1. 結合自己學習與實踐體會，談談課堂教學互動交流的重要性和怎樣才能實現有實際意義的、有效的課堂教學互動
新課程理念要求：數學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習的整個過程，更應關注學生在學習過程中所反映的認知規律及心理發展方向的特點。是呀，一堂充滿生機、活力的好課離不開師生互動，生生互動。如果離開了師生互動，生生互動，那麼這堂課就會死氣沉沉，了無生趣。多年的教學使我真正的體會到互動的課堂教學不僅能讓學生無悚無束的發表自己的想法和觀點，而且能培養學生在課堂中大膽的追問和質疑，在課堂教學中，只要我們給孩子們創設生動的教學情景，並預設開放的，動態的教學空間，善於引導孩子提出各種問題，孩子們就會喜歡思考，而有了思考就會有交流，有爭論，在不斷的交流、爭論的學習過程中崩發出智慧的火花，從而獲取知識並轉化成自己的內能，同時也能讓學生體會數學的美，感受學數學的樂趣，樹立學好數學的自信心，促進思維能力的培養與發展相得益彰。下面結合自己多年來的數學課堂教學實踐，對課堂教學互動交流的重要性和怎樣才能實現有實際意義的、有效的課堂教學互動方面談點滴體會，願與大家分享，共同切磋，互相共勉，一同成長進步。 體育活動是孩子們喜歡和熟悉的活動。在教學一年級《提問題》這一課時，教學中我把它運用到課堂教學中，為學生提創設了喜聞樂見的學習情境，變難學為易學，既調動了孩子們學習的積極性，又突破了小學生語言表達難的大關，較好的完成了課堂教學中的四基任務。課前，我認真的分析生情、學情、生需等因素，考慮到小學一年級的學生認知少，生活經驗少，語言表達能力差，好奇心強，愛表揚的個性特點。 我創設了一個孩子們熟悉的生活情境《課間活動圖》，並以此為主線組織開展一系列的教學探究活動。首先讓學生通過觀察圖，引今學生自己發現信息找尋信息。（如：在圖中你看見了什麼，能說給老師和同學們聽聽嗎？看誰說得多，誰就是愛動腦筋的好孩子。以此來激勵孩子們仔細的的觀察，大膽的說出自己的心裡話。）如學生答的：我看見了3個小朋友在跳高 我看見了6個小朋友在跑步我看見7個小朋友在跳繩我看見10個小朋友在玩球。然後再根據孩子們尋找到的數學信息，引領孩子們提一個自己喜歡的數學問題。（如：學生回答的跑步的人數比跳繩的人數少幾人？玩球的人數比跳繩的人數多幾人？跳高的人數和跑步的人數一共有多少人？等等）並說出解決這個問題的策略。由於有了上述學生親身實踐活動的經驗作基礎，接下來的第三環節實踐拓展應用上觀圖《美麗的小河邊》提問題，那些可愛的動物是學生最熟悉喜歡的家禽，課堂上當圖一出現時，孩子們都紛紛舉起小手，躍躍一試，積極發言，暢所欲言，當得知自己提的問題對時，那可愛的笑容洋溢在張張稚趣的小臉上，課堂學習氣氛異常活躍，這堂課就在孩子們的歡笑聲中結束了。 由於我充分、有效地利用教材資源將數學的知識用於學生熟悉的活動情境之中，抽象的數學問題還原成生活中的問題，為學生構建了學習的平台和施展自己才華的機會，熟悉的場景熟悉的活動熟悉的語言，在師生交流、生生交流互動之中讓學生獲取知識，促進 課堂教學中的有效生成，營造了上課人人想說話，人人有話說，人人有事做的課堂學習氛圍，激發了學生參與的積極性，使學生不由自主地融入情境中，既突出本節課的重點，又達到了課前制定的教學目標和學習效果，同時還突破了一年級孩子語言表達難的大關。 課後，我認真的做了教學反思。從課堂學習的情況看，開始有點亂，可在老師的引領激勵下，讓學生通過自己的觀察，能用自己的語言來學習表達數學問題，由於這樣的活動情境貼近孩子的生活，孩子們熟悉它，雖然有時表達不能盡人意，可能根據自己的觀點來表達，積極的發言，課堂學習氣氛很活躍，從學法上看，小組討論形式，自主學習，多向交流能培養孩子們獨立思考，善於觀察，善於表達，在體驗成功的喜悅、張揚自己個性的同時學會與他人合作等良好的學習習慣，，符合新課改的要求。從教法上看，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂教學，每一位學生都能積極主動投入到學習中去，學習的熱情高漲，體現了以人為本，以學生的發展為主這一教學原則，詮釋了實現人人學有用的數學，每個人在數學上有不同的發展這一教學理念。因材施教，讓每個學生有進步，是我最大的心願。興趣是促進孩子們學習的動力所在，因而作為教師課堂上不僅要培養學生熱愛學習的願望，而且要關注學生的生活經驗和學習體驗，善於捕捉貼近學生的生活素材，選取學生熟悉的人、事、物、采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原形，讓學生真正體會到生動有趣與豐富多彩，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊，對數學產生親切感，以喚起學生的學習興趣。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發展的。基於以上觀點，我個人認為在課堂教學中，教師要以自己聰明才智，睿智的眼光善於捕捉課堂上學生學習的閃光點，積極鼓勵互動、創設互動條件，尊重學生，充滿人性的課堂教學互動能讓學生喜歡、更易讓學生認同而接受，只有人人參與、平等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動的充滿生機的、有活力的課堂教學互動才是有效的，才能更好的引領學生投入到學習活動之中，才能真正實現有實際意義的、有效教學的互動。
2. 課堂師生互動的特點和意義是什麼
師生互來動是上課時老師為增自加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發起，之後老師邀請同學與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫老師完成某個事情，這樣一來，所有的同學就會爭先恐後的舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。
3. 語文課堂師生互動的意義
語文課堂中師生互動來對於管理班自級的好處
時間：2019-04-10 01:26:27
初中初一作文 作者：柒霖夜子
語文課堂中師生互動對於管理班級的好處
預備（2）班 3號 cjq
在語文課堂上，老師會和同學們有許多的互動，在上課時，老師會和我們一起朗讀課文，有時我們會分飾幾角，朗讀課文；遇到」疑難雜症」時，我們會小組討論，解決問題。遇到不解之處，我們會拿起字典，自己解決。
看似簡單的課內互動 ，卻有著不少的好處。
在分飾角色朗讀課文時，我們可以體會作者筆下人物的心情；在解決的過程中，我們會獨立自主；在互動教學中，有助於培養學生們的創新思維；在課堂中的互動，讓我們枯燥無味的課堂變得生動有趣起來。在自由互動時，難免有些吵鬧，老師又是如何管理學生的呢？這時也是班幹部們學習借鑒的好時機。在講課時，老師除了仔仔細細的備課，還要時時注意底下的學生們的反應，大家是否和我有回應？是否對我所講的有興趣？紀律是否渙散？管理班級又何嘗不是呢？也要注意學生們的小情緒，來不斷的改善管理的方法。以便做到更好的管理。
總之，不論是在教學，還是在管理方面，都要敢與正視自己的不足，及時改進，這樣才會成為一位更好的班幹部。
4. 如何看待課堂教學中的師生交往互動
交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。
課堂教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，它存在著師生間的交往和生生間的交往之分。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的「教學」是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的「教師中心論」和「學生中心論」，現實中的「學生特殊客體論」和「主導主體論"」，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。
交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表徵的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處於沖突和對立之中。改變師生關系因此被提到議事日程上來，可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的"學習共同體"。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，也是本次教學改革的一項重要任務。
5. 互動教學在課堂中有哪些重要性
體現學生是學習的主體
體現自主學習、探究學習
體現和諧的師生互動環境
【"互動式"教學】是內一種教學模式，就是把教容育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化"教學互動"的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
6. 課堂上為什麼要強調師生互動
課堂師生互動溝通，是提高課堂教學質量的重要環節。「教育有法、教無定法」，教師只有在教法上加以創新、富於探索,實現課堂上的良好互動和溝通，才能激發學生學習的積極性和主動性，使其親其師、信其道，順利完成課堂教學任務。
一、創造民主平等、易於溝通交流的課堂環境教師首先要在情感上給學生一種親近感，消除心理上的畏懼。學生每天來到學校，並不是以純粹的學生面貌出現的，他們是以形形色色的個性展現在我們面前。在教學過程中，教師要學會尊重學生的個性，讓學生明白老師給予的表達機會和慾望，暗示他們在討論問題時是平等的關系，沒有權威和非權威之分，要大膽鼓勵學生提出新問題、新見解。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景，要重視班級的文化營造。對於每一位學生來說，在教室所處的位置如何對他們的影響也很大。在如何給學生安排座位、營造良好課堂氛圍上，教師要多動腦筋，想辦法，盡量徵求學生的想法和意見，給學生創設好的學習環境，創造一個易於學生個性表達和師生互動的良好環境。
二、努力提高自己的專業素養和人格魅力教師必須重視專業知識的學習，重視自我知識的完善，更要重視自身健全人格的建構，因為溝通者之間溝通的行為表現是一個人內在世界的一種外部展示。要在學生心目中樹立一種知識權威和道德權威形象，除了本學科的一些專業理論知識外，還要包括學科以外的相關知識以及關於人生、理想、道德、信念方面的非專業文化素養，大到老師的教學氣質、處事方式，小到老師的語言談吐和衣著舉止。要加強師生溝通心理交往中人與人之間的吸引力。
三、要學會傾聽和包容，善於換位思考和處理問題教師傾聽是對學生的尊重和愛護，他們有著靈動的思維、豐富的感情，正處於內心敏感而細膩的青少年階段。如果教師不能傾聽他們內心的話語，而是一味按照自己的思維去理解他們，他們就會感到孤立無援、感到困惑。他們需要的是一種溫暖的支持，即使在他們犯錯誤的時候，老師也要有一顆包容的心去面對。總之，在課堂教學的過程中，教師與學生的溝通體現在很多方面，只有合理溝通、善於溝通，才能使老師與學生之間架起心靈的橋梁，才能有效地提高課堂教學質量，實現教學成績的大幅度提升。
7. 課堂教學中如何促進師生間的良好互動
隨著新課程改革在全國范圍如火如荼的進行，新課改對我們的教學觀念、教學專模式以及學生的學屬習方式等提出了全新的要求。但是，很多小學數學老師還是不能突破傳統教學模式的局限，仍採取滿堂講、滿堂問或任務分配型等方式實現數學字元的全盤托出，導致課堂氣氛沉悶，大大挫傷學生參與互動的積極性。《全日制義務教育數學課程標准》指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」由此可見，師生互動是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。