性班次價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
1.6．要重視學生在評價過程中的主體地位，評價要改變單一由教師評價的學生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。
2、建立促進學生發展的評價體系
2.1．促進學生發展的評價體系應包括評價的內容和標准，評價方法和促進學生發展的改進計劃。為了便於使用，評價標准應該用清楚、簡練、可測量的目標術語表述，應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。一般性發展目標主要包括以下內容：
道德品質 熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
自信、自尊、自強、自律、勤奮，能尊重並理解他人。
能對個人行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感。
學習能力 有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任，能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科的知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析和解決問題；具有初步的探索與創新精神。
交流與合作 能與他人一起確立目標並實現目標，尊重並理解他人的處境與觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
學科學習目標 各學科課程標准已列出學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標，並提出了評價方式的建議。
2.2．應強調評價方法的多元化，要重視採用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、成長紀錄等）對學生的發展過程和結果進行評價。
要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要交考試與其他評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試結果進行不同的處理，減輕學生的壓力。
2.3．收集和分析能夠反映學生學習過程和結果的資料是全面評價學生的關鍵。這些資料應包括學生的自我評價，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，最佳作品（成績記錄及各種作品），考試和測驗的信息等。
學校和教師需要對搜集到的資料進行分析，並形成對學生的成就、優勢及不足的客觀描述，對學生的考試結果做出分析、說明和建議，不能簡單以考試成績對學生進行分類。小學生的學習成績評定應採用等級分制的方式，對行為表現應採用激勵性評語的方式。
根據對學生發展狀況的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學生發展的改進方案，應了解學生在發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
3、積極推進中小學教師與學校評價的改革
3.1．中小學教師評價改革的目標是建立促進教師職業道德與教育水平不斷提高的評價體系。要改變長期以來以學生的學習成績作為評定教師水平的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調幫助教師對自己的教育行為進行分析與反思。教師應認真思考學生的反映和有關人員的評儀，對自己進行客觀的評價，並通過與學生和有關人員的交流，提高自己的教育教學水平。對教師評價結果的反饋應具有建設性和激勵性。
3.2．中小學校評價改革的目標是建立促進學校發展的評價體系。要改變長期以來以升學率作為評定學校辦學水平與質量的唯一標準的做法，建立多元化的，符合素質教育要求的，有利於促進學生、教師和學校共同發展的新型學校評價標准，全面提高教育質量。
要建立以學校自評為主，教育部門、家長和社會共同參與的評價制度。學校應制定階段性的學校改革與發展計劃，應根據本校的實際，制定具體的工作方案，對辦學方向、教育觀、教學效果、學校管理、科研等各個環節進行自我評估，准確了解學校的發展善，針對存在的問題，及時採取有效的改進措施。
4、中小學升學考試與招生制度的改革
4.1．在普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的方法。
4.2．在初中升高中的考試與招生中，應改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生的整體發展，錄取標准除考試成績外，可實地參考其他結果，如成長記錄、特長等。逐步擴大高中學校的招生自主權，鼓勵學校辦出特色。
4.3．畢業考試和升學考試是兩種性質不同的考試。畢業考試是標准參照考試，具有水平考試的性質；升學考試是常模參照考試，具有選擇考試的性質。初中畢業、升學考試改革的主要方向是將畢業考試與升學考試分開。
國家課程標準是中考命題的根本依據，杜絕設置偏題、怪題，盡量採用形式多樣的考試方式，使學生在升學考試中有展示特長和興趣愛好的機會。
4.4．對初中升高中的考試命題和管理進行評價和指導。對不符合考試命題和管理要求的命題單位，進行公告和批評，直至收回命題權，或者由省級教育行政部門組織命題，或者委託其他具備命題能力的單位組織命題。
5、組織實施
5.1．各級教育行政部門要充分重視中小學考試評價制度的改革，加強領導，組織研究隊伍，結合當地的實際情況，部署評價和考試制度改革工作，要把這項改革同課程改革結合起來，相互配合，建立一批實驗地區和試點學校，在此基礎上逐步推廣。課程改革實驗區在推進新課程的同時，要積極推進考試評價制度的改革，學校要創造條件鼓勵和支持教師積極參與，研究和探索考試評價的改革。
5.2．目前評價和考試的改革已在部分中小學展開，但地區和學校之間的差異很大，還較普遍地存在著對評價和考試改革的陳舊觀念以及擔憂。要以各種形式向全社會宣傳中小學評價與考試制度的改革，宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀，爭取全社會的認同和支持。加強對中小學校長、教師的培訓。
⑦ 如何進行教學方法，教學手段和教學評價方法改革，使人才培養目標真正實現
評價促進學習方式的轉變，促進學生的發展；評價也可以促進教學方法的改革，促進教師的發展。大家都認為教師是課程改革的關鍵，因為教師的教育觀念、教學技能和專業水平制約著課改的深入。然而，人們更多關注的是教育質量（主要表現在考試成績上），很少關心教師的發展。因此課程評價的改革應該成為教師發展的助推力。（一）改變評價方式，促進教師專業發展長期以來，教師以評價「結果」為目的，過分重視中考，把過多的時間用於考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行詳盡的分析，如何使學生掌握與考試有關的語言知識，如何提高學生的應試技能，而自己無暇讀書、學習、開展科學研究，因此難以提高專業水平和教學技能，短期內學生可以通過教學時間的增加和考試經驗的積累提高分數，但久而久之不少教師的專業知識在萎縮，教學理念陳舊，教學方法呆板、教學手段單調、教學思路封閉、課堂氣氛沉悶，教學質量難以提高。教師和學生成天圍著應試轉，哪有自己發展的時間和空間？因此加強學習過程中的評價，淡化終結性測試，還給學生自主建構知識的「權利」，有助於加強學生自主、探究、合作學習，也有助於學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力，教師也可以有更多的時間進行教學反思、專業學習和教學研究，真正做到教學相長。（二）改變競爭機制，建立和諧師生關系傳統的評價熱衷於甄別，「分數排隊」，不關心教師的發展，常引起教師間的激烈競爭，影響教師間、教師與領導間的團結和協作；學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張。現代評價體系重在學生的發展，學生的學習能力的培養。新的學習方式主張發現學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者（guide, conctor, helper, supervisor）變為合作者（cooperator, partner）。教師可以體驗與學生共同學習和成長的快樂，師生的感情會更加親密。同樣的，教師間、教師與領導之間也可以建立民主、團結、和諧的人際關系。對教師而言，評價使教師獲得教學的反饋信息，教師通過多方面的考查和評價反饋的信息，反思自己的教學模式和教學內容，從而對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。以測試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量顯然已經不能適應課程改革的要求。測試應該強化診斷督促和發展的功能，淡化評比和排隊的功能；教學評價應該側重過程和方法，淡化結果。教師在改進教育和教學方法的同時，改變傳統測試和評價的觀念勢在必行。新課程的實施既是我國基礎教育一場深刻的改革，也是進一步推動我國教師教育發展，提高教師教育專業化水平的重要舉措。課程評價對學校教育具有導向、監控、調節、鑒定等重要功能，因此建立適合素質教育發展需要、符合新課程改革基本理念的評價與考試體系，是關繫到課程改革能否取得較大成效的關鍵因素之一。
⑧ 教學評價改革從哪幾方面入手
所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標准，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、改革背景
（一）時代的發展對課堂教學評價提出了新的要求--社會背景
隨著科技的不斷進步及信息化時代的到來，人們普遍意識到當今世界各國綜合國力的競爭，其實質是科學技術的競爭、民族素質的競爭，歸根結底就是人才、教育的競爭。因此，人的因素逐漸成為促進生產力發展的決定性力量。社會的發展帶來了人才觀的變化。
這種人才觀的變化又表現在兩個方面：一方面，知識經濟的發展沖破了以往經濟模式對人的束縛，個人才能被賦予更大的價值，充分挖掘人的潛力成為當今社會對教育提出的新要求，或者說社會的發展要求教育在人力資源上擔負起更大的使命；另一方面，市場經濟代替了原有的計劃經濟，每個人隨時都可能面臨新的機遇和挑戰。這種人才觀的變化要求我們的教育不應該「批量生產」，培養統一規格、整齊劃一的人才，而應該努力培養有個性、有創造性的人。換句話說，教育的最終目的是為了促進學生的發展。
那麼，這個目的如何在作為學校教育實施主渠道的課堂教學中得到體現？什麼樣的課堂教學才可以稱得上符合現代教育理念？我們該怎樣評價課堂教學？過去課堂教學評價更多的是強調鑒別和選拔的功能，而我們認為，隨著社會的發展、人才觀的變化，課堂教學評價更應該實現其促進和發展的功能。
（二）現代教育教學改革理念要求確立新的課堂教學評價體系--教育背景
1．傳統課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價一直按照一堂好課的標准，往往以教師教作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標准和方式過於片面；評價主體過於單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
2．符合當今課程教學改革的發展趨勢
一方面，第三次全教會以及剛剛公布的基礎教育課程改革綱要（試行）為課程教學改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標是改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。
另一方面，當前新一輪的課程與教學改革正在我國轟轟烈烈地展開，如何在新的課程與教學改革背景下對課堂教學進行評價正是當前研究的熱點問題。
3．有助於素質教育落到實處
第三次全教會對素質教育進行了重新詮釋，將創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的核心。如果我們的課堂教學評價能夠體現這一教育目的，那麼這將有助於提了多年的素質教育真正落到實處。
二、現代課堂教學觀的確立
三、課堂教學的本質特徵
四、基礎性、全體性、發展性
五、課堂教學的要素分析
要想對課堂教學進行評價，必須首先對組成課堂教學的要素有一個清楚的認識。影響課堂教學的因素是非常復雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學活動的基本因素。
課堂教學的基本要素到底包括哪些，迄今為止並沒有定論，可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。歸納起來大體有以下幾種觀點：
（1）三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點，認為教師、學生和教學內容是課堂教學的三個基本要素。
（2）四要素說。這是在三要素基礎上提出的，認為教學過程由教師、學生、教材和教學手段組成，其中教師是教學活動的組織者、引導者和控制者，學生是教師工作的對象，教材是衡量教學質量的客觀標准，教學手段則是連接教師、學生和教材的媒體。
（3）多要素說。如李秉德的「七要素說」：教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋、教師、學生。吳也顯：構成性要素--教師、學生、課程和教學物質條件；過程性要素--教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學結果。
1．動態考慮：
教師行為、學生行為--最活躍的兩個要素。
課程、教學目標、教學方式
教學心理環境--課堂教學氣氛和課堂師生關系。
2．現代課堂教學觀的確立
現代學生觀：不可替代的教學活動主體，是有獨立人格的個體，應理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會和空間。
現代教師觀：對教師提出了更高的要求。一要具備現代教育教學理念，二要具備更高的專業素養，以滿足學生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學活動中游刃有餘。
現代教學目的觀：知識在教學中只是基礎和手段，雙基是基礎，學生主體性發展是核心。
現代課程觀：課程實施--由教教材向用教材教轉變，創造性地使用教材。課程形式--多樣化、個性化、綜合化。
六、課堂教學評價標準的確立
從五十年代的聽評課開始，到八十年代開展的現代教育評價中的課堂教學評價，其評價標準的建立基本上是沿用蘇聯式的一堂好課的標准，研究方法大都採用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標准出發逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價體系。這種方法的優點是各指標之間具有較強的獨立性，比較全面，便於操作。但它也有明顯的缺點，這種研究方法往往過於死板，使評價標准具有強加於人的感覺，而且很難使評價標准成為評價對象自我調節的內在標准。
而新的形勢下，課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足於學生發展和教師教學水平的提高。
需要說明的是，新的課堂教學評價標准不求面面俱到，只從幾個大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學科課堂教學的共性出發，對各學科具體課堂教學評價主要起導向作用，不能直接用作各學科具體的課堂教學評價工具。
（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。確定小學課堂教學評價指標，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。
（二）課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映不同學科的不同特色。
前三條是目標的具體內容，最後一條則是目標本身的表述。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
（3）教師應創設有利於學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。
不同學科有其不同的特點和方式，但不管什麼學科都可以通過活動探究的方式，在聯系自然和社會實際，聯系學生實際的基礎上，引導學生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學、生活和社會實踐，從而培養學生的實踐能力。
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應「填平不齊」，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。
需要說明的是，上述課堂教學評價標准只是從幾個大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，主要對各學科課堂教學評價導向作用，不能直接用作各學科的課堂教學評價工具。
另外，我們認為課堂教學評價標准不應面面俱到，並不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。
七、課堂教學評價主體的確定--注重多元化
原有的課堂教學評價主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評價結果比較片面，有時甚至失之公允。新的課堂教學評價主體的確定則應該注重多元化，鼓勵多主體參與評價，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學生、家長等。
八、課堂教學評價方式的選擇--體現多樣性
多主體參與評價，必然會在評價過程中引入多種評價方式，因此新的課堂教學評價方式的選擇應體現多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據、不同的分類標准中展示。不同的依據、不同的分類標准，可以有不同的評價方式。
按評價信息收集的途徑來分：新的課堂教學評價方式由過去的成績測驗法轉為採取問卷調查法、行為觀察法、成果分析法等結合使用；
按評價結果的處理方式來分：由過去過於注重定量分析向定量和定性分析法相結合轉變。適當的定量分析是必要的，比如學生參與課堂活動的時間，學生進行調查研究時的調查次數等。但教學過程中的許多因素比如學生對成功的體驗，學生的心理狀態等是無法用簡單的數字、統計等方法加以評價、衡量的，不能將一些無法量化的因素硬性量化，有時精確的數字反而離科學的分析更遠。要克服以上不足，我們必須將定性和定量分析相結合，唯其如此，才能促進理論的進一步深化，對教育實踐起到真正的指導作用。
按評價主體來分：由過去過於強調他評向在重視他評的同時更關注自評和互評的方式轉變，尤其重視教師、學生的自評以及學生對教師的評價。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持久的作用，因此自我評價作為一種自我發展的動力機制，可以促使評價對象進行自我反思、重新審視，尤其值得提倡。
教師的自評：
在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了「教師情感體驗」這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度、沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那麼教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，「課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現」。
具體到評價這一環節，傳統課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處於被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。並且僅僅根據學生、其他家長或他人提供的信息和，來判斷一位教師的工作表現難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。
同時，通過自評，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。
學生的自評：
在日常評價中，可以通過「成長記錄袋」的形式讓學生進行自我評價；在終結性評價中，可以通過調查問卷的方式，讓學生進行自我評價，從而促使學生對自己的成長過程有更好的了解，讓學生在反思中獲得能力的提高，養成積極的情感、態度。
九、課堂教學評價過程的展開--強調人文性和發展性
新的課堂教學評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調以人為中心的評價。換言之，整個評價過程更注重體現人文性和發展性。它強調將完整的有個性的人作為評價的對象，並通過評價促使學生個性的充分發展和教師教學水平的提高；它主張從學生的內在需要和實際狀況出發，對學生更多的採取個體參照評價法；對教師而言，也應該重視他們的精神狀態和情緒體驗，注重通過評價促使其獲得發展、取得進步。新的課堂教學評價主張在相互信任和相互尊重、民主和諧的氛圍中組織評價活動。
附錄1：教師對學生的評價
以小學社會課中學生對「我國不同地區環境對人們生活、生產的影響」這一主題的學習為例：這是一個比較典型的問題解決學習的例子。主要是評價學生搜集、處理、運用資料的能力。
評價指標：
1.搜集信息資料的來源：
是否能夠通過不同的渠道搜集信息資料，如通過周圍的人和部門，通過報紙、雜志、電視、網路、書籍等獲取有用的信息、資料。
2.資料的數量和種類是否具有多樣性、豐富性。
3.資料的信度是否可靠、詳細。
4.資料是否具有全面性，能夠反映不同意見、不同看法。
5.處理信息資料的能力
6.能否對所收集的資料進行歸類、比較和進行再加工。
7.運用信息資料的能力
8.能否在對信息資料進行處理的同時，通過分析，得出合理的結論。
評價方式：
採取教師對學生學習過程和作品分析進行評價。
⑨ 如何構建新課程標准下多元化的教學評價體系
教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿於教學活動的全過程，其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學，在教學中具有非常重要的作用。受應試教育的影響，傳統的教學評價出現了較多的問題，這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進。新課改強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此，新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系。新課程標準的實施，對評價方式也提出了更高的要求，強調建立一種促進學生全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展的評價體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度，不要把評價當做一個過程的終結，更要重視評價的激勵作用與改進功能。新一輪課程改革倡導發展性評價，評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展，而不只是為了檢查學生的表現。因此，我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念，實現以下幾個轉變。 1、評價主體多元化。 以前的評價是老師說了算的，或者一張試卷就定下來的。現在通過對新課標的學習，我們認識到這種評價方式的片面性，現在我們實現了評價的民主化，在評價主體上，強調評價主體多元化、交互化，讓教師、學生、家長、其他與學生學習有關的第三方都成為評價的參與者，將學生從處於被動的位置向積極主動參與評價的主體轉變。除了教師評價外，引入了學生的自我評價、同學之間的互相評價和家長評價，評價中要求對事不對人，以促進發展、促進提高為宗旨，不但要提出問題，更要說一說問題的根源以及解決問題的方法等。教師評價：要發揮主導作用，力求准確、詳實、公平、公正。注意方法和策略，使評價成為師生的情感溝通。學生自我評價：讓學生認識到自己的優勢和不足，提高學習的主動性和自信心，發揮評價的自我激勵、自我反思、自我調控的作用。同學互相評價：讓學生學會欣賞同學，向同學學習，學會傾聽別人的意見和建議，並對別人的意見進行分析，有選擇地接受。要求家長也要參與評價，實現在評價過程中主體間雙向互動、溝通和協商。 2、從多個方面對學生進行評價 在應試教育中，對學生學習效果的評價主要憑學生對知識的掌握等認知領域，對學生的學習效果和教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、特長、人格等非認知領域的發展不夠重視。隨著人們對教育目標的認識不斷深化和提高，教育的評價不再是以單一的成績為依據，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，也要評價情感、意志、性格等非認知因素的發展。根據《中小學信息技術課程指導綱要教育教學目標》，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。因此在本評價體系中，強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。 3﹑在評價方法和形式上，強調多樣化。 傳統的教育模式評價的主體是學校教師，而學生是被評價者，評價的方法是考試，形式比較單一。新課程模式下的評價必須提倡多元化主體，我們強調個人自評、小組互評、教師總評三種形式相結合，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，這種評價是評價者與被評價者之間的互動過程。學生通過主動參與評價活動，隨時對照信息技術教育目標，發現和認識自己的進步和不足，使評價真正成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。新課程標准強調評價方法多樣化，因此教師要根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法。如使用觀察法、問卷法、訪談法和成長檔案袋等非測試型評價法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發展，客觀地記錄學生成長過程中的具體表現，這種評價方法稱為質性評價。在對學生評價中，將定量評價與質性評價有機結合起來更能提高評價的效度。在評價方式上，重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化，除傳統的測驗、考試外，即時評價、實作評價、檔案袋評價、寫真評價等也成為評價的常用形式。改變傳統的評價方式要做到三個結合：量性評價與質性評價相結合；正式評價與非正式評價相結合；過程評價與結果評價相結合。當學生成功的回答了一個問題的時候，學生成功地完成一道習題的時候，當學生調查歸來的時候，當學生將小論文交到老師手中的時候，教師給予肯定性的即時評價；在學生生活和學習中，通過收集學生的小製作、典型的作業、實驗報告、小論文等作品作為學生學習進步的證據，對學生的學習成就進行肯定的實作評價，這樣，就會把學生的興趣強烈的吸引到學習過程和良好的心理體驗中，從而產生對學習的興趣。這些評價和寫真評價、檔案袋評價一起對學生進行較為全面的評價，評價時注重過程，實現終結性評價與形成性評價相結合，評價過程動態化，實現了評價重心的轉移。 4、在評價心理上，克服評價挫傷學生自尊心、自信心的弊端，強調評價增強學生自尊心、自信心，激發學生學習興趣。 新課程標准要求教師和家長要樹立正確的學生觀，充分理解學生是發展中的人，要以寬容的心態、發展變化的觀點來看待學生，允許學生犯錯誤，允許學生間有差異，要給予學生發展的時間、空間和機會，在評價中多一份關愛。為學生創造一個民主、和諧的發展環境，促進學生心理素質的健康發展。 總之，課程改革以及與之相適應的新課程的評價體系都是一個復雜而龐大的系統工程，不可能一蹴而就。新教學評價體系建立的理念和理論需要廣大教育工作者的共同努力, 在新課程實施中，不斷研究探索、總結經驗，把課程改革及教學評價改革不斷向深層次推進,並逐步得以完善。