㈠ 小學快樂高效課堂的教學模式有哪些
很多呀，有西峽的「三疑三探」、杜郎口中學的「三三六」等，只要能體現「以生為本」的新課程理念，模式不能照搬別人的，要在課改理念的指導下，探索適合自己的，具有自己風格的教學模式。
㈡ 如何讓語文課堂在快樂中高效 課題研究結論
一、教師用風趣幽默快樂語文課堂
一個課堂的氣氛如何，關鍵在教師調控，說到底，教師心情的好壞，性格的活潑與死板、志趣的高雅與低俗，直接決定了語文課堂效果。一個語文教師天生幽默，則會讓學生在輕松愉快的環境中求知而不知疲倦，甚至沉醉課堂，忘記時間。那麼教師怎樣才能幽默起來呢？最主要的在老師的性格和素養，還在於教師有意的學習和培養。如何培養？①教師要平時注意多搜集幽默的材料、小笑話、小故事、生活趣事等，搜集多了，課堂用時就能隨時找出，然後派上用場，甚至不意而出，使課堂充滿幽默和歡笑。②培養幽默性格，幽默的性格是天生的，也是後天培養的，教師有意在生活和工作中培養幽默的性格，能讓生活充滿樂趣，舒緩緊張心，減少工作壓力，緩和和親密同事關系，讓學生願意和你親近等。例如朱仙鎮回中的楊培紅老師，西姜砦二中的馬會成老師等，他們平時就風趣幽默，課堂上更是妙語詼諧，逗得學生哈哈大笑，課堂輕松愉快，學生在輕松的環境中接受知識。在語文教學中若結合教學內容穿插些幽默故事，不但能提高學生的學習興趣，還能加深學生對學習內容的理解，讓學生輕鬆快樂中學好了知識。怎樣培養幽默的性格，可多用修辭，多用反思，邏輯歸謬法，運用歷史典故，自我調侃等技巧，逐漸使自己幽默起來。
二、游戲教學法快樂語文課堂
孩子天生活潑好動，表現欲也比較強，如果創設環境，讓學生有一個施展的平台，例如通過做游戲輔導教學，學生定能夠快樂學習，使教學效果錦上添花，我們聽過很多優質課，課前和課中老師有意地設計一兩個小游戲，學生很快進入興奮狀態，不但提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，親密了師生關系，使學生互動起來，而且學生樂意參加並且參與面廣，課堂充滿了樂趣和歡樂。
那麼，怎樣用游戲活躍課堂呢？①教師要精心設計，根據教學內容，精心備課和設計，准備好必要的道具或獎品。比如語文課文朗讀中，分角色扮演「泰坦尼克號」的人物對話。語文課文，很多語文可以排成課本劇，讓學生分角色朗讀或排演《楊修之死》、《我的叔叔於勒》等，學生定會在游戲中充分表演，在游戲中提高對人物性格的體悟，然後通過語言、神態、動作等展現人物性格，表現中心等。②即興游戲法，教師在授課過程中，如果長時間學生精力調度集中，學生就會疲乏，甚至精力不集中或厭學，此時老師即興做一個小游戲，就會把學生緊綳的神經放鬆，然後再進行授課，學生就會重新回到高度注意狀態。這裡面要求老師平時要積累一些小游戲，最好能與課堂知識相關，然後相時而用，學生不但得到了快樂，還學到了知識，或者加強了對新授知識的感悟和理解。③競賽游戲法。學生都喜歡比賽，在課堂上教師如果能利用學生的爭強心做游戲，如分組游戲，男女生游戲。比如，練繞口令，練單復數，賽歌，對詩等學生一定會興致高昂，互不服輸，甚至會比得面紅耳赤，互不服輸，這樣的課堂一定不死氣沉沉，學生一定會樂在其中。
三、激勵教學法快樂語文課堂
德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓勵。」清代教育家顏昊說：「教子十過，不如獎子一長。」這些都說明激勵能讓人充滿自信和快樂，人自信了，就會信心十足，面含微笑地去求知和做事，自信是一種狀態、一種快樂的狀態，如課堂上讓學生充滿自信地學習，學生就會信心百倍，而又效率很高地去自學，合作探究，爭相發言和表演，就會學到更多的知識，而自信來自哪裡，一個來源就是教師的激勵。當一個人正在猶豫是否回答問題時，教師的一句激勵能讓他迅速地舉起手來；當一個學生為回答錯一個問題而懊喪時，教師的一句「沒關系，你還可以從更多的方面找到解決問題的答案」時，他就會迅速地從低沉的情緒中走出來，然後很快地求異思維投入到問題的探索中。可見，激勵不但給學生自信，還會使學生的心情快速地好起來。如果教師能給每一個同學激勵，那麼，全班同學就會積極行動起來，和老師共同解決學習中的問題，並在解決問題中獲取知識、獲得快樂，這樣的課堂不是快樂的課堂嗎？
那麼，教師如何在課堂上激勵學生呢？①語言激勵。這是最常用的激勵方法，一句「你能行」「你真棒」「你還可以想出更好的辦法」「你願意和同桌一起解決這個問題嗎？」「別灰心，再想想」等這些激勵性的語言，都能讓學生從心理上獲得慰藉、心情愉悅，做出更好地表現。②物質激勵。學生回答對了，學生做得出色了，可以獎勵學生一朵小紅花，一支鉛筆，一個筆記本等，禮物不在貴重，學生看重的是那份榮譽，沒有一個人不為獲得一份榮譽而驕傲自豪的。③信任激勵。有些同學平時孤僻，認為老師不重視自己，不信任自己，如果他在課堂有一個較好地表現，老師及時地給他一個微笑，一個信任的手勢，一項信任的任務，他馬上會「冰釋前嫌」，然後快樂地像一隻小麻雀而歡呼雀躍。④職位激勵。學生在課堂上有進步，或者表現出色，教師可以給學生「升職」，不要怕沒職位，學生中可以設置太多的「職位」，如「正副組長」、「正副科代表」、「學習能手」、「背誦冠軍」、「衛生衛士」等，這些職位教師隨時可以安置，依據學生的表現，可以不斷地為他「升職」。沒有哪一個不為「陞官」高興，一個人一堂課上能升了官，他會不快樂地學習，不好好地表現嗎？學生能不喜歡上這樣的語文課嗎？
四、競爭教學法快樂語文課堂
競爭緊張、激烈、高效、充滿樂趣，我們看電視好多娛樂節目都是以緊張快樂的游戲競爭方式進行的。同樣課堂教學運用競爭教學法，也會是一個快樂高效的課堂。它能激發學生的好勝心，增強其競爭意識，活躍課堂氣氛，使學生以一種興奮積極的心態去快樂學習語文。
那麼怎樣用競爭法讓課堂充滿快樂呢？①分組競爭法，對同一個問題，可把班裡學生分成若干組，然後給每組的表現打出分數，分數高的組會再接再厲，分數低的組會埋頭趕上。他們會在分數的比拼中不甘落後而去快樂地激烈地競爭學習。②搶答法。對純知識性的問題，大家都會，看誰反應快，反應准，採用搶答法，趕的是時間，誰第一個抓住機會，誰第一個獲勝，沒有哪一個學生不希望第一個抓住表現機會的，在搶答中學生快樂高效地學習著。③背誦的競爭，對於一篇課文，一首古詩詞，一個定義、定理，採用背誦競爭法，能讓學生全身心地、爭分奪秒地競相背誦，老師可限定時間，也可搶答背誦，學生你爭我趕，會用最短的時間完成背誦任務的。對古詩背誦還可以採用接背形式，甲背上句，乙背下句，男生背第一段，女生背第二段，然後反過來，最後師生再對背誦同學給予評價，如果再設點小小的獎勵，學生會背得更加歡快了。④作文點評的競爭。作文評改是一個新的教改項目，目前大都採用「學生點評為主」，一篇作文的評改標准擬定之後，剩下的就是例文點評了，當學生讀完一篇例文，下面的同學往往怕說不準或說錯而不敢大膽點評，此時教師一方面鼓勵學生大膽發言，又一方面還可分組競爭，只要發言，本小組即可獲得一分，點評得好了可得2－3分（注意不能設置倒扣分規則，那樣學生怕說錯了扣分而不敢發言），這樣學生為本組競爭的榮譽會大膽舉手，學生的一些「真知灼見」就會競相崩發出來。這樣的作文點評課一定會熱鬧、熱烈、歡樂、充滿求知、競爭的樂趣。
五、多種教學形式快樂語文課堂
學習是一項苦差使，但苦中有樂，如果能讓課堂充滿快樂，變苦學為樂學，將是學生的幸事。隨著課堂改革的深入和現代化教學手段的應用，快樂課堂離我們越來越近了。很多語文教師注重提高學生學習興趣，讓孩子在歡聲笑語中快樂求知，大大地提高了學生的學習興趣。就這要求教師想方設法把自己的課堂「美化」起來。
那麼，教師又要怎樣運用多種教學形式讓課堂充滿快樂呢？①用音樂增益語文教學。語文與音樂聯系極為密切，很多課文就是音樂的歌詞，很多名著都拍成了電影電視，而這些影視無一不配有音樂和主題歌的，如果在課堂把課文學習與音樂結合起來，學生的興致和樂趣就會無限高漲。例如，學了《魯提轄拳打鎮關西》後，讓學生齊唱（或欣賞）劉歡演唱（水滸傳）主題歌，哪個不鬥志昂揚，摩拳擦長，「該出手時就出手，風風火火闖九州」的豪氣就會充滿學生胸堂。②用多媒體輔助各科教學，讓學生充滿樂趣地學習知識，從文科到理科，從美術到音樂，從勞技到體育，許多抽象的知識，都可用網上的形象畫面去輔助教學。
㈢ 怎樣實施「快樂英語課堂」教學模式
有位著名的語言學家曾這樣說：「盡力在語言的葯丸上塗上歡樂和果醬。」新課程下的課堂教學所需要的不是灌輸，不單是知識點的傳授，而是激發學生興趣，讓學生積極主動的學習，多層並進，快樂交流，真實活潑，動態生成，讓英語課堂快樂飛揚。
快樂的英語課堂，就是讓每一個學生的主體性得到充分的張揚，並讓他們獲得溫馨。樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參加學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統的約束，沒有條條框框和繩繩索索，就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。
（一）走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，
要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。
二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。
恰當的幽默會讓我們的課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。
如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，並叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
三）啟發、點撥，注重學法。
今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語雲：「授人以魚，不如授人以漁。」因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。
學習知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當代科研成果有這樣的統計：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學習策略能夠提高學習效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發展，提高學習效率。我們不僅要教給學生知識，更應該注重學生學習習慣的培養及有效的學習策略，使他們具備終身學習的能力。
在課堂教學中，調動學生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字「聰」字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。
三）啟發、點撥，注重學法。
今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語雲：「授人以魚，不如授人以漁。」因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。
學習知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當代科研成果有這樣的統計：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學習策略能夠提高學習效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發展，提高學習效率。我們不僅要教給學生知識，更應該注重學生學習習慣的培養及有效的學習策略，使他們具備終身學習的能力。
在課堂教學中，調動學生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字「聰」字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。
這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞台。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學生動了，他們能積極主動參與課堂教學活動。課堂上有合作、有競爭、有質疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。
㈣ 如何打造初中英語快樂課堂
在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處於事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。
為了解決以上問題，我在教學中採用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。
在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。
有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。
有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。
有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。
當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：
一．課前准備很關鍵
在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課准備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。
二．課堂提問應具有啟發性
教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。
三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決
教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。
要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。
1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用
首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。
其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。
第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。
第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。
第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，並運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。
2、了解學生，要發揮學生的主體作用
要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。
在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真准備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束後，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在「用中學，學中用」反復實踐，「習得」與「學得」結合，採取多種方法，使學生處於積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。
3、要靈活處理教材，創新教材
開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片製作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4、重視對學生進行思想教育
英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性於一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。
以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；靈活處理教材，創新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。
㈤ 中學數學課堂教學中教學模式有哪些
課堂本身是多樣的 。只要遵循新課改理念，具體由各自設計，不必有一定的模式回，不同內答容，不同模式。就像大天世界一樣，你不能要求自然規律，按同一模式發展。所以，認識自然規律的方法當然就是多種多樣的。那種把課改課，要求用統一模式是完全錯誤的，什麼洋思模式，什麼杜郎口模式，只是一種模式，不一定就是最好模式。用一定模式來衡量課改，就是一種形而上學。所以，一定要克服這種簡單的做法，使課堂教學形式多樣，豐富多彩。
㈥ 如何構建農村中學自主快樂的高效課堂 趙強
《如何構建農村初中自主快樂的高效課堂》研究方案
一、課題的提出
21世紀是人才競爭、科技競爭的世紀。1972年，聯合國教科文組織發表的教育報告——《學會生存—教育世界的今天和明天》，提出了「明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人」。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中的改革目標指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實施是我國基礎教育戰線的一場變革，而新課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革成為了一種必然。綜觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生的學習主動性未被發掘，學習能力及綜合素質沒能得到真正的發展。「高耗低效，缺乏策略」已成為教與學最突出的問題。為了達到葉聖陶先生提出的「教是為了達到不教」的境界，「為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發揮學生的主體作用」，（潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養的力度，努力形成快樂的高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。
我校地處鄉鎮農村，受社會大環境、家庭小環境、生活學習條件等諸多不利因素的影響，我校學生大多性格內向、思維不活、信息來源少、缺乏自信心與競爭參與意識，相當一部分學生缺乏學習興趣，學習目的不明確，學習責任心不強，學習方法欠缺，學習效率不高，困學、厭學的學生日益增多。加上我校教師大多年齡偏大，教學理念還沒有完全轉變，教學方法依然停留在傳統的課堂教學模式上，不能促進學生進行有效的學習，學生全面發展的目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力也得不到培養，從而喪失學習的興趣，學生的積極性普遍不高。如此狀況，讓人堪憂。鑒於此，我們提出了《如何構建農村初中自主快樂的高效課堂》的研究課題，希望利用這一「突破口」，積極探索高效課堂教學策略，打造「三三三自主快樂」高效課堂模式，切實提高我校課堂教學效益，提升學生的整體素質，促進教師專業化成長。
二、課題的界定
新課改背景：新課改的全面實施，這是本課題實施的大背景，所有的研究都是為了更好地適應新課改的要求，並將新課改的全新理念融入到教師和學生的教與學的活動之中，促進教師和學生的發展。
自主學習：自主學習（Self-Regulated Learning,簡稱SRL）自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。
快樂教學：快樂教學法就是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。早在春秋時期，我國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想，他強調「學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？」又說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」喜歡學習善於學習的人，其學習效果固然好，但快樂學習的人，其學習效果則會更好。被很多人稱之為人類「歷史上第二個牛頓」的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫·斯賓塞（Herbert Spencer）在19世紀便以「快樂」二字作為教育哲學的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什麼樣的狀態下教育最有效。經過他數年的教育實踐和大量的心理學研究證明：孩子在快樂狀態下的學習最有效。 「快樂教學法」解決當前教師苦教、學生苦學的教育問題。
高效課堂：指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說：「高效課堂」就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
農村初中：本課題所研究的范圍局限於農村初中，因受地理位置，周邊環境等要素的影響，學生認知能力、教學設備等許多方面相對滯後，我們所研究的立足點是農村初中的現實狀況。
三、研究思路
（一）研究目標
1、通過課題的研究，探索構建適合我校的以學生為主體的「三三三自主快樂」課堂模式，提高課堂效益，打造高效課堂。
2、通過課題的研究，讓學校的辦學理念「快樂課堂，歡樂校園」深入人心，讓學生願學、樂學、會學。
3、通過課題的研究，促進師生的共同成長和可持續性發展，達到學校整體教育教學質量的提高。
（二）研究內容
構建適合農村薄弱初中的「三三三自主快樂」高效課堂模式。
所謂「三三三自主快樂」課堂模式，是在結合我校校情的基礎上提出來的構建高效課堂的重要策略，即三個階段、三個環節、三個目的。這一模式的實質是以學生主動快樂發展為中心，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為「學習共同體」的一種新型的課堂模式。
第一個「三」指學習的三個階段「課前——課堂——課後」。高效課堂的構建關鍵在課堂，但學生的學習並不只有孤立的課堂學習，而是一個貫穿於課堂前後的連續的循序漸進式的過程。
課前，教師鑽研課標教材，研究學情，制定科學可行的「導學案」；學生依據導學案的要求閱讀教材，預習新知，完成導學案「預習導航」部分。這個階段是學生對所學內容自我探究的階段，也是自主學習的開始。學生根據導學提綱，進行自主學習，掌握基礎知識和基本內容，對學習中的疑點、難點、重點問題做好記錄。學生提前預習是一種早有定論的學習法，預習的優點有二：一是有利於學生養成獨立學習的習慣，培養學生的閱讀能力，充分發揮教材的媒介功能。二是預習符合學生的認知心理，學生對教學內容有了預先的感知，就能更好的參與小組活動，特別是學困生在熟悉教材的情況下，才使得他們與其他同學有了對等的交流，有利於調動學困生的學習積極性，提高課堂四十五分鍾教學效率。教師在制定導學案時問題的設置不能籠統，難度要適中，要讓學生有明確的預習目標，要讓那些學困生有信心來完成；同時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學。
課堂上，以學生為主體，學生圍繞學習內容進行展示、交流、討論，教師是課堂的組織者、引領者，進行科學的評價及適時的點撥歸納。課堂的主人是學生，只有把原來的「講堂」變為「學堂」，才能突出課堂中學生的主體地位，落實了新課程的理念，以生為本，關注學生的成長。課堂要快樂起來，就是讓學生「動」起來，就是讓他們勇敢的去「做」、「說」、「思」，變原來「學會」為「會學」，讓他們去表現自我，突出個性，把課堂變為他們展示的舞台，讓學生在課堂上快樂的成長 。根據馬洛斯的需要層次論，人有歸屬與愛的需要，人也有尊重的需要，每個人都有獲得別人重視、獲得名譽地位的需求，希望自己的能力、成就得到他人的承認，所以老師的評價與肯定是促使學生願學、樂學的內驅力。
課後，學生完成「作業檢測」，並對課堂學習內容進行小結；教師反饋學生學習效果，反思提高。學生作業的設計必須基於學生在課堂上的學習狀況，要有利於檢測出學生的學習效果，要有層次性。學生對知識的小結既是對所學知識的回顧和溫習，又有利於知識的系統化，培養學生的歸納思維能力。教師的反思包括對導學案設計的反思，對課堂各環節的反思，對課堂學生表現的反思，對教學效果的反思等。課堂效果在反思中優化，專業素養在反思中提升。
第二個「三」指課堂活動的三個環節「自學展示——合作交流——點撥提升」。
第一環節：自學展示。學生根據「導學案」上「自主學習」內容自學並將自學的成果在課堂上展示出來。展示方式要靈活，如有以下幾種：小組選派代表展示、教師按號展示、集體展示等，通過此環節，教師可了解學生對知識的掌握情況。高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在課堂環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。傳統教學中，教師一言堂，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率並不高，原因就是學生沒有主動性，只是被動接受，學習興趣越來越低。讓學生展示，符合初中學生的愛動特徵，調動了他們的積極性，學生有主動學習意識，課堂效率自然會高。特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中一些較簡單容易的問題盡量讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。
第二環節：合作交流。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給小組討論，也可依託「導學案」上教師預設的問題進行討論，小組成員針對這些問題進行合作探究，共同找出解決問題的方法與思路。然後把小組合作探究的成果在全班進行交流展示。為了保證小組合作的有效性，要合理分組，讓每個小組的總體實力盡量保持平衡，並確定小組合作學習每個成員的分工。每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流，交流過程中要敢於發表自己的見解，善於傾聽別人的發言。教師匯總學生交流展示中出現的問題，准確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為點撥提升做好准備。
第三環節：點撥提升。教師在充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，結合具體的內容，給予點撥，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難釋惑。在此基礎上，組織學生總結學習收獲，教師再從規律和方法等方面進行總結歸納，進一步引導學生進行深度思考和研究。教師點拔的內容一定要是學生不能解決的問題。歸納時一定要做到「三講三不講」。但要注意的是，自主學習的理念在轉化過程中出現了異化。有人認為，學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。但實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導與點撥。只有讓學生的自主與教師的引導點撥高度統一起來，高效課堂才能真正落到實處。
第三個「三」指高效課堂要實現的三個目的：願學、樂學、會學。「三三三自主快樂」高效課堂模式注重學生的課堂活動，改變了老師講、學生聽的傳統教學模式，撤掉了講台，注重減輕使學生感到疲勞的「課堂感」，學生是課堂的主角，師生平等交流。每一個學生都有展示自己的機會，每一個學生都能在課堂上體驗到學習的快樂，尤其是讓學困生動起來，不再覺得學習是負擔，願學、樂學、會學，課堂效率大大提高。
「三三三自主快樂」高效課堂模式的核心是快樂教學。
「三三三自主快樂」高效課堂模式的關鍵是要重視「三個優化」：優化教法、優化學法、優化評價。
「三三三自主快樂」高效課堂模式的理念是要實現的「三個轉變」：學生地位的轉變，教師角色的轉變，學習方式的轉變。
「三三三自主快樂」高效課堂模式構建必須遵循的三個原則：
1、主體性原則
要堅持落實學生的主體地位，尊重學生人格，信任學生，讓學生主動活躍的發展。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的這些需要為學習目標的達成、課堂學習任務的落實提供了源源不斷的動力。
2、層次性原則
要充分考慮每個學生的不同個性和認知水平的差異，注重將難易不一、雜亂無章的學習內容處理成有序地、階梯性的、符合各個層次學生認知規律的學習方案。要從學生的實際出發，忽視層次性原則，會加劇學生的兩極分化，使部分學生厭學情緒愈加嚴重。
3、趣味性原則
辯證唯物主義認為，內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用，因而在課堂教學中，教師的角色只是一個引導者，而學生整個人(包括情感和理智) 的自我發起的學習，才是最持久最深刻的個體行為。教師要充分發揮學生的主體作用，提供適合學生積極主動�1�0自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境和氛圍，並注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習�1�0合作探究的機制，這樣才能夠充分激發學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性，提高學生的素質，真正學會學習。
（三）、研究方法
行動研究法、文獻研究法、調查研究法、經驗總結法。
四、研究實施
（一）、研究過程本課題研究分三個階段。
第一階段：准備階段
時間：2011年3月-2011年7月。
主要工作：
1、組建隊伍，成立課題組，明確任務。
2、寫好課題論證報告，進行文件檢索，設計課題的研究方案。
3、申請立項。
第二階段：實施階段
時間：2011年8月-2012年8月。
主要工作：
1、課題組的成員進行理論學習，提高對該課題研究的重要性和必要性的認識。
2、對第一階段的工作進行總結，並開始進入實質性研究。
3、每學期進行一次研究工作總結，不斷積累經驗，找出不足，提出改進措施。
第三階段：總結階段
時間：2012年9月-2013年元旦。
主要工作：
1、進一步進行相關理論學習，結合研究實踐理性地完善「三三三自主快樂」高效課堂模式。
2、認真做好總結工作，寫出研究課題的論文，為整個課題的研究提供可靠資料。
3、提煉研究成果，進行課題研究的總結。
（二）具體舉措
1、實施方案引領，促使研究有序開展。
為順利推進課題實施，成立了課題研究小組，小組成員通過到株洲景宏、岳陽許市等地實地考察及先行學習，整理出相關的有價值的理論知識，更新觀念，統一思想。課題組統一規劃，制定出《韶山華潤學校「三三三自主快樂」高效課堂教學模式研究方案》，團隊成員分工明確，層級負責，注重問題發現，加強過程管理，及時跟上指導，促進高效課堂模式構建工作扎實、有序、有效進行。
2、理論支撐，引進源頭活水。
課題組定期開展理論學習活動，請專家講課，組織教師進行培訓。通過理論學習尋找課題研究的生長點，組織教師對研究過程中發現的主要問題展開討論，交流課題研究中的得失與困惑，盡快探索出適合我校校情的高效課堂模式。
3、發揮課題組職能，抓好研究落實。
各子課題組以課堂為抓手，加強集體備課與校本教研的力度，定期組織課題研究人員通過實施集體備課、導學案剖析、查擺問題、商討措施等系列舉措，加強課題研究人員的研究與交流。通過開展聽課評課活動和每月一次的課題研討，及時發現交流研究過程中的得失，取長補短，智慧共享。學校提出「節節都是研究課，人人爭上實驗課」的口號，要求教師精心制定導學案，加強研討，讓「隨堂聽課」成為制度，提升常態課的質量。課題骨幹教師帶頭上研究課，結合課堂實例客觀地總結梳理出研究中普遍存在的問題，並盡快地修正、完善。
4、注重教學反思，不斷完善提高
反思是教師實現專業化發展的重要路徑之一，我們要求每位研究人員都要就課堂實施過程中得到的啟發、瞬間的靈感、困惑等以反思的形式記錄下來。一個學期結束，要做好終結性反思。反思自己一學期來 「三三三自主快樂」高效課堂教學模式研究的收獲、體會、困惑等，至少整理寫出一篇以上的教學案例或論文。
（三）、人員分工
本課題顧問：歐曉玲
本課題總負責人趙強，系韶山華潤學校校長，省級骨幹教師，中學高級教師，賽課獲得湖南省一等獎，多篇教育科研論文獲省級以上獎勵。
本課題主持人文靜，現為本校教導主任，市級骨幹教師，中學高級教師，具有較強的教學水平和教研能力，多篇論文獲省級以上獎勵。
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《中學英語之友(下旬)》 2010年05期 快樂教學法初探
《課外閱讀：中下》2012年 第4期 淺談愉快教版學法
《冰雪運動》 -2006年4期 快樂權教學法在高校速滑教學中的應用
《青春歲月》 -2011年12期 論快樂教學法在課堂教學中的運用
《金色年華(教學參考)》 -2010年5期 打造快樂課堂提升課堂質效——淺談對"快樂教學法"的認識和反思
《快樂閱讀(上旬刊)》 -2011年12期 重視在語文實踐活動中踐行快樂教學法
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