職業教育課程與教學論學習總結

㈠ 電大學科《課程與教學論》的學習過程或學習方法

課程與教學論的研究，必須採用正確的、科學的、現代化的研究方法。課程與教學論領域典型的研究方法包括：
1．調查研究法基本程序
研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，從中發現某些規律或傾向性問題的研究方法。
其特點在於揭示課程與教學領域中現實存在的問題，總結、推廣先進的思想經驗，服務於教學管理、預測。
2．觀察研究法基本程序
人們有目的、有計劃地通過感官和輔助一起對處於自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。具有目的性、客觀性和能動性的特點。特點是有助於研究課題的選擇和形成，檢驗原有理論觀點的正確性。
3．實驗研究法基本程序
通過人為地控制某些因素，揭示某些變數之間因果關系的方法。特點在於檢驗現有教育理論的科學性、先進性、並改進教育教學的過程與方法，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎，對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發展，為新的科學理論假說應用於實踐尋求操作程序。
4．人種學研究法基本程序
又叫實地研究或定性研究。它是為特定情境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整、科學的描述。它強調被研究者的經歷，強調實地研究以及情境性，強調以整體的全局的觀點看問題。

㈡ 結合自己的學習經歷,舉例說明你是怎樣解決課程與教學論的問題的

量規作為一個評價工具，是課程與教學的一個有機組成部分，把評價與課程、教學的一體化注入到課堂中去，不同於過去將評價排斥於課程與教學之外或將評價視為外在的監控的傳統評價觀。它在課堂中的運用將推動課程與教學的發展，保證課程與教學的良性循環。而且，使評價貫穿於整個課程與教學，可以隨時發現和及時解決學生的學習困難和課程與教學中存在的問題。我個人認為，一個好的課堂教學量規應包括以下幾個方面： 1. 教學目標教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標准。如前所訴，教學目標作為教學目的的具體規定或准確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什麼，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。 2. 教學過程教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎.教學過程一般包括四個階段：1.引導學生獲得感性知識2.引導學生理解知識3.引導和組織學生進行實踐作業4.檢查和鞏固知識 3.教學效果測量並判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。 4.教學媒體現代化教學媒體的使用能在很大程度上調動學生學習的積極性，引起學習的新奇感和注意力多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便於觀察和認識，有利於學習和掌握教材。化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動

㈢ 課程與教學論是什麼

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科版。

「課程與教學權論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）」。

「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師范院校使用的教材。

(3)職業教育課程與教學論學習總結擴展閱讀：

課程意義：

1、課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2、課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

注意事項：

1、要讀些課程與教學論的名著。

2、要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。

3、多看專業雜志，了解學術前沿動態。

4、多看相關的參考書籍和專業書籍。

5、學習課程與教學論需要終生努力。

㈣ 課程與教學論的意義

意義：課程與教學是學校教育的基本工作，老師每天都需要解決實際的課程與教學問回題。 課程與教學論需要系答統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論有助於今後更好地勝任教育工作。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

教學論又稱教學法、教學理論，過去曾稱為教授學。研究教學的一般規律的科學，教育學的一個分支。在當代，隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。

㈤ 課程與教學論的學習方法

掌握學科的基本結構。在概念、原理、價值觀和方法等各方面形成整體聯系，把握其內在精神回和基本特性答。 聯系實際，學思結合。一方面，要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即藉助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。 注意擴展學習。
①要讀些課程與教學論的名著。
②要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。
③多看專業雜志，了解學術前沿動態。
④多看相關的參考書籍和專業書籍。
⑤學習課程與教學論需要終生努力。

㈥ 職業技術教育學和課程與教學論在專業內涵和課程設置的區別

路過一理發店一女的跟我擠眉弄眼當時也沒在意，走過了覺得不對，是不是那女的被人綁架了在給我暗示，果斷報警，一會兒警察來帶走了一男三女，終於做了件好事拯救了三個女的。