『壹』 如何在高中英語教學中運用情感教育
如何在英語教學中實施情感教育
在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)和態度(attitude)等。心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的願望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
情感教育就是指在教學過程中，教師依據一定的教學要求，運用心理學的理論和方法，有意識地調動和激發學生積極的情感因素，培養學習興趣，端正學習動機，增強自信心和主動性，實現教學中師生共同參與並和諧發展，達到「親其師，信其道，學其道」的目的，促進學生整體素質的提高和個性發展，從而增強教學效果的實踐過程。
一、情感因素在英語教學中的重要性
美國語言教育學家克拉申提出：「情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。」情感教育不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。《英語課程標准》中明確指出：「積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。」布盧姆認為，一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速，更加有效。
在語言教學中，情感態度直接影響學習者的學習行為和學習效果。教師在良好的心境下思路開闊、思維敏捷，對教學內容闡述精確，語言有表現力。而在教師的滿腔熱情之下，學生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發。這樣，師生關系融洽、協調，信息交流暢通無阻，於是形成了生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，師生間存在心理距離，造成課堂氣氛沉悶，信息通道阻塞，影響學生對知識的理解和接受，從而使教學質量受到影響。因此，積極的情感因素能產生有利於學習的心理狀態，而消極的情感因素會影響學習者潛力的正常發揮。所以說，積極的情感因素對提高英語教學質量非常重要。
二、激發學生學習英語的動機
動機通常指人們為了滿足某種願望所作出的努力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了激發。但部分同學缺乏明確的學習動機，做一天和尚撞一天鍾，無上進心及競爭意識，這樣會極大地影響他們的學習效果。
在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行政治思想和科學文化教育，使其認識到學習英語的時代意義。並在此基礎上積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的願望。
三、培養學生學習英語的情感興趣
人們常說，「興趣是最好的老師」，心理學家也認為，興趣是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情緒色彩的心理傾向。也就是說，興趣是學習的動力，學習興趣越濃，學習的積極性越高，學習效果就越好。興趣是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利於激發學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。
要想使學生對英語深感興趣，教師應該充分發揮情感因素的功能，把英語教學與學生實際緊密聯系起來，巧妙地組織教學。為了激發學生學習的興趣和積極性，提高其學習熱情，教師應該多採用現代化教學手段，把枯燥的語言文字製作成生動活潑、圖文並茂、富有啟發意義的課件；要注重提問技巧、糾錯技巧和評價措施，盡量運用正面評價，使用鼓勵性語言，以保護學生的自尊心和自信心；要因材施教，根據學生的能力提出不同的學習要求，使學生保持良好的情感狀態，讓學生體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。此外，還要注意滲透文化教學，讓學生了解中西文化異同，使學生充滿好奇心和新鮮感。強化學生參與課堂活動的意識，使學生在愉快的情景中學習。
四、營造自由、寬松、和諧的情感氛圍
教師是教學的組織者，教師的情緒能激發學生的情感，融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。
『貳』 如何在英語教學中進行情感教育
隨著素質教育和新課改的全面推進，小學英語新課程特別強調要關注每個學生的情感。如何在小學英語課堂中滲透情感教育？本人就自己的經驗，談談基點看法。美國教育學家布魯姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」因此，教師在小學英語教學中應重視與學生的情感協調，充分調動學生的學習積極情感，使學生情感處於飽滿狀態，從而促進學生學習，實踐能力的提高。那麼如何在小學英語教育過程中滲透情感教學？根據實踐經驗，本人談談自身的體會。一 關愛學生— 情感的根基蘇聯教育家蘇姆霍林斯基曾說「教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他。」因此，教師要想在教學上取得成功，不僅要對教育事業有一份執著的愛，還要注重感情投資，以自己真摯的愛增進師生間：「以心換心，將心比心」的情感交流，讓學生產生親切感，信任感，從而喚起學生對老師的愛，進而讓學生對所教學科產生濃厚的學習興趣，使學生得到情感激勵，產生奮發向上的力量。因此，在小學英語教學中，和諧融洽的師生關系是師生積極情感的根基。二 良好的教學環境——情感的提升現代生活教育理論認為，教學環境是作用於兒童主體發展的重要因素，讓學生置身與特定的情景中，不僅有益於兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。1寓教於樂心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童的學習興趣，帶著快樂的情趣去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。小學英語階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的基礎，養成良好的學習習慣。師生之間的情感交融是調動學生積極參與與學習和活動的動力之一。1（1）尋求合適的教學內容 課文話題影響著語言材料的選用，活動形式是課堂教學方法的選擇和運用的先導。例如，動物、植物、自然現象、天體變化以及其他的充滿奇幻的童話和故事，最令兒童感興趣；充滿鮮明的節奏感和韻律感的兒和曲，滿足他們傾聽和口頭交際的語言材料，也是他們的興趣所在。教學中，如果把充滿童趣的教學內容，用兒童所喜聞樂見的語言形式來體現，主義活動方式的匹配，那麼在兒童的興趣作用下，就可以取得較顯著的教學效果。1（2）充分利用各類教學手段蘇霍姆林斯基說過：「如果你指望靠表面看得見的來加法學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和獲得了進步，這本身就是一個主要的興趣源泉。」當學生在教師的指導下，通過自己學習能聽懂卡通人物對話的內容，能夠用簡單的英語來表達自己的願望和情感，能看懂一些簡單讀物或演唱一些曲，或者能用英語表演小品時，他們的興趣會更大。如我在教weather 詢問天氣情況，組織學生當氣象台的氣象預報員。當「遊人」詢問他「How is the weather in Fujian?」可用」It』s a sunny day」等來回答。在這種活動中，語言情景逼真地體現出來，學生們有身臨情景的感受。如我在教學食物單詞時，諸如corn、yam、pumkin pie之類，事先准備好這些食物，然後一個個展示實物並學習它相應的單詞。鞏固時，用多媒體播放corn等單詞圖片，看哪個學生最先說出相應的單詞。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。 2教師影響 在教育過程中，不少學生受到任課老師的影響，從而對所學學科產生濃厚的興趣，並最終取得令人矚目的成就。英語老師的個性風貌、知識廣博性、技能（專業技能與教學技能）嫻熟性、能力多面性以及情意的發展，都會直接影響學生的學習態度。一位熱愛英語專業、教學懂法、心境年輕的教師，會將自己對英語的興趣轉移到他的學生身上，從而促進學生以更加飽滿的熱情投入對英語的學習之中。庫姆斯在他的《教師的專業教育》一書中提出了「自我」的概念，認為一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用「自我」的教師，傾向於以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。充滿信心而努力投身於小雪英語教學工作的教師，終將贏得學生的熱愛，並將成為他們模仿的榜樣。三 正確的評價形式——情感的補充《英語課程標准》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對管住學生綜合運用能力的發展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。當代教育充分體現以學生發展為本的教育價值觀。這種教育價值觀決定了教學評價的觀點和方法，突出了教學評價為學生發展服務，關注學生身心健康成長，有利於積極情感和態度形成，有利於學生潛力發揮和語言綜合能力發展的立足點。如在平常中我通過自評、學生互評、全班評價、教師評價，通過填寫英語學科形成性評價報告單各項內容，並寫出教師評語，使學生清楚地看到自己的成績、進步，得到及時的鼓勵肯定，樹立自信心、成就感。 總之，在英語教學中，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、、和諧的教學氛圍。
『叄』 怎樣在英語教學中的實施情感教育
1、要了解學生的情感態度，幫助他們培養和發展積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學生建立民主平等的良好師生關系。教師要有較好的思想素質和高尚的師德，要有淵博的知識和良好的專業技能，才能做到以飽滿的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地去探索工作中所出現的新問題，把對工作的不斷追求轉化為對學生的尊重和愛護，才能激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛，從而使自己的教學象磁鐵一樣對學生永遠都有吸引力。教師自身的情感對課堂教學氛圍的形成，對學生的課堂情感態度影響極大。教師可通過多種方式和學生交流，這會使學生對教師產生親切感，從而進一步上升為對教師的熱愛和信賴。
2、為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴於學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關繫到課堂氣氛，而且關繫到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人願望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。教師在教學過程中要注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發言，並在課堂上運用他們的觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助於情感態度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功慾望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經歷了成功之後，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。
3、英語課程的首要任務發展學生的綜合語言運用能力。但教師必須把學生情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中，這是實現學生情感態度目標的最重要的環節和過程。關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合。促成師生間情感、內容雙層次的交流，使學生產生責任感，形成態度傾向，同時也培養了學生的綜合語言運用能力和合作意識。
4、幫助學生克服情感態度方面的困難，消極的情感態度會影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過於內向的性格都不利於學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理也不利於學生大膽地用語言表達，展現自己的語言知識和語言技能。心理學家認為：信心是個體心理健康的重要象徵，信心是每個人發揮內在潛能、實現人生價值的內在動力。在工作和學習中，有了信心、有了理想和目標，才能使學生一步一步地進入較高的發展階段，才能獲得成功。因此，要使學生對英語產生較強烈持久的興趣和動力，教師要幫助學生及時克服情感方面的困難，要善於發現和及時疏導學生學習、生活和心理上的障礙，讓語言學習上的成功與情感態度的發展相互促進。在課堂教學活動中，當學生犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急於糾正，因為有些錯誤僅屬於暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以「Don』t be shy. Don』t be afraid. Think it over. Take it easy. Try it again.」等話語啟發和鼓勵，幫助他們及時克服挫折感，保護他們的自尊心和自信心。有人稱「眼睛是心靈的窗戶」，細心的教師在課堂上常常通過學生的眼睛、面部表情或不安的神色來判斷學生的心理情感。學生與學生之間的交往、學生家庭自身的環境都會影響學生的情感態度，特別是現在父母離婚、父母外出務工的家庭越來越多，這些孩子的思想情感更值得教師關注。在設計活動和內容時，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個學生都有不斷成功的機會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態度，使之在緊張有序的學習中取得更大的成功。
『肆』 英語教學中如何進行情感教育
英語新課程標准明確指出要把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中。小學英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，更要培養學生積極向上的情感態度。因此，在日常課堂教學中，我常常運用以下幾個培養學生情感態度的方法：
1、幫助學生樹立學習英語的自信心。
在教學中教師應當給予學生充分的展示機會和自信，讓每個學生都樂於把自己掌握的知識展示給全班同學。例如在教學play basketball, swimming, running, long jump等動作單詞時我請了一些會游泳的同學示範動作並領讀，這樣就很好的樹立了學生們的學習信息，也達到了調節學習氛圍的作用，學生不單學會了單詞，還可以在同學面前表現自己，到達了知識的交流，經驗的交流，情感的交流。久而久之，學生在集體活動或小組活動時，能夠為了完成學習任務，互相協作，養成了互動的良好習慣，大大提高了運用知識和解決問題的能力。
二、激發學生的學習情感和學習動機。
情感可以激發想像力，使思維創造能力得到很好的發揮。為了激起學生求知的慾望和激情，進行豐富、有趣的教學設計尤為重要。例如，在學習Dream Jobs這個主題時，我不僅讓學生互相介紹了自己夢想的職業，同時還指出了每個職業的特徵。從而引出了本課的情感教育目標，鼓勵學生從小樹立理想和目標，激勵他們更加熱愛學習和生活。
三、組織小組合作學習，激發學生的合作和競爭意識。
在教學中，教師可以盡可能多的創設合作學習的活動，組織學生運用pair-work, group-work或team-work等方式進行合作。小組合作學習可以使學生同坐小組成員間的相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體間的交往中，學會溝通，互助，分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。同時小組競賽也為學生提供了獲得成功的重要機會。小學生具有爭強好勝的心理，在教學中利用小組競賽的形式，可以調動不同層次學生學習的積極性和主動性。
總之，一切學習都離不開學生對學習存在的積極的情感態度。作為一名小學英語教師，我們要不斷地更新教育觀念，創新教學方法，使得學生愛學英語，學會英語，樂學英語。
『伍』 淺談情感教育在英語教學中的實施
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促內進學生學習能力容提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的夥伴，而不是高高在上的「老師」。
『陸』 如何在英語教學中融入情感教育
葛玉清 南京市高淳縣第二中學
當前，關注情感態度發展是基礎教育改革趨勢的重要特徵之一。新課程把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為英語教學目標，把學生的學習認知策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，充分體現了「以人為本」的新課程理念。在教學活動中，領略情感教學在學習活動中的重要意義，做到智力與情感的同步發展，才能真正體現當今素質教育的精神實質。
多年的教育教學實踐中，我嘗試了將情感教育融入英語教學的一些做法，以下幾點供同行參考。
一、 引發興趣 樂學英語
教學過程中引發英語學習興趣的方法有許多。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、幽默且有意義的內容都能引發學生的學習興趣。如電視、電化教學、多媒體教學的手段；英語角、英語演講比賽、口語競賽、學唱英文歌曲等活動形式等都有利於調動學生的學習興趣。在講到prices，涉及到How much is it?One yuan / Two pounds / Three dollars等內容時，為了不讓課堂顯得枯燥，我設法借到了美元、英鎊等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的對話，學生如身臨其境，興趣盎然。
「興趣是最好的老師」， 教師精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，更能提高學習效率。
二、 情感交流 激發熱情
情感交流需要良好的師生關系。教師在建立良好的師生關系中發揮著主導作用，對自己教師應不斷完善自我、顯現人格魅力；對學生要充滿熱愛的情感，關愛學生是教育學生的基礎和前提，要經常與學生進行教育性的交往，關心他們的現在與未來，以自己的真誠感動學生。在一次「暢想未來」的主題班會上，我在講台上放了一些照片，告訴學生：這里有一些科學家、太空宇航員、外交官等著名人士的照片，請你們分組上來看一看，能認出那些來，再談談感想。學生陸續上來觀看，一個個先是好奇，接著是疑慮，然後是興奮、羞愧。其實講台上擺放的是學生剛參觀南京科學宮時拍的照片，只是在照片下方用英語分別寫作未來的科學家、太空宇航員、外交官等字樣。學生感言：未來的科學家、太空宇航員、外交官一定是我們的同齡人，我們一定會好好珍惜現在的學習機會，將來才能成為對社會有用的人才；學生說，掌握一門外語是走向未來世界的交通工具，我一定會努力的。經過這次參觀與「看照片」活動，進一步拉近了師生之間的距離，學生感到老師更親切，樂意和我談思想、學習、生活等方面的問題，有了這樣的情感基礎，課堂教學更加自如、流暢了。
情感對學習有動力或阻力作用，積極的情感可以激發學生的學習熱情，提高學習的長效性。課堂教學中，不僅要有師生之間知識信息的傳遞，更要有師生之間情感的交流。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館現代心理學研究表明：樂觀的心情有助於思泉涌現，而郁悶的心情則抑制人的思維。在講Go shopping這一話題時，我購買了許多食品和學慣用品，上課時一一展示給學生，讓他們了解這些物品的英語表達，然後做個游戲，發給每一個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上。接著利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進行教學。在教學過程中這些物品大多獎給了學生，課堂上學生興高采烈，異常活躍。
三、 領悟教材 情感體驗
英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種情感體驗，同時也抒發了作者的情懷。教師在領悟教材上的基礎上可以從情感維度上對教學內容進行加工、組織，使教學內容呈現的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統友誼和對和平的嚮往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發學生情感上的共鳴。又如A Lucky Escape，The Ghost in the part等，可安排學生分進行角色表演，有助於他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利於營造輕松愉快的課堂環境，激發學生學習的積極性和創新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。
四、 賞識激勵 體驗成功
蘇霍姆林斯基說過：「讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。」課堂上教師給予學生積極的評價，對學生賞識激勵，讓學生體驗成功是激發學生情感的有效手段。教學中，教師應充分發揮教學評價在情感方面的積極作用，在對學生作出認知反饋的同時給予情感上的影響。教師溫和的眼神、鼓勵的話語，會在學生的心理湧起一股股暖流。如「good」,「Exce llent」，「Good boy /girl」，「How clever 」，「well done」等，對較差的學生也可以說：「Don』t be Nervous.」, 「Think it over.」, 「Why don』t you try it again ?」課堂上，還應考慮學生個體的差異，不同層次的學生可安排回答相應難度的問題，讓學生跳一跳夠得著，並對他們的表現給予針對性的評價，如：你的觀察很仔細；你的表演很生動；你的描述很形象；你的知識面很寬等等，使學生獲得一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊性和自信性。
情感教育是學校素質教育的一個層面，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生的身心潛能、優化教學過程、培養學生的創新素質以及提高教師教育素養方面具有十分重要的作用。作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，將情感教育滲透在課堂教學中，以情促教，培養學生學習英語的濃厚興趣，樹立學生學習英語的自信心，養成良好的學習英語的習慣，知情並進才能使英語教學躍上新的台階。
『柒』 如何在英語教學中滲透情感教育 唐小龍
開發這種潛能的關鍵所在。學生的學習能力依賴於學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。其中學習興趣是第一位的，怎樣培養學生的學習興趣呢？
一、改變教學方法。
提高學生的學習能力首先要改變我們傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處於被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生已經使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法，才能從根本上改變學生的學法，培養學生的學習能力。教學過程是十分寬容的。教師應該從實際出發，自由確定教學過程，採用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發揮個人的創造性，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，採用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。
二．激發學生的學習興趣。
培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
1．培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。
在每次的閱讀課上，我給學生五分鍾時間去快速閱讀，然後就這篇文章進行討論。再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性。現在我們以牛津初中英語教材九年級上冊unit5「Films」為例，我們可以激勵學生講一些關於Hepburn的故事，讓學生自由發言，講一些有關Hepburn事。很多學生會仰慕Hepburn的精神。也有學生崇拜Hepburn的簡朴而又有意思的人生。通過對Hepburn的討論，聯繫到本班，那一位學生具有Hepburn的這種精神？我們又能從他身上學到些什麼？我們再以九年級下冊Unit1 「Life on Mars」為例。我先讓學生設想我們的未來生活是個什麼樣子。一個學生對他的同伴說：「去另一個星球」 我問他為什麼，他答到：「因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多」另一位學生說：「將來我呆在家裡使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞」其他各組的討論都很激烈。
學生學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動的學習，那麼口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態。
2．培養學生積極主動地完成讀後的一系列任務。
以unit5「Films」為例。當學生閱讀完這一課時，我要求學生在一定的時間復述課文。學生會盡力做准備。他們會看課後補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑中訓練並培養了學生積極地閱讀習慣。
3．在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的部分。
在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用「 yes」 「no」回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的「why」一類的問題讓學生思考並試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了「Films」。 我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫課文。當學生完成了這些任務之後，再讓學生就有關Hepburn的故事進行討論。不同的是：在閱讀九年級下冊Unit1 「Life on Mars」 這篇文章時，我要求學生寫出每一段的段落大意。如果學生有困難，我給他們幫助。
怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的：讓學生查出在學習中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然後我讓學生用這些新詞造句。根據情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思，找出不懂的句子後，不是說老師就馬上去講解，而是要學生認真地逐字逐句地再讀，然後學生再不懂的話，老師就有必要講解。然後就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必須需要的幫助。
三、用平等和無私的師生關系溝通情感教育
1、良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上七年級時，先復習一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，我們應非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我們與他們是平等的夥伴，而不是高高在上的「老師」，所以很快這些學生就可能對英語學習產生了濃厚的興趣。
2、老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示範作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎麼可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我們步入學校走進教室，心中應油然升起一種責任感和神聖感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不苟地教讀每一個單詞，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感 染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我們的課堂中師生舉手投足應心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績便會逐年上升。
3、「沒有愛就沒有教育」，情感教育必須以「愛」為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可迴避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的「學困生」身上。在2007屆九（2）班，王誠等同學在八年級上學期在英語學習上就掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，並相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧「兩頭」使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入九年級後成績的大面積滑坡現象。
4、情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在2005屆七年級有一名學生叫王琳，由於小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學了一些簡單的英語單詞。進入初中後，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之後，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是「死記硬背」；我了解他的真實想法以後與他的家長進行溝通，針對他的「觀點」，允許他背書，改為每課默寫；一段時間後，他自己覺得背書可以幫助他形成良好「語感」，於是，他自覺地找到我要求背書。由於是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
『捌』 怎樣在小學英語教學中運用情感教育
隨著素質教育和新課改的全面推進，小學英語新課程特別強調要關注每個學生的情感。如何在小學英語課堂中滲透情感教育？本人就自己的經驗，談談基點看法。
美國教育學家布魯姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」因此，教師在小學英語教學中應重視與學生的情感協調，充分調動學生的學習積極情感，使學生情感處於飽滿狀態，從而促進學生學習，實踐能力的提高。那麼如何在小學英語教育過程中滲透情感教學？根據實踐經驗，本人談談自身的體會。
一 關愛學生— 情感的根基
蘇聯教育家蘇姆霍林斯基曾說「教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他。」因此，教師要想在教學上取得成功，不僅要對教育事業有一份執著的愛，還要注重感情投資，以自己真摯的愛增進師生間：「以心換心，將心比心」的情感交流，讓學生產生親切感，信任感，從而喚起學生對老師的愛，進而讓學生對所教學科產生濃厚的學習興趣，使學生得到情感激勵，產生奮發向上的力量。因此，在小學英語教學中，和諧融洽的師生關系是師生積極情感的根基。
二 良好的教學環境——情感的提升
現代生活教育理論認為，教學環境是作用於兒童主體發展的重要因素，讓學生置身與特定的情景中，不僅有益於兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。
1寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童的學習興趣，帶著快樂的情趣去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。小學英語階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。師生之間的情感交融是調動學生積極參與與學習和活動的動力之一。
1（1）尋求合適的教學內容
課文話題影響著語言材料的選用，活動形式是課堂教學方法的選擇和運用的先導。例如，動物、植物、自然現象、天體變化以及其他的充滿奇幻的童話和故事，最令兒童感興趣；充滿鮮明的節奏感和韻律感的兒歌和歌曲，滿足他們傾聽和口頭交際的語言材料，也是他們的興趣所在。教學中，如果把充滿童趣的教學內容，用兒童所喜聞樂見的語言形式來體現，主義活動方式的匹配，那麼在兒童的興趣作用下，就可以取得較顯著的教學效果。
1（2）充分利用各類教學手段
蘇霍姆林斯基說過：「如果你指望靠表面看得見的刺激來加法學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和獲得了進步，這本身就是一個主要的興趣源泉。」
當學生在教師的指導下，通過自己學習能聽懂卡通人物對話的內容，能夠用簡單的英語來表達自己的願望和情感，能看懂一些簡單讀物或演唱一些歌曲，或者能用英語表演小品時，他們的興趣會更大。如我在教weather 詢問天氣情況，組織學生當氣象台的氣象預報員。當「遊人」詢問他「How is the weather in Fujian?」可用」It』s a sunny day」等來回答。在這種活動中，語言情景逼真地體現出來，學生們有身臨情景的感受。如我在教學食物單詞時，諸如corn、yam、pumkin pie之類，事先准備好這些食物，然後一個個展示實物並學習它相應的單詞。鞏固時，用多媒體播放corn等單詞圖片，看哪個學生最先說出相應的單詞。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。
2教師影響
在教育過程中，不少學生受到任課老師的影響，從而對所學學科產生濃厚的興趣，並最終取得令人矚目的成就。英語老師的個性風貌、知識廣博性、技能（專業技能與教學技能）嫻熟性、能力多面性以及情意的發展，都會直接影響學生的學習態度。一位熱愛英語專業、教學懂法、心境年輕的教師，會將自己對英語的興趣轉移到他的學生身上，從而促進學生以更加飽滿的熱情投入對英語的學習之中。庫姆斯在他的《教師的專業教育》一書中提出了「自我」的概念，認為一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用「自我」的教師，傾向於以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。充滿信心而努力投身於小雪英語教學工作的教師，終將贏得學生的熱愛，並將成為他們模仿的榜樣。
三 正確的評價形式——情感的補充
《英語課程標准》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對管住學生綜合運用能力的發展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。當代教育充分體現以學生發展為本的教育價值觀。這種教育價值觀決定了教學評價的觀點和方法，突出了教學評價為學生發展服務，關注學生身心健康成長，有利於積極情感和態度形成，有利於學生潛力發揮和語言綜合能力發展的立足點。如在平常中我通過自評、學生互評、全班評價、教師評價，通過填寫英語學科形成性評價報告單各項內容，並寫出教師評語，使學生清楚地看到自己的成績、進步，得到及時的鼓勵肯定，樹立自信心、成就感。
總之，在英語教學中，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
『玖』 淺談如何在英語教學中進行情感教育
一、關愛學生，建立融洽的師生關系
二、創設和諧的學習環境，培養良好的師生情感，努力激發學生學習的興趣
三、 用言語來表達教學內容中的情感
四、在教學之外擴展情感教育
『拾』 如何在英語課堂教學中滲透情感教育
當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，則不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且不能充分完成教學任務。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。最後，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教學的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變「不適應」為「適應」，掌握教學的主動權。影響英語教學的因素很多，除了教師的個人素質、能力、教學方法外，教師對學生的情感態度對學生學習英語也起著舉足輕重的作用。
一．教師的個人素養。
在孩子們的教育和成長的過程中，教師和家長稍不注意就會傷害孩子，犯一些錯誤，傷害孩子們的心。美國著名學者布魯斯阿克曼在「自由教育」的理論中提出：「整個教育體系就好比一個龐大的球。孩子們基於不同的文化背景而站在球面上的不同點：教育的任務就是幫助他們探求這個大球，讓他們了解發生在周圍的戲劇性事件的深層含義。」無論在英語課堂上還是課後，我都認真公平對待每一個學生，用激情去點燃課堂，用愛心去關注學生，用耐心去傾聽學生，所以學生願意和我交流，與我談論當天的學習情況，反映個別學生違紀行為和課堂行為：哪個學生犯錯誤了，哪個同學做好事了，哪個老師批評了哪個學生，哪個教師布置作業多了，等等，還給我提些班級管理建議。能夠對症下葯，及時處理班級問題，解決學生學習和思想上的問題。
二．把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾。
興趣是最好的老師。英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，使學生處於較佳的學習狀態之中，樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。我們必須因勢利導，不要為了盲目嚴肅課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
三．充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，首先要由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次要增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生的注意力，再由該情境過渡到課本所展現的情中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情境更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示範課上的「表演」，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。在英語課堂上營造和諧高效的教學氛圍，使學生主體性得到最大限度發揮，學生在積極參與、口腦並用中提高了學習興趣。學生學習英語的終極目標———學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。
四．注重「以人為本」，發揮學生主體作用。
過去的教學強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看做是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使其成長、成熟。「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心，在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在課堂教學時，我們不妨進行一番「換位思考」。把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣更濃厚。
五．建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。