教育教學收獲的喜悅

① 如何讓孩子在語文學習中體會到成功的喜悅

每一個學生都有成功的潛能,每一個學生都有成為成功者的願望,每一個學生都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功。本著這樣的觀點,教師要在語文課堂教學中給學生創造成功的機會,給學生創造主動參與活動的形式,改變學生消極的自我概念,觸發學生形成自我學習,自我開發潛能。下面我就以學習語文為例來談談如何幫助學生在學習中收獲成功的喜悅。
（一）激發學習興趣
「興趣是最好的老師。」有了興趣，才有學習的動力。很多學生之所以不愛學語文，主要是覺得語文課「沒意思」、「不好玩」。針對學生這種思想，可採取一些措施來吸引學生對語文產生興趣：①大談語文的實用意義，舉寫錯別字鬧的笑話、古人巧用字逃過性命之劫的故事、對聯故事等例子說明語文與生活與生活息息相關的重要性。②用生動的藝術形象感染學生。學生對故事都感興趣，可常給學生講一些富有教育意義的故事，或買一些聲情並茂的配樂故事錄音磁帶，利用活動課時間放給學生聽，再因勢利導告訴他們：這些生動的故事就與語文學習有著密不可分的聯系，寫故事、講故事等都是學習語文。③經常開展一些語文科活動，如朗讀比賽、講故事比賽、寫字比賽等。當學生感到語文「有意思」、「有點用」的時候，就在不知不覺中喜歡上語文課了。
（二）指導科學的學習方法
1、指導如何預習
第一步：讀。即通讀全文，掃除文字障礙，獲取大致印象。
第二步：理，即參照提示，理順全文結構。
第三步：圈點。要求：①標段落序號。②用「□」畫生字詞。③用「～～～」線畫佳詞、佳句。
第四步：思考課後習題。
2、指導如何聽課
①集中注意力。特別注意老師講解自己在預習中未解決的問題。
②記好課堂筆記。不必把老師所講內容全部記錄，要抓要點，有概括地記。
③開動腦筋，大膽發言。不管對錯，要敢於發表自己的意見和看法。
3、指導如何復習
①通過回憶、復述、看筆記的方法檢查知識是否已經掌握。
②搞好綜合練習，靈活應用所學知識。
③牢記基礎知識，如字詞、文學常識等。
此外，滲透到具體的學習中，還有各種文體的課文的學習方法，文章結構的劃分方法，各個知識點的歸納方法等等，可結合學生實際，循序漸進地作具體指導。學生掌握了正確的學習方法，便猶如夜行的人看到了指路明燈，學習的信心大大增強。可以說，「教學生學會學習」是每一位科任老師的首要任務。
（三）課堂上創造條件
學習困難學生由於常常遭到失敗，比一般學生更渴望得到別人的肯定。在課堂上，應該結合這些學生的實際，創造一些條件讓他們也能和別的同學一樣品嘗到成功的滋味。
第一、適當降低學習要求，以「一課一得」的標准來衡量學習的效果。
第二、多給學生參與和表現的機會。盡量設置簡單的問題，讓每個學生都有表現的機會。
、（四）善於發現學生的閃光點，讓學生在激勵中體會成功
「表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。」這就要求教師要善於發現學生的閃光點，給予適當的表揚。學習困難學生比一般學生更需要得到教師的表揚。在課堂上，教師可以經常使用表揚，如「某某同學讀書聲音非常宏亮。」「某某同學敢於回答問題，我們要向他學習。」「某某同學這個問題回答得非常好。」課後，在與學生談話時，也可以肯定他們的優點，如認真聽課、寫字工整、樂於助人等。再適當地指出其不足，促使他揚長避短。現時給他們創設發揮長處的機會，如讀書聲音響亮的同學讓他負責早晚讀的領讀，作業認真的同學讓他負責檢查作業等。
肯定學生的閃光點，就是肯定他們在某方面的成功之處，他們就會體驗到成功的喜悅與自豪，增強學習的自信心和進取心。
（五）在學習考查中讓學生體會成功
對教學內容的考查是為了檢測學習結果，為下一步的學習作準備。考查成績將會對學生下一步的學習情緒起到一定的影響。考查的目的不是為了考倒學生，而是為了激勵學生更好地投入今後的學習。以下做法可供同行們作一些參考：①隨堂考查，要求因人而異。對學習困難學生的要求是：盡力而為，爭取每次都有進步。如果你上次聽寫對了兩個詞，這次經過努力對了三個，就是進步。背誦一篇課文，如果背不了全篇，就背重點段、重點句。②單元測試改變形式。指導學生系統復習後，把試卷發給學生，讓他們翻書找答案，但不能寫在試卷上，下節課再閉卷考試。通常大多數學生都希望有個好成績，都能認真對待。這樣，學生在找答案的過程中不自覺地復習了知識，並為閉卷考試作了強化記憶，兩樣也達到了鞏固知識的目的。當他們在測試中取得較為理想的成績時，同樣也會收獲成功的喜悅。

② 結合教學實踐，談談你對「教育幸福」的理解。論述題

追尋教育理想 享受教育幸福 ) 轉載▼
標簽： 教育 分類： 教育隨筆
有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業為他們的青春進行著無數次的開方。其實這些都只是說對了一半，因為對於追求教育理想的教師來說，教育不是艱辛的重復，而是心靈和知識的創造；教育不是謀生的手段，而是生活的全部！教育不只是付出和犧牲，而是收獲和享受，享受著我們畢生的教育幸福！

1996年，帶著對未來的無限憧憬我來到了吐哈這片熱土。從站上講台的第一天起，我就告訴自己：我要讓我教過的學生在他們成年的時候，都為自己曾經有過這樣一位啟蒙老師而感到慶幸！轉眼間12個年頭匆匆而過。12年來，教學生涯中不知經歷了多少個令人難以忘懷的日子，期間，有過許多失意的彷徨，但更有成功的收獲和喜悅。我一直很慶幸，我依然堅定的站在三尺講台之上，我知道，這才是自己應該堅守的位置。在這片舞台上，我努力，我奮斗，我拼搏，盡情的揮灑著激情和汗水，盡情描繪著屬於自己的天地和風采。今年7月，我的第三批學生又畢業了，這是我小學教學生涯的第三個輪回。在和孩子們告別的畢業會上，看著一張張熟悉而稚嫩的臉龐，想起朝夕相處的無數個日子，我哭了，一直想快點把他們送出去的我，突然間覺得是那麼的空落和難舍。孩子們也哭了，我知道他們捨不得我，竟然一個個的央求我，老師，把我們帶到初中吧！教師節、中秋節已升入初中的學生成批的來看我，有的學生家長，在他們的孩子已經升入初中時，還在節日來電話問候我，甚至有的家長聽說我的孩子要上學了，主動幫我推薦特色班……每每放下電話，我的心情都久久不能平靜，還有什麼不滿足的呢，還有什麼比這更讓人值得高興的呢？也許，這就是作為教師的我的獨自幸福吧！

回顧一年來的工作，忙碌中有收獲，現向各位評委匯報如下：

一年來，我擔任六（1）、六（2）兩個班的語文課，同時兼任六（1）班班主任、五六年級語文備課組組長、小學語文教研組組長。

一、在育人中感受教育幸福

從事班主任工作的十二年來，我越來越深刻的感受到，教師是一項塑造人心靈的工作，尤其是啟蒙老師在孩子成長道路上的影響力更顯如此。出於這份責任，我精心呵護著每一個幼小的心靈。總是不失時機地為自卑的孩子送一份自信；給偏激的學生送一份冷靜；給後進的學生送一份笑容，讓學生時刻感受到老師的關愛，讓他們時刻生活在溫暖的集體中。

為了鼓勵每一個孩子，讓他們在激勵中成長，我在六（1）班開展了小組積分競賽制活動：在學生自願結合的基礎上，將全班學生分成每組7——8個人的小組，由小組的學生共同研究制定奮斗目標，並取一個有特色的名字，如學習組，雷鋒組，突破組，前進組等。然後根據學校規章制度，結合班級管理細則，實行小組積分競賽制，在學習、紀律、衛生、兩操、活動表現等方面進行量化考核。每周得分最高的小組在周五的班會課上會受到充分的表揚，然後介紹得分經驗，最後由我頒發一份特殊的「榮譽證書」（那個證書的外皮是我曾經獲得的榮譽證書做的），得到此證書的學生為此感到非常的高興和榮耀。事實證明，個人積分競賽制使班級中不同程度的學生都很有成就感。優秀生因為積分較多，在班級中的威信日益提升，並在班級中形成了一股積極向上的力量，成為班級的領頭羊；中等生平時最容易被老師忽略，有了積分制之後，他們發現自己通過努力竟然也可以為小組出力，有時甚至超過優秀生，這使得他們的成就感大大增強；後進生中有兩類，一種是能力較弱的後進生，對於這類學生，他們在學習方面也許加分很少，那麼他們就會想方設法在其他方面去表現自己，發揮自己的特長，從而比平時找到更多的成就感；而對於那些行為習慣較差的後進生，也許更多的就是積分對他們潛在的約束力和積極的引導了，即使有一小點進步，也會被及時的發現和給予肯定，自然也就有了小小的成就感。小組積分競賽制是我管理班級的一個重要舉措，已經在班級管理中顯出了較大的優勢和效果。擔任班主任工作以來，我最為自豪的是，我所帶領的班集體多次獲得學校德育常規示範班，榮獲分局「十佳班集體」，榮獲地區「紅旗中隊」，榮獲自治區「紅旗示範中隊」榮譽稱號，這也是教育分局唯一一個獲此殊榮的集體。在和學生一起努力的日子裡，我收獲著學生健康成長的幸福和自我成功的幸福。

二、在教學實踐中體驗教育幸福

我從小就喜歡語文，現在做了語文老師，每天徜徉於語文的天地中，實在是一種莫大的享受。呂叔湘先生曾說過一句話：「孩子的語文能力，有30%來自於課堂，而70%其實來自於課外閱讀。」為了把孩子們引入書的殿堂，我精心挑選了一些《讀者》雜志中感人至深的故事，甚至還有《狼圖騰》的精彩片段，利用課堂讀給孩子們聽，並每周舉行一次讀書會，給孩子們讀書交流的機會，激發他們的閱讀興趣。書籍的魅力是無窮的。孩子們很快被我引進書的世界，早晨到校後，再也不見嬉鬧閑耍的孩子，他們都沉浸在各自喜愛的書中朗讀去了。家長們紛紛反映，孩子看書過於入迷，連上廁所都要拿著書，每天晚上看書看的不睡覺。在與書籍、大師的對話中，學生們初步懂得了什麼是正義、什麼是善良、什麼是美好，什麼是丑惡。課外閱讀的萬水千山吸引著孩子，影響著孩子，造就著孩子。

寫作文一直以來都是語文教學的一個重點和難點。通過多年的教學實踐，我逐步形成了自己一套作文教學的理念和方法。我一直認為，要寫出好文章，一定要以孩子的生活作為原點，以情感作為激發點，再以閱讀積累作為基礎點，才能寫出有生命活力的文章來。在一次以「手」為專題的全校作文研討課上，我以班級中一個叫田濤的孩子手受傷為觸發點，設計了一堂「一隻手的感覺」的習作課，收到了很好的效果。根據這堂課所寫的教學案例《在體驗中激發創作熱情——「一隻手的感覺」作文教學案例》在全國創新作文研討會上獲得一等獎。該文章還同時在《新作文》雜志第七期發表。在今年6月舉行的自治區小學語文習作教學論文比賽中，我撰寫的習作教學案例《作文課上的「訴苦大會」》再次榮獲一等獎。在教師這個職業中，我不斷體驗著來自自身成長和教育教學水平提高的雙重幸福。

三、在教研中共享教育幸福

我們小學語文組是一支充滿活力的團隊，隊伍比較年輕。也正因為這支隊伍年輕化，教學呈現多層次化。青年教師們工作熱情高，善於創新，但同時由於工作經驗不足，教學中盲目性較大，需要有系統化的專業引領，才能盡快成長起來。為了給青年教師們提供一個發展和成長的平台，我積極組織了各種活動，例如組內公開課，診斷課，觀看特級教師錄像課，還組織老師們積極參加自治區各項論文比賽。在我的帶領下，小學語文教研組迅速成長起來，2007年9月，被學校授予「星級教研組」榮譽稱號。在分局211研培活動中，我組老師獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎，教研組綜合成績獲得分局第一，榮獲優勝教研組。在今年7月舉行的自治區小學語文習作教學論文比賽中，我組十名老師全部獲獎，有3個一等獎，3個二等獎，4個三等獎。在和同事們的共同提高和發展當中，我與她們共享著教育成長的幸福。

四、在自我成長中品味教育幸福

在我的教書生涯中，2008年可謂是一個突破年。我一直喜歡寫點小文章，但從未想過自己可以編書。受學校委託，我獨自編寫了校本教材小學《國學》讀本，這本書現已全部下發到小學生手中。作為我校國學課的專用教材，受到領導和老師的好評。

平時，我善於積累和總結，撰寫的論文多次獲獎，這都給了我莫大的鼓舞。2007——2008學年度獲獎情況：

1、在分局舉行的「我的德育故事」徵文中榮獲一等獎，並在全分局大會上進行交流

2、本年度在分局小學教師211研培活動競賽中榮獲三等獎

3、在自治區「我的2008奧運會」體育知識競賽中，輔導學生獲獎，一個省級二等獎，一個省級三等獎，本人榮獲「優秀輔導教師」獎

4、指導學生周曉菲所寫文章《弟子規尋寶》在吐哈石油報上 2007年6月1日發表

5、本人榮獲分局「優秀班主任稱號」

6、論文《突如其來的青春期事件》在《班主任》雜志2007年12期發表

7、論文《在情感體驗中激發創作熱情》在《新作文》雜志發表

8、論文《讓班級在自主管理的海洋里航行》在全國「提高中小學班主任素質高級研修班研討會」榮獲二等獎

9、論文《突如其來的青春期事件》在全國「提高中小學班主任素質高級研修班研討會」榮獲二等獎

10、論文《作文課上的訴苦大會》在自治區小學語文習作教學論文比賽中榮獲一等獎

11、在外國語學校舉行的小學國學誦讀比賽中，由我設計並領誦的《不朽的國魂》一舉榮獲一等獎

12、在「七一」建黨87周年紀念活動上，我代表學校黨支部進行的黨員講故事受到好評

有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。讓我們用享受的心態來面對我們的教育，我想教育的幸福便會伴隨著我們的教育生活，一直到永遠……

教育激情是蘊藉在地底下的岩漿，是埋藏在雲團里的閃電。激情燃燒，將融化學生心裡的塊壘，摧毀知識的藩籬，提升教師生命的質量。

激情燃燒是一個哲學范疇，有其質、量、度。提高激情燃燒的質是教師的終極追求，控制激情燃燒的量是有效教育的基本策略，燃燒教師激情的度是實現教育幸福的重要保證。科學地讓激情燃燒，教師的教育理想就不再遙遠。

優秀的教師，總會在恰當的地方，恰當的時候點燃自己的教育激情，點燃學生的學習熱情，師生所描繪的烈火熊熊的畫面，是我們教育征途上最美最和諧的美妙篇章。

燃燒教育激情，教師就會像那浴火的鳳凰，涅槃後重生。

一、教育幸福的泉源

一個有激情的教師必然擁有巨大的幸福，激情讓教育的幸福感更持久、更強烈。同樣，教育幸福感充沛的教師教育激情也最為強烈。可以說，教育幸福和教育激情相輔相成，密切相關。但教師的工作是瑣碎的，他們的幸福又在哪裡呢？每天面對紛繁蕪雜卻又單調重復的工作，每天面對反復說教卻又無效的調皮學生，面對愈演愈烈的應試教育，恐怕很多教師都會問：幸福在哪裡？教育的激情在哪裡了？

據重慶的一項調查顯示：六成教師沒有幸福感。為什麼六成老師沒有幸福感？是「工作太忙，無暇顧及幸不幸福」。據調查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。而廣州市教育科學研究所對廣州地區1000多名教師發放問卷調查結果表明，大多數教師覺得工作壓力大，職業幸福感不高。16.6%的教師認同「再有機會，不願選擇當老師」；而認同「工作穩定，收入客觀，受社會尊重」的教師只有11.2%。種種現實情況表明：教師的職業幸福感是很低的。既然沒有教育幸福，工作的激情何來？更遑論點燃工作激情了。

如此看來，廣大教師真的要在這種毫無激情毫無幸福感的職業里浪費時間，「貽誤」終生？

其實不然，「真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時才能體會到。」客觀地說，教師的職業幸福，關鍵在於教師本人的生活態度，在於教師在從事教育事業時的需要是否得到滿足、潛能是否得到發揮、力量是否得以增強。惟其如此，幸福才能源源不斷，激情才能澎湃不竭。但是以什麼程度增長，以何種頻率增長，還要看教育幸福的發展層級了。

教育幸福感是有層級的。相應地，教育激情的烈度也是有差別的。馬斯洛的層次需要理論從兩個方面來闡述了人的層次需求論，首先，人是一個有需要的動物，其需要取決於他已經得到了什麼，還缺少什麼，只有尚未滿足的需要能夠影響行為。已經得到滿足的需要不再能起到激勵作用。其次是人的需要都有輕重層次，某一層次得到滿足之後，另一層次需要才出現。當教師已經實現了某一層次的教育幸福的時候，就會向著更高層次的要求邁進，那些低層次的曾經帶來教育幸福的因素就不再起作用，所以教師教育幸福的感覺是發展變化的，對教育幸福的要求也是不斷提高的。

我們呼喚教師的教育激情，就要探究教師職業幸福的源頭。正其本，清其源，教師的教育激情才能持續燃燒。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」教師職業幸福的源頭活水到底有哪些呢？

1、名位和財貨

「君子喻於義，小人喻於利。」傳統的知識分子是羞於言利的。似乎只要言名利，教師的境界就不高，師德就成問題。在教師行業，教育者被灌輸的理念往往是奉獻、無私等崇高思想。我們的媒體也不遺餘力地推銷類似的價值觀念。一篇篇感人肺腑的報道噴薄而出：有教師打著點滴給學生上課的，也有積勞成疾英年早逝的，似乎離開了「鞠躬盡瘁、死而後已」，教師便不能成為教師了。

教師是生活在社會中的人，甚或是生活在社會之上辛苦備至、壓力巨大、社會期望甚高卻經濟地位低下的群體，教師有馬斯洛所說的這五種層次的需求。魯迅先生說：「人必須活著，愛才有所附麗。」教師的生活質量、社會地位提高了，教師才會有足夠的精力去應付繁重的教育教學工作，才能安心育人，靜心授課，教師的職業幸福感才會更加的強烈。

很難想像，一個整天簞瓢屢空的教師還有什麼樣的職業尊嚴，一個整天接受社會有閑階級、有產階級冷嘲熱諷的教師還有什麼資格談教育理想，連尊嚴都談不上的教師何談幸福，沒理想的教師哪裡來的激情。所以，貧窮不是光榮，位卑不是驕傲。

讓教師成為社會上最令人羨慕的職業，就應該讓教師享受到教育的幸福，就必須提高教師的經濟和社會地位，在名位和財貨方面給予教師相當的認可。2009年，國家在教育崗位率先實行績效工資，大幅度提高教師的經濟待遇。同樣是2009年，人力資源和社會保障部、教育部聯合表彰了500個「全國教育系統先進集體」，831名「全國模範教師」和「全國教育系統先進工作者」。教育部還表彰了2014名「全國優秀教師」和「全國優秀教育工作者」，授予651項教改項目「第六屆高等教育國家級教學成果獎」，授予100名高校教師「第五屆高等學校教學名師獎」。這些榮譽，讓那些一直默默耕耘在教育教學一線的老師們感受到職業的榮耀，給廣大教師打了一針「強心劑」。這些舉措傳遞了這樣一個信號：教師的經濟地位和社會地位提高了，教師的職業幸福感才會增強；教師的職業幸福感增強了，教師的激情才會被點燃，我們的教育才會優質高效。

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2002年我也有幸成為市骨幹教師中的一員。因為評了骨幹教師，周圍人對他尊敬有加，關注的目光格外不同。我知道，這是對自己以前工作的肯定，也給自己提出了新的目標：我要成為特級教師，成為一個學者型教師。應該說那之後的幾年是我成長最快的時期。我的教學風格逐漸形成，知識積累逐漸豐厚，為人處事逐漸沉穩成熟，課堂更加精彩，教育科研和教學實踐結合日漸緊密。我深知自己還需要提高的地方很多，要將作文教學研究的構想付諸實施，讓學生都有妙筆慧心秀口；要多讀書，引領學生也讓自己在知識的海洋里攫取寶藏；要繼續深入試題研究，找出更多規律性的東西，提高學生的學習效率……

這是筆者成長日誌的節選。名譽這一具有導向性的刺激物給我帶來了滿足感、幸福感，更激發起我的上進心。它讓我明確了自己的方向——成為學者型教師，更讓我發現了不足：在「作文教學研究」、「讀書」、「試題研究」等方面亟需提高。

作為一線教師，筆者深知教師名位在教師獲得職業幸福中的重要作用。有的教師，可能會因為領導的一句表揚而開始親近、熱愛起自己的工作；有的教師，會因為學生的考試成績優秀獲得上級表彰開始重新審視自己的職業追求；有的教師，會因為一節課的獲獎而開始熱愛自己的課堂。名位的激勵帶來職業的滿足。一個有效的榮譽序列給教師設立了一個個目標，幫助教師向更高更遠處發展。教師因為獲得榮譽而幸福，也因為開拓開墾而完美。

所以，為了鼓勵教師熱愛教育事業，提升教師的職業幸福感，國家建立了教師榮譽制度和職稱制度。這些制度的設立，就像是發生了「鯰魚效應」，讓教師這個行業充滿了競爭的活力，對教師的專業成長發展有很大的提高和促進作用。教師的職業幸福像出土的幼苗，在競爭中成長；教師的職業激情，像燎原的星火，在名位的提高中點燃。

除了職稱和榮譽等名位之外，教師的經濟地位也是其職業幸福的重要泉源。筆者小時候常常聽到大人講村裡的私塾先生吃魚的故事：先生吃魚的時候，一般一餐只吃魚的半面，吃完後，會將魚翻身過來。為什麼要翻過來呢？是因為從外觀上看去，魚是很完整的，先生就不至於被人說貧窮而顏面受損。兩餐吃一魚，舊時教師的生活待遇可謂險惡，這是舊中國教育落後造成的。

放眼現在，雖說教師的經濟地位有提升，但是教師內部經濟地位的差別仍然影響著教師職業的整體幸福感。有調查顯示：名校教師的職業幸福感比一般學校教師來的強烈，城市學校教師的職業幸福感比鄉村教師來得強烈。為什麼呢？除了前面所述的名位之外，經濟原因占很大的比重。名校、城市學校的教師福利好，佔有社會資源多，自然是很多老師心儀嚮往的地方；而鄉村學校、普通學校因為種種原因，待遇低下、條件落後，教師的教育熱情少之又少。

經濟基礎決定職業幸福！在世俗社會里，教師的經濟地位往往影響著很多人對教師職業的評價，影響著教師對自己職業的美譽度和幸福感。要提升教師的職業幸福、點燃教育激情，必須要提升教師的經濟地位。

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1969年從華東師范大學畢業後，薛章輝老師被分配到當時江西的部隊農場任教，第一個月領到的薪水是45.5元，如今薛老師退休後每月薪水4300多元，讓他覺得教師不僅在經濟地位，在社會地位上也有很大提高。「我的老師在『文革』中受到批鬥，我當了老師後沒有被我的學生批鬥過，這是我值得慶幸的事。」薛老師說，後來國家又多次提高教師工資待遇，他58歲時開始學開車，如今加入有車一族，買了一套房子作為休閑養老之處，去過歐洲、東南亞旅遊，還到馬來西亞參加國家漢辦組織的漢語教師培訓交流活動，這一切都讓他覺得，在人生的末班車趕上了趟。

我們可以理解到薛章輝老師在人生的晚年所體驗到的職業幸福感。這種感覺毫無疑問是經濟地位的提高帶來的。隨著政策的逐步落實，相信像薛老師這樣趕上趟的教師還有很多很多。

經濟地位的提高改變了教師在人們心中的酸腐的形象。衣著鮮、食有魚、住有居、行有車不再是遙不可及的夢想，而變成普普通通的家常。教師在獲得豐富的物質滋養的同時，工作的積極性也爆發出來，教育激情得以充分燃燒。

名位和財貨，這些似乎不登大雅之堂的緣由如今也堂而皇之地躍入教師的視野。這不是師德的倒退，而是把教師從神還原成人——有著各種層次的需求的人。教師從「神壇」上走下來，感受祖國改革開放的美好成果，有利於滿足教師的幸福感、成就感，從而使教師這個行業成為最美好、最令人羨慕的職業。

2、學生的成長

孟子曰：「君子有三樂。」其中一樂就是「得天下英才而教育之。」將教育之樂與天倫之樂、德性生活之樂相並列，標明孟子作為人師對教師職業重要性的充分肯定。的確，教育的目的指向人類本體，教育的根本追求就在於人本身。作為一種讓知識轉化與智慧增值的職業，教育的幸福和學生的成長休戚相關，教育激情的點燃和學生的成長密切相連。

從國家的層面來看，教育是關系一個國家、民族前途命運的千秋大業。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為什麼最終會落實在教師身上。因為教師承擔的是新一代社會主義建設者的責任，承擔的是培養國家優秀公民的責任，承擔的是傳道授業解惑的責任。教師的職責決定教師工作努力的方向，而這些方向的實現，就是教師獲得教育幸福的源泉。

從學生個體的層面來看，教師工作的對象是有血有肉有個人意識和情感的人，這就意味著教師工作的艱巨性和復雜性。「十年樹木，百年樹人」是最好的說明。教書育人之難表現在學生的認知水平和教師預期的矛盾，體現在教師教學技術和教學效果的不對稱，體現在學校教育因缺乏必要支持而表現出的軟弱性。學生的成長路程是曲折復雜的，是波浪式前進螺旋式上升的。惟其艱難，教師的價值才可以體現；惟其辛苦，學生的成長才顯得難能可貴。

所以，教育幸福感不只是簡單的獲取，更應該有責任的擔當、智慧和精力的付出。和學生共同生活的過程中，會有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。而善於認識這種樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。教師所從事的職業關乎人一生的發展，這是一種其他職業無可比擬的榮譽！教師的人格修養、知識能力像涓涓細流慢慢注入學生的血脈，這是教師生命的延續。當學生們在教師的教育和幫助下走向人生的一個個嶄新的階段時，在他們的眼眸里，不僅有尊重，還有感激。

關注學生的成長，把自己的心靈和智慧交給孩子，教師就會體驗到別樣的幸福，教師職業會為此澎湃多情。

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李吉林曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：「情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。」「多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我彷彿也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田裡，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄託。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是『為了兒童』，使我成為一個執著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人。」

李吉林老師是我國著名的情境教育專家，她的人生曾遭受過文革的傷害。可是面對天真單純的孩子，她仍然滿含激情地把他們比喻成小鳥。她把自己的快樂、心靈的皈依都寄託到孩子身上。而這些孩子也讓她忘卻前進的辛苦、人生的坎坷，成為了多情的詩人，為師的期待造就了師生成長的雙贏！

在筆者的學生生涯中，也有很多老師的諄諄教誨依然縈繞在耳際。在教師節，有老師曾對我說：「你的成長是送給老師最好的禮物！」在我學習進步的時候，有老師慨嘆：「班級擁有你，是我最大的驕傲！」毫無疑問，這些老師在教育教學崗位上都是有著突出成就的行家裡手。面對學生，他們都共同地展示了他們的愛心、寬容和智慧。他們的臉上總是含笑的，盡管有時候因為經濟條件、社會評價等一些問題影響著他們的心緒，只要他們一面對學生，那樣一種滿足和關愛就會洋溢在臉上。

學生的成長給教師帶來了教育幸福，也給他們的專業發展帶來了動力。每個老師都可以據此拓展自己的舞台來發展、豐富學生，提升老師的育人成就感、教育幸福感。

3、教育的專業追求

法國哲學家盧梭說過，真正的幸福來源於自己的存在。為師者的存在體現在哪裡？是學生的分數中，還是自我的首肯中？在現實的校園里，被分數緊緊套牢的已不單單是那些可憐的孩子，更是教師。在分數的空隙里掙扎，誰能抓住幸福的尾巴？在喪失了主動權的分分秒秒里，教師的笑聲難得爽朗，教師的站姿無法挺拔。

如何讓教師的價值最大化？如何讓教師的工作充滿創造力？這是很多人面對的課題。教師在教育教學的過程中總會遇到矛盾和沖突，當自己無法解決這種矛盾和沖突的時候，就需要外在的啟蒙與介入。而外在力量（比如專家或政府推行的教育改革等）的介入往往會對教師原有的日常教育生活構成沖擊，使教師陷入到恐懼或者說焦慮狀態之中，甚至有強烈的不安全感。教師開始拒絕變化，這種拒絕又讓教育生活顯得單薄乏味。

所以，教師要想獲得更大的幸福，就必須擁有教育追求來拒絕平庸。

拒絕平庸意味著接納和反思。當一個教師在採取教學行為的時候，他往往是受某種內在的對教育的理解的支配，也就是說，每個教師都會擁有自己對教育的理解與解釋，這種理解與解釋往往是未經檢驗的，帶有偏見的。如果教師能通過反思、閱讀等有效手段與自我保持對話關系，洞察與反省自己的理解與解釋，就能不斷地修正自己的教育行為，在研究中逼近真理。而探索奧秘對於我們人類來說是最美妙的事情（愛因斯坦語），從這個角度來看，教育的專業追求無疑是極具幸福感的。

【鏈接】

1993年春天，在教《為了六十一個階級兄弟》時，我把對一道簡單的練習題的處理，變成了一次活躍而成功的思維訓練，學生也很歡迎，課堂氣氛相當熱烈。當晚，我便懷著成功的喜悅一氣呵成寫成一篇不足兩千字的課堂實錄片段，題目是《一道習題的思維訓練》。第二天我就將這篇文章投寄給《中學語文教學》雜志，信封上寫的是「編輯同志收」。雖然我在好幾年前便有文章發表，但那些都是班主任工作方面的，就語文教學而言，這是第一次投稿。一個多月之後，我打開新到的《中學語文教學》第五期，一下子便看到目錄上自己的名字！太讓我興奮了！文章雖然短小，內容也很單薄，但今天回頭看，那是一個簇新的起跑線——我後來發表了上百篇語文教學文章，再後來還出版了好幾部語文教學專著，這一切都是從《中學語文教學》1993年第五期開始的。

③ 淺談教師如何感受幸福求答案

摘要：時間過得真快！彈指一揮間，我已走過了18年的教育生涯，在教學中嘗到了許許多多的苦與樂，真是苦盡甘來，人們常說："師以從教為樂"，我想，"樂"其實就是教師最大的幸福吧，有時我不斷地問自己：作為教師，我幸福嗎？我的幸福在哪裡呢？開始我有些恍然，然而經過18年的教學生涯後，才深知教師的幸福的真正涵義，來分享別人的幸福時，才毅然地發現：幸福原來就在我們身邊！幸福的意義不在於幸福本身，而是在追求幸福的過程，在你放棄追求與思考的時候，你也就放棄了幸福。其實，幸福就在我們每個人的手心裡。人人都嚮往和追求幸福，但並非人人都能獲得幸福。獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養的能力。 關鍵詞：搭建的平台、自主發展、主動適應、職業、和諧、成功、心態、體驗心靈、真諦、自我實現、促進、追求 時間過得真快！彈指一揮間，我已走過了18年的教育生涯，在教學中嘗到了許許多多的苦與樂，真是苦盡甘來，人們常說："師以從教為樂"，我想，"樂"其實就是教師最大的幸福吧，有時我不斷地問自己：作為教師，我幸福嗎？我的幸福在哪裡呢？開始我有些恍然，然而經過18年的教學生涯後，才深知教師的幸福的真正涵義，來分享別人的幸福時，才毅然地發現：幸福原來就在我們身邊！因工作太忙碌了，它才從我們身邊悄悄地溜走了，來不及體驗自己的幸福而感到懺悔，此時我想到了一位哲學家說過的話："幸福的意義"不在於幸福本身，而是在追求幸福的過程，在你放棄追求與思考的時候，你也就放棄了幸福。其實，幸福就在我們每個人的手心裡。人人都嚮往和追求幸福，但並非人人都能獲得幸福。獲得與感受幸福都是一種需要磨礪和培養的能力。在當前如此的教育形勢下，抱怨、感嘆是無濟於事的，我們應該通過不斷地學習，具有良好的知識結構，不斷研究、反思，總結經驗，不斷提高自己的教育、教學水平，以勝任自己的工作才體會到幸福悄悄地向你走來了。的確如此，追求幸福是人類永恆的目標，而幸福觀的價值觀決定幸福感。作為教師來說，幸福是什麼，我覺得，幸福就是作一個學生喜歡的教師。擁有學生的愛，是為師享受不盡的財富。只有擁有學生的愛，才能笑得燦爛，才能自信，才能感受到幸福，教師才能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是我們的幸福觀。在實現教育真諦，引領學生走向幸福人生的過程中，幸福感才會油然而生，法國小說家雨果曾說過："生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。"我們當老師的，擁有著別的職業所不曾有的幸福，那就是--學生的愛。和學生在一起，感受學生的尊重，分享他們的快樂，這時，自己也會是快樂的。如果說孩子們的愛是一條清澈的小河，能夠洗滌我們工作中的疲倦，那麼，來自家長朋友的關懷則是陡峭春寒中的一片暖陽，讓我感到溫暖，怎能不覺得幸福呢？一名忠誠的教師，就是一個幸福的符號。那麼，教師如何感受幸福，實現自己最大的幸福呢？下面我結合自己的教學體驗來談談教師如何感受幸福的幾點做法和體會： 一、利用學校給老師搭建的平台，自主發展，感受幸福。 為了使每一位教師、每一個學生都能體驗教育幸福，實現自身的可持續發展，我想學校要致力於構建一個自主學習、自主實踐、主動互助、主動分享的師生發展共同體來"做最好的我"。 為此針對教師們的個人特長，充分給予搭建展現的舞台，引領教師充分體現自己的人生價值來感受幸福。例如學校每月開展一次教研活動，讓我們全體老師的智慧在校園里流動起來。這樣不斷學習、不斷實踐、不斷創新，不斷提高自己的理論水平，開闊視野；成功地超越自我，自然享受到了成功的快樂。所以我覺得一味的奉獻不是教師職業的全部，更不應該成為人們衡量教師教育教學水平的全部。它除了需要教師奉獻以外，更需要用智慧去經營，用真情去浸潤，需要用學習來提供師生發展的不竭動力。尋找更多幸福源泉。 二、積極參加學校的活動，主動適應，感受幸福。 我認為經過課改幾年來，學校要逐步構建了獨具特色的"教、學、研、協"同期互動式的校本研修模式，從而實現教學、學習、研究、協作互相促進、共同發展。組織教師結合所教學科特點，積極探索、研究個人教學法，努力打造自主互助高效課堂。在個人教學法的探索與研究中，要求每位教師針對不同的學科特點進行積極的探索，構建宏觀型的自主互助實效課堂。為幫助教師個人教學法的研究，我們開展了課堂教學展示月活動，學校的有關領導積極深入課堂進行聽課，並組織教師進行深度研討，初步形成了具有自己特色的個人課堂教學法。加強學習是教師完善自身修養、提升理論水平、轉變教育觀念、優化教學形式的重要途徑，現代學校尤其需要有自主學習習慣的教師。例如，每當我看到孩子們對自己的學習能敢說、敢講、敢問、敢於表述自己的見解和建議，我感到了當教師的幸福，我感受到了豐收的喜悅。它融洽了師生關系，打開了孩子的心扉，挖掘了孩子的潛力，張揚了孩子的個性，培養了孩子的創新實踐能力，同時我也在實踐中，獲得了新的教學體會和經驗，並積極撰寫教學論文，提高了自身的理論素養，積極主動適應教學環境，感受到了幸福。 三、享受教師這個職業，感受幸福。 學校要積極鼓勵並引導教師從"一專"到多能、多才、多藝，逐步發展成知識廣博型、技術復合型的教師。學校幫助教師在專業發展的同時，發展更多的技能和技巧。注重教師粉筆字、普通話等基本功的培養，注重培養教師基本教學技能。為了進一步錘煉教師的現代教育技術技能，提高課堂教學效率，學校要求全體教師運用現代信息技術輔助教學。另外還要求教師定期撰寫自己的教學反思。幫助教師在專業發展的同時，發展更多的技能和技巧。在學生這一塊，我想倡導自主課堂，讓學生成為學習的主人，在教學的過程中給予學生確定目標、選擇內容、自我發現和自我校正的權利，例如我在教學中盡最大限度地發揮學生的主體作用，實現學生的主動學習。"每一個學生都是獨一無二的，教育要給每個孩子盡可能多的關注和幫助"，"不放棄每一個學生"。在學生管理中，我們充分發揮顯性課程，培養學生的學科素質，挖掘隱性課程，培養學生的德育素養，真正體現"品德與學識並重，能力與特長俱佳"的教學目標，通過大量有意義的教育教學活動，使學生在活動中快樂的成長，在活動中得到能力的發展，真正落實了"讓學習成為生命的享受，讓發展成為生活的慣性的教育教學觀和全面加特長，自主變自能的學生成長觀。只有快樂才能生成幸福，只有幸福才能創造美好的社會。實行人本化管理，努力打造著師生的幸福家園，讓我們在幸福的家園里享受教育，共創美好的明天。 四、師生在和諧和成功中感受幸福。 在我與孩子們共同創造的和諧、溫馨的學習小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成長，把人本理念落到實處。如何把人本理念落到實處呢？就是要"用欣賞的眼光看待一切"。具體來說，可以分為管理者的欣賞、教師的欣賞、學生的欣賞。管理者的欣賞是：欣賞教師、欣賞同事、欣賞學生、欣賞自己。教師的欣賞是：欣賞領導、欣賞同事、欣賞學生、欣賞自己。學生的欣賞是：欣賞學校、欣賞老師、欣賞同學、欣賞自己。因為欣賞，人與人之間就多一點理解、少一點怨氣；多一點支持，少一點反對；多一點採納、少一點拒絕；多一點付出，少一點退讓；多一點行動，少一點空談。因為欣賞，解決教師的困難即是解決學校的困難，解決學校的困難即是教師的責任。學生的幸福源於學有所成，學有所樂。作為教師，我努力給學生創造展示自我的平台，激勵學生積極參與各項活動，贊賞學生，讓他們體驗成功的喜悅，建立自信心。如：班級開展"展示自我"的主題班會，鼓勵每個學生積極參與，展示的內容可以自定，唱歌、跳舞、書畫、製作等都行。就是這樣一次班會，讓我看到了學生的多彩多藝。並為後續的培養和佳績的創造打下了良好的基礎。 五、保持良好心態，讓自己獲得幸福，用心感受幸福。 教師要想追求職業的幸福感，就得有一個健康的心態。保持良好的心態，從教育生活中用心感受幸福；同時教師要注意加強體育鍛煉，做到勞逸結合。實踐證明，良好的心態是一種重要的教育資源，不但會直接感染學生，教育學生，還會給學生以潛移默化的影響，給學生提供良好的學習榜樣。教師良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命人生的關注，進而塑造學生健全的人格。良好的心態是一種強大的動力，能夠激發教師強烈的工作熱情，在課堂上樂觀開朗，在工作中充滿活力，在人際交往中盡顯魅力，展現在學生面前的是一個充滿陽光的教師形象，能夠營造出一種輕松積極、和諧愉快的心理氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂充滿生命的活力。教師是課堂心理氛圍中最大的情緒源。如果教師心態樂觀平和，情緒飽滿，課堂就充滿活力；如果教師心態陰郁，課堂就會死水一潭。教師的心態會外化為帶有一定情緒色彩的言行舉止，尤其是面部表情的變化，會直接影響著課堂的心理氛圍。微笑，能夠創設良好教學心境。如果教師懷著愉快的心情，面帶微笑走入課堂，講課時必定神采飛揚，激情四溢，學生也會聽得津津有味，思維活躍，學習效率大大提高。因此，只要擁有了一個良好的心態，幸福就在我們的身邊，也許只是缺少一雙發現幸福的眼睛，缺少一顆感受幸福的心。我願我們每一個人在愛的氛圍中，幸福的工作，獲得工作的幸福、生活的幸福。 六、心裡的愉悅，幸福的體驗，讓學生在快樂中感受幸福。 教師要以教育為樂的職業境界，熱愛教育生活，把教育活動當作幸福體驗。因為教育的最高境界之一是教師把教育當作幸福的活動，真正做到以教育為樂，這是實現教師幸福乃至教育幸福的動力源泉。教師這個職業，不要用陽光下最崇高、春蠶、蠟炬、園丁、工程師等去美化它，不要唱不著邊際的高調。我認為，拔高的美化就是在掩蓋其不完美與缺憾。這份職業在收入上不算殷實，在聲譽上不算優越，在社會交際上可算狹窄，在道德自律上又幾近於苛刻，尊師重教有時就是一種口號。那麼，怎樣還能以此為樂而樂這份業呢？我認為，能不能有苦中求樂、苦中作樂、以苦為樂的那麼一點勁，給這份職業提高一點幸福指數。作為一名教師，我想要努力提升自己的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力。著名作家畢淑敏在《提醒幸福》中寫道：人們往往習慣准備去迎接苦難，卻不善於發現今天的幸福。教育工作者面對著活潑可愛的學生，要時刻提醒自己："我是幸福的！""心裡的愉悅，幸福的體驗，是個體成長不可缺少的主體狀態，也正是在這種狀態中才能發揮教育的功能及價值。"這已成為現代教育的共識。這里的"個體成長"並不限於學生，在教學的過程中教師又何嘗不在成長？學生成才了，自我提高了，這就是當老師的幸福。由此可見，教師最大的幸福，莫過於感受那種從職業中獲得的成就感、尊重感與藝術感。 七、 溝通學生心靈， 讓學生在進步和教師的奉獻中感受幸福。 教師要注意與學生進行思想溝通，通過對學生知識的傳授、技能的培養、倫理道德的教育感染來影響學生，但同時也從學生的言 談及目光交流中了解到學生對教師信任與欽佩，從而激發教師更加熱愛教育事業關心愛護學生，業務上更加精益求精。同理，學生從教師那兒體驗到關心、愛護、幫助、信任也就更加激發自己加倍努力、刻苦學習，也就更加關心自己的品格、才能、意志力的發展，達到自我實現。幸福是一種感覺，是一種內心對生命的感悟，是一種心靈的體驗。而這種感覺對於一個從事在職業教育基層的教師來講似乎是遙不可及的事情。陶行知先生曾說過："真教育是心心相印的活動。" 當你"把整個心靈獻給孩子"（蘇霍姆林斯基語），贏得學生的心，獲得家長的認可時，你就會獲得雙倍的幸福。我覺得和學生在一起是一種幸福，因為孩子們的那種天真無邪讓我看到了人性最本源的美，孩子們的點滴進步讓我有了付出後收獲的快樂。有人說，當藝術家欣賞著自己精雕細琢後的作品時，他是幸福的！也有人說，當一個母親給自己含辛茹苦撫養著的孩子洗澡時，那種感覺是幸福的！而我要說，當一個教師看到學生在自己的循循善誘下不斷進步時，也是幸福的！我很榮幸我能經常享受著這種的特殊的幸福。我也很欣慰，孩子們在我的努力下揚起了自信的風帆，走出了疑惑的低谷，得到了同學們的認可！我想，孩子們在我們老師的引導下進步了，他們的生命因我們的付出而精彩，而我們的生命也因為孩子的精彩而精彩！這樣的精彩的相互生成就是我們這些做老師的最大的幸福。 八、領悟教師職業使命的真諦，引領學生走向幸福人生感受幸福。 教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福生活的人。那麼我們怎樣才能成為幸福的教師呢？著名的哲學家、心理學家弗洛姆說："職業倦怠是現代人的通病，聰明的人肯定是善於及時抽身倦怠，重鼓職業激情的人"。競爭壓力、職業特點、管理體制、社會期望、工作待遇和教師本人的人格特徵等都可以造成教師產生職業倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，就要適應現實的社會環境，要學會善待自己與他人。努力提高自己的文化底蘊；給予學生更多真誠的鼓勵；親密地教，扎實地學……都值得讓人善於引領。而遠離教師職業倦怠，做一名幸福的教師，更讓我重新審視起教師這個職業，明白了教師的幸福來自教師的專業成長，來自學生的成長和發展，來自教育教學的工作感受，來自享受幾縷閑暇時的沉澱和寧靜。在和孩子們的朝夕相處中，讓我深深感到愛是學困生轉化的靈魂。只有熱愛學生，才能教好學生。如：吳元梅同學是我們班"小家庭"成員中問題最多的一個，這個孩子太需要老師的關注了，她無父無母，從出世時就被送人，七歲時養父病死，跟隨養母下堂改嫁，繼父對她很苛刻，不打就罵，如今跟養母外婆居住。於是，在她寫作業時，我會站在她的旁邊，親切地問一聲"有沒有不會做的？"當她無錢上學時，我多次家訪，做通家長工作，讓他重返校園，還給她買一些學慣用品，並上網聯系愛心支助者幫助她。現在的吳元梅，無論是習慣還是學習成績都很顯著，成一名優秀生。他們的點滴進步和快樂成長，我感受春雨般的喜悅，體驗著教師的幸福。 九、追求教師的"自我實現"，創造教師的生命價值感受幸福。 "教師的專業發展與終身學習，也是老師創造幸福的一種途徑"，經過這17年實踐的證明，教師素質的提高，歸根結底靠繼續學習。只有堅持終身學習，素質的提高才能落到實處，才能自我成長、才能在教育上取得成績的快樂、幸福。教師幸福能力的提升，要求教師具有積極追求個體人生幸福的主觀態度。教師對於個體人生幸福的積極追求是自我人生幸福是教師生命價值的體現，是教師職業使命的要求，更是教師內在心性能力的展示。我覺得教師必須以一種積極的心態對待工作與生活，正確看待負擔，要明白，負擔的輕重實際上也與人的心態有著直接的關系，再重的任務，如果以一種積極、心甘情願的心態去做，也就並不覺得是一種負擔。同時幸福更多的也是一種主觀感受，在於追求的過程。每個新教師也就都能帶著幸福走上講台，數十年後又能帶著滿滿的幸福離開。教師所體會到的這種幸福來源於充盈的內心，它能讓師生因彼此的成長而變得更加幸福。如，我覺得和老師們同事也是一種幸福，我們學校有來自全鄉各地的同行，即便是剛踏上講台的青年教師，也都是個個充滿自信，干勁十足。在與同事們的交流探討中，老師們積極參與，執著敬業的工作精神，對我來說都是鞭策和激勵。尤其是聽上課外活動，對我來說是種享受，上課時，我會和孩子們一樣有滋有味地去品嘗侗歌，同時，又能欣賞到老師們富有個性化的教學藝術，耳濡目染中，我的教育教學水平也跟著長進。自己能得以發展，豈不是一種幸福？尤其可貴的是，我覺得我們學校的老師們團結、合作、互助，在這樣的環境中，讓我享受到純凈、美好的人際關系。能在這樣和諧溫馨的人際環境中工作，怎會不愉悅、不幸福呢？ 十、促進教師專業成長，追求職業幸福，引導學生享受成長，在學生的愛戴中感受幸福。 年年歲歲花相似，歲歲年年"感"不同，經過十幾年來的努力，我能感受到老師的專業不斷在成長，感受到老師的職業幸福感層次的提升，也感受到了教師對教育事業的執著，對教育內涵的獨到的理解，對教師職業幸福的渴望，對學生的熱愛，對學校的認可，體會到教師職業活動的快樂和幸福，感受到自我發展的需要，領略到平凡工作得以升華的意義所在。這是一種文化，這是一種發自內心的洗滌和震撼，更是新時期教育事業蓬勃發展源源不絕的動力和源泉。我相信：新時期的人必定會奏響和諧的音樂，信念的音符，自信的節奏，快樂的旋律，走進自己對教育的理解。"教師追求職業幸福，引導學生享受成長快樂，形成學習共同體"的核心價值觀。本著常懷為師生之心，常聽憂師生之言，常思益師生之舉的態度，我深入開展班級文化建設：構建民主的學習環境。以提高自身教學水平為目標，促進專業成長，引領學生追求職業幸福，引導學生享受成長。回想自己送走一屆又一屆的學生，唯一欣慰的是他們對我的牽掛和在乎。當我看到學生快樂成長時，我都會感到無比的驕傲、自豪，無比的幸福、快樂。我深知：學無止境，教無止境！成績只屬於過去，美好的未來還要靠自己的雙手去開拓、創造！我會繼續努力奮斗下去的，我的座右銘是：用奉獻去感悟幸福；教好學生，做一名學生喜歡的教師。 總之，在和學生相處的日子裡，我是常常被學生感動著，從而收獲著一種打心底里湧上來的幸福，一張張稚氣的笑臉、一句句真誠的問候、一句句充滿童真的話語……這份童心，這份關愛，我覺得這就是我作為教師幸福的源泉。我默默地享受到了由孩子向我詮釋的幸福。作為教師的這種幸福感就這樣在你的不經意之間向你襲來，我想這是任何職業都領略不到的，只有和孩子們一同成長、朝夕相處的人才能享受到這種童心這種關愛，和這份濃濃的幸福感。作為教師的我，內心總是充滿著無數的憧憬，總幻想著我能做出一番驚天動地的事跡來證明自己的不凡。經過了現實的熏陶，我才知道：其實不然！我們只有深入到學生中去，認真地把每一件小事做好了，才能真正體會和感受到作為一名平凡教師的幸福。我很欣慰，孩子們在我們共同的努力下揚起了自信的風帆，走出了知識的疑惑，得到了社會的認可！我很榮幸我能經常享受著這種的特殊的幸福。這不就是我們老師的最大的幸福么！ （作者單位：黎平縣永從鄉三龍小學）

④ 教師的收獲是什麼

現在教師的待遇提高了，所以教師經過勞動之後，也可以收獲到較多的金錢財富，那些科研型、創新型的教師還可收獲到新的教育教學方法，榮譽等。除此之外，教師還有其他的職業收獲不到的收獲，那就是學生的愛。 那天，有一個劇組來學校演音樂劇，我帶著學生在大操場觀看演出，呵，今天的觀眾可真不少，不但全校1000多名師生在看，還有中學的部分師生也來觀看，我偶然間往中學生的地方瞧瞧，發現有幾個學生在向我招手，原來是我以前的學生，我也微笑著向他們招招手。過了一會兒，只聽見「陸老師」一聲，我回頭一看，是我以前的學生楊蓮芳，她說：「老師，見到你我很激動，話都說不出來了，」她頓了頓說：「今天到小學來，我第一個想見的就是你——陸老師。」我真的很高興，於是我和她就聊了起來…… 一天，有一個學生問我，：「老師，你知道明天是什麼日子嗎？」我說：「是我的生日。」他又說：「那你准備怎樣慶祝呢？」我說：「我不是小孩子了，所以也不慶祝了，小時候，我生日的那天，我奶奶總是給我兩個雞蛋。」她們笑笑走了。第二天，我開了辦公室的門，把窗戶打開，通通空氣，當我回到辦公桌時，發現突然間辦公桌上多了東西——一張一尺見方的彩色紙板，上面寫著：「生日快樂」幾個紅字，其間有全班學生的簽名，我心裡說：「這些學生可真細心。」我把紙板拿開，卻發現下面有一賀卡，翻開賀卡，美妙和音樂頓時響起…… 上課鈴響了，我邁著矯健的步伐向教室走去，我感覺到今天的天氣真好，今天的空氣真新鮮。當我跨進教室時，發現同學們坐得端端正正，在朝我微笑，我走到講台前，剛要說上課，只聽見全體學生齊唱「祝你生日快樂，祝你生日快樂……」我真的很激動，連說：「謝謝，謝謝！」…… ，我想最最重要的，最最寶貴的，那是學生的愛。

⑤ 喜悅的收獲60字

開心

⑥ 30字左右的老師教育感言

教育感言：尊重學生，關心學生，愛護學生，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅與快樂！專
教育感言：屬走進每一個學生的心靈，擁有奼紫嫣紅的春天。
教育感言：愛心、耐心、恆心是教育教學的三大法寶。
教育感言：給學生以微笑和鼓勵，收獲的不只是微笑與信任；給學生以時間和空間，得到的不只是驚喜與快樂。
教育感言：願在童心的引領下，不斷地完善自我，在平凡的崗位上去創造不平凡的人生。

⑦ 教育學談談自己在教育觀念，教育知識，專業發展這3個方面取得了哪些收獲

一、教育觀念的收獲

1、「學生為本」的理念讓我們立足學生實際，尊重學生，時時處處以人為本，遵循學生身心發展特點和教育教學規律，因材施教，組織和提供合適的教育活動，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。

2、「師德為先」的理念指導我們熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

3、「能力為重」理念警示我們要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、「終身學習」的敞搐搬誹植賭邦澀鮑績理念是讓我們學習先進教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

二、教育知識的收獲

1、把人格教育看作主要，把知識與技術的傳授看作次要。

童年時代與少年時代的教育重點，應當在倫理與道德方面，不能允許任何一樁生活瑣事違反理性和最廣義的做人之道；一切都以明辨是非，堅持真理、擁護正義，愛憎分明，守公德，守紀律，誠實不欺，質朴無華，勤勞耐苦為原則。

2、把藝術教育只當作全面教育的一部分。

讓孩子學藝術，並不一定要他成為藝術家。盡管傅聰很早學鋼琴，我卻始終准備他更弦易轍，按照發展情況而隨時改行的。

3、培養修養為主。

即以音樂教育而論，也決不能僅僅培養音樂一門，正如學畫的不能單注意繪畫，學雕塑學戲劇的，不能只注意雕塑與戲劇一樣，需要以全面的文學藝術修養為基礎。

三、專業發展

1、強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。

2、突出學生的生命教育。教師要「將保護學生的生命安全放在首位」，「尊重學生的人格」，「信任學生，尊重個體差異」。這即意味著，教師要服務於學生生命成長的需要，關心學生的生命狀態，同時也關注學生自身對生命的體驗和態度。

3、明確要求教師要積極創造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界裡，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

4、要求教師要注重修身養性。

(7)教育教學收獲的喜悅擴展閱讀：

學習教育理論的重要意義：

1、教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。在教育學課程中，通過教育本質、教育功能、教育目的等教育學知識的學習，可全面地提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理性思考。

2、教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。它可以科學地答與解釋關於教育實踐「是什麼」、「為什麼」與「怎麼樣」的基本問題，從而揭示其本質與規律。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。

3、教育學也是關於教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。

⑧ 作文《收獲的喜悅》600字左右

收獲的喜悅

「鋤禾日當午,汗滴禾下土」,農夫得到收獲的喜悅；「頭懸梁，錐刺股」，古人得到了收獲的喜悅；突破重重險阻後，種子得到了收獲的喜悅。
原來，收獲喜悅要經受磨煉、付出、期待的。
每個人或許都是一粒種子，剛落入泥土的黑暗中，會導致暫時的誠惶誠恐。
初一時，第一次以大隊幹部的身份站在領操台上主持升旗儀式，偷望台下，數百雙眼睛望著我，有期盼，有等待。背脊的涼意慢慢襲來，雙腿不停哆嗦，手心裡也漸漸沁出了汗珠。盡管事先已訓練了多次，可是因為過度緊張，我竟忘了台詞，毫無經驗的我嘟噥了一句：「怎麼辦啊？」台下剎時大笑，我才想起話筒沒關……
紅著臉地感嘆著自己的尷尬。唉，我需要磨煉，需要付出，才會有收獲啊！
那次的尷尬，被奇妙地化作了前進的動力。以後，在各式各樣的學校活動中，我會仔細觀察主持人的一舉一動，一顰一笑，暗暗地模仿、操練；在家裡，面對鏡子，我會時不時地擺個pose，旁若無人地自說自話起來，居然還樂此不疲。之後又會感嘆：嗯，不錯，今天有進步了！一縷縷淡淡的喜悅縈繞心頭。盡管時間長了有些疲倦，但為了收獲而付出的努力是喜悅的。
收獲的那一天快來了，只是缺少一份「外力」。
在黑暗中的種子不斷地向上沖擊著，不斷吸收著外界的精華，破土只在一份視死的突破。
一次即興的辯論賽主持，使我有了展現自我的機會。雖然仍舊面對眾目睽睽，但我神采飛揚，一連串精彩的串聯詞從我口中蹦出……隨著掌響四起，心頭涌動的是陣陣自豪與喜悅。我成功了！
經歷磨煉、等待，種子終於破土而出，它得到了收獲的喜悅，而我，也得到了最豐碩的果實。
以奮斗者的姿態，突破險阻厚積薄發，才能笑到最後，才能獲得收獲的喜悅。