㈠ 淺談提高初中英語課堂教學有效性的幾點思考
在初中英語來教學過程中，教學的自低效率一直是制約教學質量提升的巨大障礙，傳統的教學形式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。
㈡ 如何提高初中英語課堂教學效果的思考
課堂教學是實施素質教育的主陣地。
如何優化課堂教學, 讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力,
使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標
㈢ 如何提高初中英語課堂教學的有效性的幾點思考
在初中英語教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質量提升的巨大障礙，傳統的教學形回式也在課程改答革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。
㈣ 美國的初中和中國的初中有什麼不一樣嗎
1、美國初中不開設化學和物理課，這些課程要到高中去學。
2、初二的時候，美國學生才開始學外語。外語並不是初中的必修課，如果孩子不想修外語課，可以選修其他課程。
3、開設中文課的美國初中幾乎是鳳毛麟角，中文教育在美國初中並不普遍。
4、和美國高中一樣，美國初中的主課也是數學，英文，科學，社會學研究四大重點課，初中的輔助課程和高中相比也大同小異。
㈤ 關於課堂教學的10個思考給予了哪些啟示與思考
教師應具有的啟發藝術
精心營造啟發的情境啟發式教學是指在教學過程中，遵循教學規律，從學生實際出發，採用各種靈活有效的方法和手段，激發學生的內在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發展能力。因此，教師具有啟發藝術，首先表現為善於創設能激發學生學習情感和求知慾望的情境與氛圍，這是進行啟發式教學的重要前提。比如，在關於二極體工作原理的教學中，教師通過演示三個小動畫，設置了三個問題：（1）演示N型半導體的形成過程後問：N型半導體的多數載流子是什麼？學生立即答：電子；（2）再演示P型半導體的形成過程，又問：P型半導體與N型半導體的形成有什麼不同？學生答到：摻入的雜質離子不同；（3）教師最後將P型半導體與N型半導體放在一起。學生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什麼現象產生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的「啟發劑」，是學生積極學習的原動力。以上的教學，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導學生展開對PN結的分析討論，學生自然會領悟了。
善於利用啟發的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發藝術還表現在善於調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的「啟發原型」，即學生原有認知結構中同化新知識、解決新問題的相關材料。顯然，利用好啟發原型，是搞好啟發式教學的基礎。例如，講解Cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程，讓學生通過比較，找到了不同方法的優缺點，很快找出更好的方法。最後教師告訴學生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優缺點入手，恰當結合而形成。這個過程，就是以「啟發原型」為待學知識的滋生點與向導，因而收到了「啟而得發」的效果。
及時抓住啟發的時機教師具備啟發藝術，還表現為善於把握和抓住啟發時機。打鐵要看準火候，啟發式教學也要選擇恰當的時機。對此，孔子的「不憤不啟，不悱不發」的主張告訴我們：教師只有當學生處於「心求通而未得，口欲言而未能」的憤悱狀態時，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什麼。在多數學生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學生急於尋個水落石出的「火候」上，教師不失時機地點撥道：公式中的「nd」指的是什麼？於是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，並找到正確的解法。
㈥ 美國中小學教師怎樣上課的 詳細
美國中小學教師這樣上課 ------- 楊志成先生親身經歷 楊志成先生以自己的親身經歷，截取了他們教師上課的側影，從中可見美國教育的特色。 美國中小學教材編寫得非常精細，形式活潑、內容豐富。從出版社拿到的教材一般包括學生用書、教師用書、教學輔助材料等。其中，教師用書編寫得非常詳細、全面，幾乎包括了學生用書的全部內容以及相關知識，同時還有大量的篇幅用來指導教師如何上課。 和我一起學習的一位同學曾經鬧過這樣一個真實的笑話： 他在參觀一所小學時對校長說：「能否給我一套你們學校的英語教材以便我進一步了解美國課程的情況。」當時校長很為難，沒有馬上回答。那位同學覺得這校長挺小氣的，幾本教材還捨不得。可是過了兩個星期，那校長突然打來電話說：「教材給你搞到了，馬上送去。」結果來的是一個貨運卡車，一共 10 大箱教材——從出版社直接運來的。裡面不僅有學生和教師用書，還有聽力磁帶、光碟和圖片等。 這時，我的同學才知道為什麼那位校長當時沒有馬上答應。原來對於美國教師而言，一套教材意味著所有的教學用書和教學輔助資料。這是價值上千美元的財產呀！沒准兒經過學區董事會決議才能定呢。 正是由於美國教材的編寫非常豐富、全面、細致，教師拿到教材後只需整體規劃課程的安排，考慮如何將豐富的資料用於教學，參考教師用書實施每一節課就可以了。 但也有學校和教師，在課堂教學的安排中並不完全按教師用書實施，在確保完成教學大綱要求的基礎上，他們將自己的課程整合成綜合性課程，如：以主題性課程實施，以學科交叉性課程實施等。 教師制定教學計劃又稱備課。由於美國中小學教材的教師用書已經給教師提供了一個針對每節課的教學計劃，教師在備課中就可以拿出大量時間和精力思考教學計劃的整體性和教學計劃的科學性。 美國教師備課的過程主要考慮以下四方面的問題：了解學生、選擇課題、明確目標、設計活動。 在這裡面，設計活動是美國教師在備課過程中非常注重的環節。他們往往設計學生感興趣的教學活動，如游戲、幽默故事、辯論等。活動實施的過程一般是這樣的：介紹、技術指導、特殊學生活動、資料和材料的選擇、評價方法、結束活動。 除了這些，美國教師也非常注重在備課的過程中准備教學技巧。課堂開始的導言是課程實施的技巧之一。美國教師一般認為好的開始可以這樣進行：講故事，提問引導性問題，展示圖片，角色扮演，討論一個線索，做一個猜謎性的游戲等。此外，教師在備課中還要考慮怎樣結束課程，怎樣評價學生的收獲等技巧。 美國的小學一般為固定班級教室上課，教師在教室辦公，包班上課，獨立安排學生一天的學習活動。這方面基本上和中國的小學相同。中學則和我們有著很大的差異。中學教師一般固定在一個教室辦公，學生流動走課。學生上課用書等都在固定的教室中，因此學生上課不必帶書。在課堂的組織上非常靈活，教師充分發揮學生的主體性,注意培養學生的合作意識，注重教學內容的遷移，強調課程的整合性。 雖然美國教師上課有很強的公開性，其他教師、領導甚至家長都可以隨時聽課。我們去參觀學校時也是可以隨時進入學校的任何一個教室聽課，並參加教學活動的。但是，一般美國的校長和其他教師不輕易評價教師的課程，以體現尊重教師的專業能力。所以，美國教師在課程的設計和課堂教學過程中有很強的自主性、權威性和靈活性。這充分體現了教師的專業化特點。這樣的條件一方面可以約束教師授課要根據大綱，依據教材，接受公眾監督；另一方面，教師也可以充分依據自己的特點和學生特點創造性運用教材，設計別具特色的課程。 因此，美國教師在教學過程中非常活躍。他們會採用各種方式調動學生的學習積極性，使學生喜歡自己的課程。 建立一個活躍的開端很重要。教師在第一次和學生見面以及每一堂課的開始都注意主動和同學們建立良好的關系，用笑容、幽默或食品吸引學生。無論對多大的學生美國教師都是這樣歡快地建立一個活躍的開始。如有的教師給我們研究生上課時，每次課前都給每個學生發一塊糖，調節課堂的氣氛。 另外，注意重復學生的回答，也是美國教師常用的和學生主動合作的技巧。這個過程體現了教師對學生的關注和尊重，使學生有一種願意參與的感覺。教師活躍而認真地聽學生的表達，也是一種主動和學生合作的做法。這充分體現了教師對學生思考和智力創作的尊重，鼓勵學生將自己的想法充分表達出來，激勵學生勇敢地進行創造性的思考。
㈦ 中國課堂和美國課堂有什麼不同特點
美課堂教育的顯著特點與中國課堂教育比較如下：
. 課堂教育的總體印象：興趣、形散而神不散與任務、紀律、整齊劃一
美國中小學課堂給人的總體印象是：上課好似在開討論會，學生經常分組參與活動，發言積極，課堂上時常歡聲笑語。然而，看似散亂的課堂教學，其實卻是「形散而神不散」。
課堂上學生處於興奮狀態，不斷有人在提問題，每個問題都能得到老師或同學回應。討論中，學生可隨時接住同伴的話題繼續進行，老師在旁邊觀察指導。講課時，學生若有問題隨時舉手提問，老師及時回答。學生按興趣選自己喜歡的課程，在他們看來學習是很有趣的事情。
教室四周的牆面上看上去「很亂」，貼滿了各種資料，諸如課表、教學用的貼圖、圖畫、操作規則、重要知識提示、學習方法、充滿哲理的標語、名人名言、公式、概念等等。教室里還放著學生小組活動的手工作品等。教室是全方位、立體的"裝飾布置"，就連教室門內外及黑板都不放過。每個學生的單人照片、名字、集體照以及教師和其家人的照片都貼在了牆或門的某些位置上。
中國中小學課堂常常給人留下的印象是：學生穿著整齊的校服，端端正正地坐在非常擁擠的教室里聽講，老師滔滔不絕地講，學生要抄寫大量筆記，課堂有嚴格的紀律。教室牆壁基本上是光禿禿的，教室整潔干凈。開設的課程全是必修課。對學生而言，學習是一項艱巨而不得不完成的任務。
2.不同特色的教室：小班授課與大班授課
採用小班授課是美國課堂的一大特色。每個班學生人數一般不超過30人，25個左右甚至20人以上的班就算是「大班」了。美國的教室看起來就像中國的實驗室（Lab）與講習室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室牆都擺放有連在一起的很寬的實驗台，實驗台上放置著常用教具和一些基本儀器。牆上一般還設置有用於放置書籍、資料等的壁櫥，裡面放滿了供學生課堂活動用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先後。教室都裝備有現代化的教學設備。
若讓美國人看中國的基礎教育課堂，所有課堂都屬"超大班"。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內擺放實驗儀器和教學用具，教室純粹是為老師講課學生聽課用的。除重點中學和城市的一些學校外，其他學校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現代化教學設備。很難想像，這種教室能培養出眾多動手與創新能力都很強的創新人才來。
3.學生學習的方式：合作學習與獨立學習
美國教育注重學生在課堂內（On-class）協作學習的同時，還強調學生在課堂外（off-class）的合作學習。在讓學生獨立思考的同時，提倡學生在課堂內外進行團隊協作，共同完成某項任務的合作學習方式。強調小組（Group）和團隊（Team）集體的力量，發揮團隊的作用。注意培養與他人的合作能力，提倡在協作中提高自己。例如，師范生在課堂上的教學實踐練習經常為2-4人一組共同協作完成教學任務。教師布置的許多作業非得幾個人共同協作完成不可。在獨立思考的同時，提倡分享（Share）別人好的想法和建議（Good idea）。注重交流和溝通，重視別人的不同意見。重視他人從不同渠道獲得來的知識和信息。尊重別人的勞動成果，對同伴和同行的工作善於鼓勵和贊賞。學生的學習經常為主動的、自主的學習。
中國的教育過分重視學生課堂內的學習而忽視了學生課外的所謂「非正式學習場合」的實踐學習。在課堂學習中，要求學生獨立學習、自學，獨立完成作業。同伴間學習相互保守，機械記憶多於動手和理解，學習常為被動學習。
4.學生的表達能力：口若懸河與不善言談
美國教育一慣都很重視學生的表達能力。這種表達能力主要包括語言表達、書面表達（如口頭表達和寫作能力）和行為表達（如表演能力和動手能力）等能力。
在小學階段，學校開設有說話課、閱讀課、寫作課和交流課。課堂上經常可見學生小組討論和發言。為便於學生討論交流，課堂採用以小組為單位的類似開圓桌會議的形式，教師在各小組間巡視，隨時回答問題和指導學生學習。學生的實驗結果或手工作品一般都需要通過口頭表達展示給大家。因而他們所表現出的語言表達流暢、滔滔不絕、動作自然大方也就不足為奇了。
中國應試教育下的學生培養模式，常常忽視對學生各種表達能力的培養，老師在課堂上常常唱獨角戲。交流討論對老師和同學來說都具有很大的挑戰性。因為老師擔心課堂浪費時間，影響教學進度。學生害怕回答問題出錯時被其他同學嘲笑。
5.學生的學習時間：半天學習與全天學習
美國中小學一般早上8：30開始上課，每節課45-55分鍾不等，課間休息5-10分鍾。中午吃飯時間只有40分鍾左右，沒有午休時間。下午3：00中學生放學離開校園。學生沒有大量的作業。布置的課外作業多是與同學的小組活動或社會實踐。學生日常學習很少在晚上加班加點。星期六、星期日以及節假日學生從不補課。因而，美國學生很少戴眼鏡。
中國的中小學生通常每天在校時間至少8-9個小時，回家有大量的各科家庭作業得作，許多學生常常要作作業到晚上11：00以後。若是畢業班的學生，學習到午夜很常見。如果算上節假日補課，學生每天學習時間可達12個小時。
6.學生的課外活動：技能訓練與理論強化
在美國，人們將學習時間與休息時間分得很開。課堂外、節假日常可見學生進行課外活動、參與群體性社會實踐。這些活動大多以鍛煉技能和培養團隊精神為目的。夏令營是一種比較流行的學生假日活動方式。學生的課余活動多以集體性和實踐性強的項目為主。美國人很重視學生身心的全面發展，主張在集體活動中鍛煉和培養學生的品質。
中國的夏令營班基本上都是為學生知識積累和理論強化開設的，其最終目標就是為各種考試作準備。這種夏令營班通常包括奧數班、作文班、英語班、書畫班以及各種形式的提高班、強化班。辦夏令營班永遠是以掙錢為目的。
7.學校對學生的評價：形成性評價與終結性評價
在美國，學校對學生的評價著眼於每個學生的全面可持續發展。
學校用A, B, C, D, E計分制計分，不給學生排名次，通常不將學生的成績當眾公布。重視對每位學生平時的課堂表現以及在小組和團隊活動中的表現進行評價。對學生平時的評價（教師評價、小組評價和同行評價）能及時進行反饋。評價的目的是為了學生的不斷提高。學生平時的成績在總成績中所佔的權重一般都較高，尤其是在實踐性較強的某些課程中，平時成績所佔權重更高。例如，在大學校園師范生的教學法課中，平時分佔75%，期末成績僅佔25%，有的老師甚至不進行期末考試。在筆者曾訪問過的一個中學某門課的期末考試中，老師竟然允許學生各自帶一張提前准備好的「夾帶」進教室。
在中國，學校通常將學生的學習成績作為對學生學習和教師教學評價的唯一手段。
8.師生在教學中的關系：導演-演員型與演員-觀眾型
在美國課堂教學活動中，教師與學生的關系很像導演與演員的關系。
在課堂教學活動開始之前，通常老師已經把上課的主要內容與安排通過各種方式公布給學生，學生一般在課前已預習過當天上課的內容，因而知道老師上課要開展哪些活動，需要提前准備哪些東西。上課時，老師只需要強調本節課活動的主要內容、條件及注意事項，然後課堂按既定的計劃進行，學生會積極主動的參與課堂活動，發揮個人創造性，充分利用小組的集體智慧和力量，力爭既快又好地共同完成課堂任務。
老師的主要工作是：組織活動，分發資料，解釋規則，回答問題，觀察學生的課堂表現，做好記錄以及對學生的表現及時反饋，等等。課堂上老師是主要的組織者、引導者和協調者，其作用像導演。學生在課堂上的表現就像演員在領會導演意圖後，創造性的完成某個演出動作和內容一樣，有時，學生的作用更像合作導演。在美國的教育理念中，教師永遠都是為學生學習服務的，當然，服務必須是優質的。
在中國傳統的課堂教學活動中，教師與學生的關系如同傳統意義上的演員與觀眾的關系。在教學中，老師講什麼內容、怎麼講，講多少，學生通常只有在課堂上才知道。教與學互動性差，學生總處於被動學習狀態，學習缺乏自主性。老師像演員，學生像遵守紀律的傳統的聽眾、觀眾一樣，不喜歡與演員互動。
9.教師的課堂用語：鼓勵、肯定與命令、埋怨
在美國課堂教育中，所討論問題的答案通常不是唯一的，老師希望同學各抒己見。在課堂上，老師習慣用大量鼓勵、表揚及肯定的言語與語氣評價學生對問題的回答、小組工作和表現。其目的是促進所有學生個性和健全人格的全面發展，增強學生的自信心，鼓勵學生交流表達，形成寬松的課堂氣氛。例如
對學生正確回答了問題時，其肯定用語通常為：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Correctly! Excellent! Yes! You are right！I think so! I agree! Yeah!對學生提出比較新穎的問題或見解時，教師常用的表揚語為：Good question! Good idea! Interesting! Cool!當學生精彩地完成工作時，教師常用語如：Well done! Good job! Excellent! Wonderful! Terrific! Cool!當學生提出好建議時，教師常用語如：Good idea! Sure! Great! Sounds good! Sounds great! Prefect!學生回答完問題後，老師常用語如：Good job! Thank you! Give a big hand!學生回答不全面或對某個問題的回答絕對化時，老師喜歡說：It depends! In my opinion, I don't think...
在中國的課堂上，老師喜歡將所給問題的答案設置為唯一的，用的最多的是命令語和批評語。
10.科學教師授課的門數：一人幾科與一人一科
在美國的小學、初中和高中學校里，許多老師在一學期內可同時講授幾門不同學科的課程。不要以為美國缺少教師，關鍵是許多教師有能力和精力同時講授幾門不同學科的課程，特別是科學課，學生從上小學開始直到大學二年級結束才分專業。小學到高中的物理、化學、地質、生物等都被稱為科學科，基礎教育階段淡化學科界限。在美國的大學里，有專門的課程講述各學科之間的科學，這有利於學生對自然科學的全面了解與掌握。
在中國的學校里，從小學一年級開始，不同學科的課程一般由不同學科畢業的專業老師來上。一個老師通常一學期給同一年級的幾個平行班級講授同一門課程。對涉及到非本專業的知識一般不講。學科本位主義思想嚴重，都強調自己所講授的學科課程很重要。這導致的直接結果便是學生回家不得不應付大量來自不同學科的作業，學生跟本沒有自主選擇課程的餘地。
中國高考中的「3+X」考試模式，其中的「X」，原本就是想考查學生綜合運用知識的能力，將三科（物、化、生或者史、地、政）知識內容放在同一試卷考試，稱為「綜合卷」。但實際執行時，是將三科內容分開放置在同一試卷內考，根本不是真正的「綜合卷」！究其原因，筆者認為，在很大程度上是由於缺乏大量會出綜合題、會評閱綜合卷的教師隊伍、缺乏會作綜合題的學生！傳統教育體制導致了教師與學生知識面狹窄。
11.教科書及教學資料：公有教材與個人資料
在美國，公立小學、初中、高中的教材和教學資料全部免費。
走進這些課堂你會發現，學生的教科書和教學資料擺放在教室四周的檯子上。教材都有統一編號，但沒有學生的名字。這是政府為學生購買的教科書和資料。上課時學生可以使用，但不能在上面塗抹寫畫，用完後自覺放回。學生一般不把教材帶回家，若確實需要，在徵得老師同意後，可以帶回家，但課前須按時歸還。
在美國高校，由於教材不免費，且教材都相當昂貴，學生通常從學校的舊書商店裡買舊教材使用，學期結束後一般都將教材又賣回舊書商店，供其他學生再次購買使用，這為經濟緊張的學生們節約了不少資金。
在中國，教材是學生掏錢買的，學生每一學期都得買大量教材和教學輔導書。一旦到了學期結束，就會束之高閣或被扔掉。有些資料學生甚至根本沒有來得及看就扔掉了。
通過以上比較可知，中美課堂教育的不同理念和方式，最終導致了各自培養出的人才也呈現不同的特點：美國根據學生的不同興趣分類培養，注重動手和技能訓練，而中國喜歡把學生都按培養科學家的模式來統一培養，注重基礎知識積累而輕視實際技能訓練。這樣，美國培養出了大量的技能型人才，而中國培養出了大量的知識型人才；美國的人才知識面廣，技能熟練，適應性強，具有較強的創造思維與能力，且很有個性，其培養的人才與社會對人才的要求對接得比較好，而中國的人才普遍表現為在某一領域內知識積累扎實，但知識面相對較窄，對學科之間的聯系了解不深，適應變化的能力較弱，缺乏創新精神，缺乏個性，培養的人才與社會對人才的要求有較大的差距。這正是當前導致大學生就業難的根本因素之一。
眾所周知，一個國家擁有創新型人才的數量與質量將直接決定一個國家的創新水平。也正因為如此，我國當前適時提出推行素質教育，並將素質教育作為是建設創新型國家的根本保障。為此，新課程改革應切實重視和加強以素質教育為目標的課堂教育新模式的改革。
什麼是人民滿意的教育？目前，人們的答復肯定會是孩子考上好大學。從這一點看，群眾目前的目光就集中在孩子的「高考」上。由於高考與招生體制的改革相對滯後，這就客觀上支持了目前的"應試教育"。因而，這使得素質教育與應試教育在新課改實行過程中發生了很大抵觸，這也正是新課改推行過程中遇到的最大阻力所在，也是學校、教師、家長及社會面對新課改出現的主要困惑。
對國家而言，如何能將素質教育與人民滿意的教育結合起來；對學校而言，如何能將素質教育與高考升學結合起來；對高校而言，如何能將素質教育與高校的招生結合起來，等等，這些將是留給廣大教育者們仔細研究並需要亟待解決的課題。
德國著名數學家克隆尼克的學生康托爾年輕時創立了集合論，在數學基礎研究上做出了傑出貢獻。但這個成就卻遭到了他的老師克隆尼克的反對，他一面極力否定康托爾的研究成果，一面對康托爾進行誣陷和攻擊，說他得了數學瘋病，這種誣陷和攻擊長達十年，致使康托爾受不了長期的非難和打擊而精神失常。從此，作為教師的克隆尼克永遠被釘在了教育學發展的恥辱柱上，成為一位名副其實的最劣質教師的代表。
中小學教師，尤其是「名師」，他們拯救或是毀滅孩子是輕而易舉的事情。正如美國心理學家海姆基諾特博士說的：「我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情景，我個人的氣氛也可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。」
海姆基諾特博士的話，高度概括了教師對學生的巨大影響和對學生健康成長的決定性作用，教師既可以成為毀滅學生的超級專業殺手，也可以成為拯救和塑造學生的天使。因此，作為一名教師必須具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。青出於藍而勝於藍，是自然規律，萬不可為了自己的面子和固守自己的名譽而毀滅學生，不能有意無意地去製造一些沒必要的傷害或悲劇。尤其隨著現代化技術的發展，人們獲得各方面知識與信息的方法和渠道越來越多，越來越方便，學生的知識面也越來越廣，學生也越來越有自己的主見和想法，教師不再是權威。因此，教師必須在思想和心靈深處調整自己與學生的關系，成為學生成長的朋友，學習和進步的促進者和引導者，充分尊重學生，激勵學生去學習、去創新、去超越，使學生不斷地完善自己。同時，教師要不斷地學習，使自己有能力成為學生卓越的引導者，有能力欣賞每一位學生，欣賞學生的單純幼稚，欣賞學生的差異，欣賞學生富於幻想、別出心裁的創新。教師應努力做到「有教無類」，「因材施教」，充分享受「教學相長」的樂趣。
教育的目的本來就是為了使人能夠更好的生活、發展，使人最大限度地擺脫來自外界的束縛和威脅，保持人自然、純真的天性。如今,隨著社會的發展,人類創造的文明和強大的物質世界越來越成為人類自己生存的強大異己力量,人類面臨著嚴峻的被異化的危機。因此，保持人自然、純真的天性，保護、發展人真善美的本性成為現代教育的重要目標之一。教師的職責也就是對人的生命和心靈的呵護與安頓、和諧與提升，使人的生命富於活力和創造力，使其挺立、自由。那麼，要實現教育的這個目標,要真正盡到教書育人的職責，從人格品德方面來說，教師必須首先具有健全的人格,具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。只有這樣的教師，才能真正懂得人性，並能准確把握人，才能塑造出靈魂健康、人格健全、富有靈性和創造力，適合時代、社會、人民需要的優秀人才。
另外，仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟是人具有優秀人文素養的情感基礎。而學生健康人格形成的一個重要途徑就是通過審美教育和情感教育，通過優秀的人文精神的感染、熏陶。作為一位教育工作者，對人性的理解、把握和開掘則與教師的人格和自身的人文素質息息相關。教師要把知識中蘊含的豐富優秀的人文信息，根據不同的目的、不同的需要進行挖掘，甚至拓展延伸，然後藝術地傳遞給學生，內化成學生自己的人文素養，啟迪學生的智慧，啟動學生的內在動力，潛移默化地塑造學生優秀的個性，健康、健全的人格，就必須加強自身的情感修養，正確、深刻的理解並把握科學文化知識的人文性，把握蘊含於文化知識中的塑造優秀人格品質的因素，在陶冶自己的情操、提高自己的人文素養、完善自己健全人格的同時，塑造學生的健全人格。這就要求教師在生活、工作、學習中能發現美、懂得愛，要求教師具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。而學習是塑造人格美的重要方法。我國古代思想家十分強調通過學習來提高自身修養、智慧和人格美的層次，以達到人格美的最高境界。所以教師不得不對科學文化知識作更深層次的認識和理
㈧ 對美國學校音樂教學的幾點思考
教學環節的設計是音樂教學活動中一個重要的組成部分,本文主要是根據作者在專課堂中的一些實踐屬,談談自己的思考和做法,期望能夠在以後的教學過程中遵循學生的審美認知和審美能力,改進教學方法和手段,幫助學生更好地理解作品及所體現出的情感,讓學生快樂地學習音樂,從音樂中獲得快樂。