Ⅰ 小學英語課堂總體評價
一、 基本理念
1、堅持以學生為中心。
確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。
2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。
課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。
3、堅持評教評學相結合，側重評學。
課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。
4、堅持評價方案的可行性。
可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。
二、 課堂教學評價方法依據和評價原則
1、就課論課
一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。
2、估計課堂教學的真實性
考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。
3、注重關鍵活動
從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。
4、根據評課目的確定評價范圍
評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。
5、准許保留不同看法
准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。
三、小學英語課堂教學評價方案
小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。
1、突出了「以學生的發展為本」。
2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。
3、評價結果的客觀性較強。
Ⅱ 小學英語從教學設計，教學過程和教學過程三個方面怎麼評課
潘雲飛各位老師大家好，在日常教學活動中，評課可以說是我們最為常見的一種課堂教學經驗學習交流形式，評課應該是在聽課（包含聽教學設計）的基礎上對被評者的課堂教學活動進行客觀、科學、合理的評價。可是多少次的參與老師們的評課總是覺得老師們似乎不好把握評課標准，即不知道怎樣進行評課，很多時候都是在用「官話「套話」，對被評者也包括對評者本人沒有起到促進和提高的作用，致使說和沒說一樣。為此，今天給老師們一點建議如下，希望老師們在今後的評課過程中能真正地提高評課能力與水平。1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標准。4、評教學的實效性。由於現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。7、評課的過程中，多些指導、建議，也可以從課中內容談一談心得（要具體），少些其它的語言，特別是框架是的評價要少或無。當然，有了上述的評課標准，評起課來似乎好了許多，但還是希望老師們能夠多多進行專業性的業務學習，讓我們的頭腦中知識豐富起來，可以應對各學科各專業的課堂教學，這樣再結合評課標准才能更好進行評課。我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，「評課」這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高於被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標准。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎麼建立起一種民主的、建設性的、對話的夥伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。
Ⅲ 小學英語怎樣優化評價方式，培養學生的綜合語言運營能力
《英語課程標准》指出：「評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。」應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。教學評價的實質就是對學生學習的效果和發展潛力能進行整體評判。 形成性評價是指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況遇見教師的教學效果的評價。小學英語形成性評價的措施就象一根指揮棒，指導著學生的情感態度和價值觀，甚至指導著學生的學習方法和策略。所以我們不僅要關注形成性評價理念本身，更要用藝術的方法進行評價。德國教育家第斯多惠曾指出：「教師的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。」因為學生的生活和學習都是由點滴的細節組成的，所以形成性評價的切入點皆在細微的過程中。形成性評價的方式與方法：1、自評和互評自評和互評在形成性評價中佔有很重要的地位，它不僅能培養學生的自尊心和正確評價自我的能力，而且有助於保護學生的自尊心和提高其自信心。課堂教學中每學完一個單元就評價一次。評價標準是ABC三等。A等：課前預習，課後復習，上課積極舉手發言且說話流利，口齒清晰，語音語調較好，既有個人活動，又有小組活動，作業按時完成，質量高。B等：有預習或有復習，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業，質量一般。C等：課前預習和課後復習都少，上課很少發言或只是被動發言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業，質量不高。學生通過自評和互評可以發現英語學習過程中所取得的成績和不足，調整每階段的學習計劃和步驟，不斷完善學習過程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在學生進行自我評價過程中，也可以採用「英語實踐活動卡」，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，「學以致用」，和培養及提高學生對自我評價的能力。為了便於評價，可採用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：「Panda」和「Rabbit」隊；另外還有「Hamburger」和「French Fries 」；「Boy」和「Girl」隊。這種評價形式在小學階段，特別是中、低段的學生們都很感興趣（通過實習階段筆者與他人交談所得），既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感，而且對於學生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。2、教師評價 學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處於起始階段，學生對英語如何自學，學些什麼，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。3、合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。4、利用多媒體為了讓學生把課堂上學到的知識運用到生活中去,我鼓勵學生把學過的情景對話、小詩、歌曲、小故事等錄成音，在電腦中用繪畫的形式表現短文或故事的情節，在網上搜集詩歌、小故事和笑話、幽默等，用磁碟拷貝下來，磁碟和錄音帶作為作業交給老師，然後我安排一節課在課堂上進行演示，我鼓勵學生大膽地進行創造性思維，評價的標准可根據主題的難易程度來確定。 5、建立學生檔案 我把本學期學生的資料收集起來，給每個學生建立了一個英語學習的檔案。如（1）發給每個學生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，並向學生解釋應從每一單元中收集至少一篇作業放進文件夾。（2）從作業文件夾中選取一片學生認為最滿意的作業放入學習檔案袋中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。 (3) 指導學生在檔案袋中每個星期放入一張「進步卡」，每個月放入一張「階段評價卡」。(4) 引導學生對學習檔案內容進行反思。讓學生在小組活動中進行交流。 (5) 指導學生把單元評價表附在所選作業的後面，存入學習檔案，並妥善保存。到學期末，我便根據他們在一段時間內所展示的最佳成績，給予一個英語學習綜合能力的評價。檔案顯示了學生的學習態度、努力程度、學生的發展和進步。 形成性評價的宗旨、作用以及深遠意義：評價的宗旨在於有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，並有效地調整課程。通過開發多元化的評價，鼓勵並組織學生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉變角色，從「考官」的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態的評價標准，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學生進行較客觀和科學的評價；既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標准既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。當前，我國基礎教育評價中過分注重分數的問題嚴重，因此，新一輪課程改革提出建立「立足過程，促進發展」的課程評價方式，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；關注個體差異，實現評價指標的多元化。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程的實施應成為學生在教師的幫助指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應轉變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發展，胸懷「為了每一位學生的發展」的偉大豪情轉變。同時，我們呼籲教師素質的不斷提高是新課程實施的有利保障，更是探索新型的科學評價機制和開發各種教學資源的前提條件。加強合作，發揮集體智慧，達到資源共享，共同提高的目的。規范科學地整理和收集學生在學習過程中的點滴體會和成果，並給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。 加強對評價評價機制的研究和探索，形成目標設定、教學過程、課程評價和資源開發等方面的協調和完整。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。充分發揮評價的積極導向功能，有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。有利於教師獲取英語教學的反饋信息，並對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平。有利於學校和教育行政部門及時解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利於家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰。就要拋棄我們習慣的「評價就是考試」、「評價就要區分」、「評價就有好壞」的舊評價，就要樹立通過評價讓每一個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。
Ⅳ 如何構建合理的小學英語評價體系
在日常教學工作中，我們採用平時評價和期末評價相結合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，並以此提升學生運用語言的能力。
（一）形成性評價
1．課內口語活動評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動後根據學生表現蓋上「Excellent」、「Good」或「Work hard」的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現，學期末上交，由教師根據印章數了解各項活動的情況。
Free talk主要利用開始上課前3-5分鍾，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鍾以內。一節課可安排3—5人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group work主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐後舉手進行練習，採取當堂評價的方式，有效地調動了學生參與的積極性，也培養了學生大膽展示、合作學習精神。
2．課外口語活動評價
針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對於語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。
（1）每日朗讀：我們運用家作本，記錄每天的英語作業，並對如何進行聽讀，進行系統地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養成良好的聽讀習慣，養成敢於開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。
（2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之後到小組長處背誦，並將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據每個學生的不同表現給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有「愛我英語」、「英語秀」、「爭當英語小明星」、「快樂學英語」等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現。有效的背誦是學生脫口說英語的強有力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。
（3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質的故事比賽，第二種形式是家長會上的「English Show」。
為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞台，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了「Happy English! Happy Life !」為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出「班級故事大王」、「班級最具潛力獎」，「最佳口語獎」、「最佳表演獎」等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！
「家長開放日」是學校開展的一項面向學生家長的活動。在 「家長匯報課」中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場「English Show」，給每個學生上台展示自己的機會。學生表演的節目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創造力、想像力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。
（二）終結性評價
在形成性評價與終結性評價中，前者佔60%，後者佔40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。
1．測試編選題目
編選終結性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環節。我們有幸參加浙江教育出版社出版的《小學英語同步雙側》中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內容涉及日常口語、字母、詞彙和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。
（1）選擇可關注學生情感的試題
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，在於激勵、喚醒、鼓舞。」當學生感受到教師對他的愛、關心和賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。
T: Hello! What』s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I』m….
（2）選擇可張揚學生個性的試題
在傳統的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至於學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想像力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。
在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家裡來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發揮想像力，演繹一段飯桌佳話。
針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了他們想像的翅膀。幾分鍾後同學們積極上台表演，這些短劇沒有統一的角色，沒有統一的台詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。
（3）選擇可激發學生主動性的試題
「興趣本身就是一種主動性。」如何培養學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利於學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。如：
①Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環的顏色。
像這樣，以教材為中心起點，聯系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰性的活動。由於口語測試的內容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。
（4）選擇可培養學生能力的試題
在小學英語口語評價中，我們不但要培養學生良好的交流習慣，自然的語音、語調，還需培養學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：
This is Mr. Black』s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最後回答問題。在此過程中培養了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。
2．考試組織形式
在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空餘時間和晚自修空餘時間「見縫插針」地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。
這樣分散的評價組織方式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據自己任教不同班的具體情況作適當的調整，控制測試的節奏。同時，學生在寬松的環境下也能較好的發揮水平。
3．測試評分標准
在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標准。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照1—5分評分，對每一個項目進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，目的在於啟發學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業務素質也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。
我們十分明確：口試的目的不是單純為了口語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？
三、成果展示
1．鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識
在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發現，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。
2．健全學生良好人格，培養學生合作精神
開展口語評價在健全學生人格方面發揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由准備到口試的整個過程，培養了良好的合作精神。
3．提升教師綜合素質，分享學校成功經驗
開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先後承擔了省、市、區級公開課、研討課，撰寫的相關論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發表。學校口語評價的經驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內外專家、老師的一致好評！
四、困惑歸納
1．如何協調開展口語測評與紙筆測驗？
教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平後，如何更加協調地將口語測評與紙筆測驗有機地結合起來？
2．如何克服任教班級多，人數多的困難？
本校每個英語老師均擔任5—6個班級的教學任務，每班學生數達到40—50人左右，班級太多，人數過大，使口試組織工作過於繁難，是妨礙口語測試
順利開展的一個重要客觀因素。
3．如何在促進優秀生同時，保證一些「文靜」學生開口？
小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優秀學生的同時，保證一些「文靜」學生開口？讓全體學生在小學階段能克服「開口難」問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心願。
結束語：
學英語最直接的用途是「交流」。小學階段開設英語課程，其重要目的在於讓處於這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒於此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞台，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！
Ⅳ 小學英語課堂評價的評價內容是指什麼
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。
（附表 ）小學生英語課堂學習評價表
A（三顆星）
B（兩顆星）
C（一顆星）
聽
聽課文
全部聽懂，能准確回答所給出的問題
基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息
只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問
說發音
能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，並及時作出反饋
大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息
偶爾聽一聽，不太仔細
說
說英語
能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確
能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答
能模仿句型造句
說評價
能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌
能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌
能說出對自己及他人的評價
讀
朗讀
朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢
發音比較准確，語言比較流暢
發音不夠准確，讀書不流利
寫
格式正確，書寫流暢，頁面整潔
格式正確，書寫工整，頁面整潔
格式正確
期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利於調動學習後進者的學習積極性。
二、趣味性的獎勵
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作誇張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的「Good」「Wonderful」 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常採取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「You』re a dog. This is for you.」 「You』re a monkey.」… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「Kangaroos, please jump.」 「All the bears dance, please.」…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什麼比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不願意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是「Where are you from?」 和」I』m from ….」這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有: China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，製作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。並將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學到操練「I from….」句型這一個環節時，出現了一個高潮。有學生說了句「I from China.」老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐後舉手，要求發言。
另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對於自己喜歡的物品會有很強的佔有欲，採取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的製作也是非常簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課後，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，製作成一張特別的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發動學生自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束後，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據本節課表現依次挑選不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最後的獎狀。當然，最後老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在牆上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
三、有效性的稱贊
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、和鼓勵。」如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在於教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。
不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標准，對於一部分學生來說，稱贊過於頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標准過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們可以從語言方面對學生的課堂表現進行評價，我們利用語言的多樣性體現出對學生會評價的不同。例如，對於表現的不夠好的學生，鼓勵他：「OK! You are good try!(不錯,繼續加油！)」;對於表現一般的學生，對他說：「Good! You are right!（好！你答對了！）」;對於表現更好的學生，贊美他：「You are very good!（答的太好了!）」;對於表現出色的學生動情的對他說：「You areexcellent!(太棒了,答的真好!)」 當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。但應該避免過勤的使用評價語言，讓學生應接不暇。我們在日常的教學中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。採取這種形式，給學生不同的評價標准，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
四、激勵性的分享
分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鍾以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重於肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。
心理學家威廉·詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處於一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處於班中落後的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落後的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造一個嶄新的開始。
總之，運用課堂學習評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。老師在使用評價時，教師在課堂上要記盡量使用一些簡單化、通俗化、口語化的課堂用語，這樣才能提高課堂教學的實際效率。
Ⅵ 如何評小學英語課的教學方法和策略
教學目標
1． 知識目標：
詞彙：classical music ,traditional music, rock music, pop music, children』s music, zither, violin, drum, guitar
句型：What music do you like?
I prefer…
What instruments can you play?
2． 情意目標：了解有關音樂的知識回，培養學生對藝答術的熱愛
3． 能力目標：
學會用英語陳述自己喜愛的音樂，談論有關音樂的話題。
Ⅶ 如何在小學英語課堂中進行有效評價
如何在小學英語課堂中進行有效評價
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。
Ⅷ 如何優化評價體系，提高英語課堂的有效性
回顧一年來的工作和學習，在學校****的關心和支持下,在同事們的相互幫助下,在各校****和英語課題組及教師們的積極配合下，制定的各項目標和任務都井然有序地完成了。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進。同時看到了我們英語課題組的無限生機和未來的發展道路，同時也給今後的工作帶來了巨大的挑戰和許多責任感。
現將一學期的課題組工作小結如下：
一、重視理論學習，促進業務素質的提高
教學研究的內容決定著老師們業務水平發展的方向，對於自身素質的提高起著關鍵性的影響，本著為教師們負責任的態度，我們在學期初便讓老師們填寫「英語課題組活動開展方案」一表，讓大家談談說說自己內心的想法和自己所研究的方向與內容，採用共同協議的辦法確定出新學期科研的內容並撰寫入課題計劃中。這么一來，我們學習的目標更為明確，學習內容更加貼近了自身發展的需求，真正達到「為用而學、學以致用」的效果，老師們學習的勁兒也就更足了，為今後更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實後盾。
二．在學習理論，總結經驗的前提下，本學期課題組結合學校開展的各項徵文活動，組織課題組的每一位年青教師認真撰寫論文。
三．重視實踐與反思。教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。在整個過程中課題組成員不但人人參與，而且在討論時每人以不同的視角、不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我們真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使教師的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實處。
我們在教學實踐中總結了以下經驗：
（一）、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力
在活動中，我們提倡盡量使用實物進行單詞的學習。但有的新單詞不可能將實物搬進課堂，運用多媒體課件，可以輕而易舉地解決這些問題。通過畫面與聲音的結合來學習新單詞，學生印象深刻，經久不忘，而且使學生用新單詞的能力得到了很大的提高。如：在講In a nature park一課時，就利用課件呈現了以下單詞：grass/flower/cloud/river/lake/mountain/sky等。學生看著優美的畫面，聽著教師生動的語言，簡直像是在跟著導游做一次難忘的旅遊，有誰不願學樂學呢？更值得一提的是：在操練環節，方老師利用多媒體課件讓學生閉上眼睛聽音樂，猜想圖畫里會有什麼內容。學生則插上了想像的翅膀，爭先恐後地猜想圖畫里的內容。他們的主體性和自主性得到了最大限度的體現和發揮，新授單詞得到了充分的強化，學生的口語表達能力也進行了很好的練習。
在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。
（二）、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學生興趣
興趣是最好的老師。我國古代偉大的教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。小學英語教學重在培養學生的學習興趣。新課標要求教師依據課程的總體目標並結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設計到能聽、能看、能用的學習生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，從而激發學生學習語言的興趣。如：在講Meet my family一課時，結合小學生的注意力容易被形象生動的畫面所吸引這一特點，創造性地引入了電視連續劇《家有兒女》中的一家人，他們都是學生熟悉和喜愛的屏幕形象，這一設計很自然地把學生學習英語的積極性調動了起來。教師在這家人的幫助下很順利地讓學生鞏固了father /mother/sister/brother/baby brother這些單詞。學生看著生動的畫面，學起來倍感親切，興趣盎然。
（三）、多方法、多角度強化詞彙，增強詞彙教學實效性
詞彙教學是小學英語教學中重要的組成部分，必要的機械訓練固不可少，但一味地讓學生讀、寫、記或千篇一律地呈現形式會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習和積極積性。十八世紀法國激進的思想家、教育家讓·雅克·盧梭說過：兒童絕不喜歡練習那使他們受苦的工具，假設把這些工具改變成愉快的事體，你將不能使兒童離開它們了。因此，教師在教學詞彙時也需要做到與游戲活動相結合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發學生的求知慾望。以下幾種比較有效的教學詞彙的活動：
Ⅸ 小學英語教學中如何實施綜合素質評價
隨著新課程的推廣與實施，綜合素質評價越來越受到人們的重視。英語課程標准指出：「評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合運用語言能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。」為適應新課改的要求，在英語教學中，教師要正確運用英語教學評價，著眼於促進學生素質的全面發展，促進教師教育教學水平的不斷提高和促進英語課程的快速發展和創新。新的評價體系要求不以學期和學年的一次性考試來評價學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生聽力與口語能力的培養，同時也提出對學生的興趣與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習精神進行的評價。作為一名英語教師，如何在日常教學中對學生進行綜合素質評價是一個引人深思的問題。教師必須更新觀念，轉變方法，正確實施綜合素質評價。在實施過程中應注意以下幾點。首先，要確定英語課程評價的重點。教師要把英語課程評價的重點放在形成性評價的有效實施上，形成性評價有利於發展學生的自主評價能力，而自主評價能力是學生能力發展最主要的構成要素。教師可以從學生的學業表現中及時的獲得反饋信息，從而真正的了解學生的即時學習狀況，也使教師真正了解自己教學指導的有效程度。其次，教師要發掘課堂教學多元評價的巨大潛力，即在課堂評價中，教師進行測試型評價和非測試型評價。從測試的內容上講，課堂教學測試應當更多的帶有形成性特徵，教師要根據學生和課程的情況隨時考慮學生能做什麼，更為重要的是隨時考慮學生不能做什麼，而且隨著課程的向前推進，學生學業狀況的變化，教師要隨即的決定形成性測試的一些內容。 最後，教師要設立激勵目標，採用多元化評價途徑和評價標准。針對學生英語水平參差不齊的狀況，我們應設立相對應的學習目標和評價標准，並採用多種評價途徑，清楚的了解每個學生的弱項和優勢。能有的放矢的幫助他們在各自的起點上前進，在各自的優勢上發展，使每位學生都在評價中進步，使學生從被動接受轉變成為評價的主體和積極參與者。遵循素質教育中以人為本的教育思想，在實際教學中針對不同的教育對象，綜合素質評價的形式也多種多樣。通過一段時間的「教學評價」試驗，我總結了以下幾種評價的途徑和方式：一、課堂評價------活動評價的主陣地課堂是學生學習的主要戰場，也是實施形成性評價的主陣地，學生積極參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習效果，積極創設真實情境，讓學生有足夠的時間模擬實際的生活情景進行交際能力的訓練是非常必要的。我把課堂活動評價分為了課前預習評價和課堂小組活動兩部分，具體內容如下：1、 課前預習評價在每節新課前，為了更好的了解學生對新知識的理解程度，教師採用問答式、朗讀單詞及課文、英語小故事、游戲、報告、小表演等多種形式來檢查學生對課文內容的預習情況。學生以個人喜愛的形式表達對新知識的理解，然後要求學生自評、互評，最後由教師做激勵性的評價，共同找出優缺點，共同學習，提高學生聽、說、演、唱的能力。（評價標准：語音標准，表達流利，語法准確，有創新能力和獨特之處。評價等級：a 優秀b 良好c 及格）姓名時間主題 自評他評 2、 課堂小組活動評價為了使學生在輕松愉快的氛圍中展現自己的才能，會學、樂學，在英語課堂中安排了許多小組活動，使學生的興趣高漲，勁頭十足，除了課本中原有的pair work 、group work外，鼓勵學生大膽創造，可以按教學進度提前以小組為單位進行准備，在課本活動的基礎上不斷更新和完善，培養創新能力和合作精神。課堂上以小組為單位，進行對話競賽、表演比賽等激活課堂，教師及時給予一定的評價，評出最好的一組，同時肯定其他組的出色表現，不斷激勵學生，促其進步。（評級等級a 優秀b 良好c 及格）姓名時間內容小組活動主題語言閃光點錯誤自評他評 二、作業評價------書面評價的主媒體我們在實施書面評價中，強調評價要立足日常生活，使評價與學生迅速見面，作業就是一個很好的媒體。一般的，由於時間關系，教師對學生的書面作業評價較簡單，評個A、B、C、D簽個日期就是了，學生很難詳細了解到自己作業的好壞之處。實施綜合評價後教師應該運用評價，對學生的作業試卷等認真翻閱，從書寫評價、語言知識正確與否及創造英語語言等幾方面來評價學生，並寫上一些中肯的建議和鼓勵的話語，用心靈和學生對話，搭建師生平台，提高學生的不學習積極性，學生從依賴教師的指導和解釋轉變為獨立自主的學習者。在學習中不斷反思自己的學習方法和學習成果，培養學生的學習自主性，促進師生情感交流。三、課外活動評價------才藝評價的主渠道針對英語學科書面表達與口語表達的重要性，課外活動主要採取了作文競賽和演講比賽兩種形式對學生進行評價。1、建立學生作文檔案袋評價在全年級范圍內舉行英語作文競賽，教師對每一篇作文認真批改，找出優秀作品進行展覽，讓學生各抒己見，互相學習，取長補短。展覽完畢後進行保存，裝入檔案袋，部分優秀作文送報刊發表，使學生看到自己的進步。在這一展現自我的舞台上，盡情表達，體會成功的快樂，激發學習英語的興趣。2、舉行演講比賽，口試評價與筆試評價相結合以班為單位進行演講比賽或對話表演，對於筆試差而口語棒的學生是一個樹立信心的機會，充分調動學生的積極性，使學生成為評價的積極合作者和參與者。口試評價的成績占期末筆試成績的10%，這樣避免了啞巴英語的出現，使英語更貼近學生的生活，擴大了英語交際的空間。四成長記錄袋------綜合素質評價的主旋律設立英語成長綜合記錄袋，每周末、月末、學期末，收集學生的英語評價資料，裝入成長記錄袋，根據所收集的評價材料對學生的聽說讀寫能力、課內外表現進行階段性評價，分析學生存在的問題，有針對性的指導教學。評價採用「分數+等級+激勵評語」的形式對學生情況做全面客觀公正的評價，為了避免評價的單一性，成長記錄袋可包括自我評價、學生互評、教師評價、家長評價四個模塊，使學生全方位的看到自己成長的足跡，感受成功的喜悅。使教師能夠更開放的、多層面的、全面的評價每一個學生。 綜上所述，評價是課程中不可缺少的調節手段，它對學生能力的培養和知識的掌握是很有幫助的，它對激發和培養學生的學習興趣、幫助學生養成良好的學習習慣和策略、為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎，具有深遠的影響。
Ⅹ 如何利用評價提高小學英語課堂教學
一、課堂效率不高的主要原因。
1、學生因素。
我校的班容量大，部分學生學習基礎差，厭學情緒高，缺乏良好的學習習慣，學習被動；沒有學習目標，缺乏學習興趣，沒有求知慾望；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；聽課注意力不集中，學習惰性太大,樂於動口,懶於動手,更懶於動腦，學生對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋，更缺乏鑽研。
2、教師因素。
教師的教學觀念陳舊，對教材把握不透徹,對教學目標把握存在偏差，忽略了對教學內容的深入鑽研；教學方法單一；教師只注重上課，缺乏對學生的個性了解；教師上課准備不足，備課不備學生。教師評價過於重結論、輕過程，沒有形成真正意義上的形成性評價；缺乏對學生知識體系的方法指導和能力培養。
3、家庭因素。
許多家長因為工作忙等各種各樣的原因，疏於對孩子的監管，缺少溝通和對孩子學習監督指導；大多數家長疏於對孩子良好學習習慣的引導和培養；家長對教育存在誤區，對孩子的學習的重視程度不夠，甚至導致一些學生形成錯誤的競爭心理；家長的家庭教育與學校的教師教育配合不協調，問題學生得不到長足有效管理。
二、提高課堂教學的有效性對策。
1、加強校風學風建設。
（1）、以師德建設為切入點，努力形成良好的教風。
加強教師的思想教育工作，建立健全行之有效的師德評價、考核、激勵機制，樹立師德表率和教書育人的先進典型，加強教師教學規范引導，營造良好教研氛圍。
（2）、採取切實可行的措施，全方位培育優良學風。
大力加強學生的思想教育，引導學生樹立明確的學習目標，端正學習態度，自覺規范自身行為，促進優良學風的形成，確保人才培養目標得到落實；嚴格養成教育，規范日常管理。加強學生自我教育，培養學生自律意識。
（3）、加強校園文化建設，培育文明校風。
加強師生思想政治教育，以科學發展觀為指導；加強育人環境建設，重視發揮校園環境在育人中的重要作用，多層次、多維度加強校園環境建設。
2、加強師資培訓，提高教改水平。
為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行。
（1）、嚴格要求，勇壓擔子。嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變為動力，努力鑽研業務，苦練基本功，提高自身素質。
（2）、加強培訓，促進群體。鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，並將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學。
3、轉變教育觀念。
一要不斷轉變教育觀念。
二要轉變學生觀。
三要轉變課堂教學觀。
四要改變學習方式，引導自主探究。
4、教師要精心鑽研教材，創造條件給學生成功的體驗，激發學生的學習興趣。
認真鑽研教材，精心設計教學方案，精心設計教學環節，減少課堂教學中的無效環節，提高課堂效率。
5、完善「小組合作學習」評價機制。
評價機制要使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現和努力程度，這樣的小組合作學習才是切實有效的，才是名副其實的，才是有意義的。
6、加強集體備課。
備課時我們注意到發揮教師的集體智慧，採用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，並在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然後，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，並及時進行教學後的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優質典型的精品課例設計上傳至學校網站上，真正實現資源共享。
7、建立學校與家長聯系溝通制度，建立校園開放日。
（1）、在不同年級分別推薦了家長代表，組成了家長委員會，根據年級的教育教學的特點與要求，以及不同年級學生的特點進行交流互動，使雙方的教育都更有針對性和實效性。
（2）、有效發揮學校、家長雙方的育人作用，建立良好的學校與家長互動信息平台，形成學校、家庭、社會三位一體的育人格局。
讓家長直觀了解學校中學生的各項活動，和學生的各項信息，向所有家長進行家庭教育以及心理教育的指導。開設「家校互動平台」進一步加強家校間的聯系。
評價是英語課堂教學中的一個重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。通過課堂教學評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲得教學反饋，對自己的教學過程進行再提高，再發展。教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。而如何提高課堂教學評價有效性，則是我們每個小學英語教師都要認真研討的問題。