1. 什麼是教育質量什麼是教學質量什麼是人才培養質量有何區別
呵呵這是個很大的問題。
首先，什麼是教育，這個問題不講清楚，所有答案都沒有意義。
其次，教育與教學是兩個不同的概念。
什麼是教育，首先考察的是教育的起源。目前國內外關於教育的起源有很多種說法。
個人研究認為：教育起源於人的需要：生理的需要和生活的需要，即生存的需要和生活的需要。
為了滿足生理需要或叫做滿足生存需要，即衣食住行的需要，人必須學習----學習的需要是天生的，因而教育也是人生來就需要的。從這一角度，教育是為滿足人的生理或生存需要的、教育者有意識或無意識的傳授經驗與知識的活動。
而在人類社會化程度不同的今天，人的需要更主體地體現為生活的需要----生活質量提高的需要----較生存狀態更為豐富的精神、物質需要。此時，教育則是為了人們獲得提高生活質量的知識、素質與能力的需要的，教育者有計劃有目的的社會性實踐活動，一般指向學校教育。
教育，「是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動」，強調對人進行全面、全方位的培養和訓練，幾乎包括了所有可能對人的成長產生影響的因素，如教育環境、學校各種氛圍、學生家庭條件、教學的基本保障等等。現代的「教育」概念，強調的不僅僅是對學生進行某門或某類學科知識的培養與訓練，更注重強調為社會的發展服務或是為個人的發展服務。
「教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動」，教學的基本要素有很多種提法，總起來離不開教師、學生、教學媒體。
教學是教育的一個重要部分，注意強調教師的教和學生的學。
從系統管理的角度，教育和教學是兩個不相同的系統，教育比教學的范疇為大。高等學校的教育管理系統包括行政管理系統和黨委管理系統，這兩個系統之下又有一些子系統，如行政管理系統下的教學管理系統、科研管理系統、後勤管理系統、人事管理系統等等。而高等學校的教學管理，「一般包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設的管理。」教學管理系統不包括教學管理的支持保障系統，如圖書情報系統、後勤服務系統、體育衛生系統等等。教學管理系統是教育管理系統的一個重要組成部分，二者又有緊密有關系。
因此，教育質量與教學質量也具有不同的內涵和外延。
教育的質量，即一種特定的社會實踐（人才生產）的質量，最終由其產品——培養出的人才來體現，不僅從教師的「教」和學生的「學」的各個方面來規定，同時也包括了教育環境建設、學校氛圍、教學保障等方面的質量。可以說，教育質量是以人才（學生）作為衡量教育實踐質量的基點，並以此為中心從各個方面對質量進行考察。教學質量則主要是由「教師的教」、「學生的學」兩個方面構成，並以「教」為中心；教學作為教育活動的一個重要組成部分，教學質量必然是教育質量的一部分，教學質量與教育質量存在質的差別。一般地，教學更強調課堂教學（包括一部分有組織的課外教學），對教學環境（如課堂自然光、聲環境）等不做嚴格要求；教育則必須包括學校教育中的各個環節。
教學質量更注重教師「教」的質量，考察學生「學」的質量，則主要是在教師的「教」對於學生的「學」所起到的作用、產生的影響的基礎上來進行，學生不受教師影響的自學或其它學習形式則不在教學質量考察范疇之內。
教育強調對學生的的個人發展的影響力，指向一個較大的范疇；教學則更注重某門或某類學科知識的學習，主要指教育的一個環節。一所學校的教育質量，相比這一學校的教學質量，前者更強調學生的成才率（即產品合格率、優秀率），從學生的角度考察質量。後者則更強調教師「教」的質量以及由這一「教」的質量引起的學生「學「的質量。教育質量更傾向於成品——人才質量，至少指向某門學科的教育質量，如同樣是土木工程學科，教學質量則更傾向於產品的前期加工。
現代質量觀，是將質量作為一個系統來看待的。從質量系統的角度，教育質量的決定因素包括教育制度、教育背景、政策、體制等宏觀因子，也涉及教育實施過程中的教育方法、形式、內容、機構、人員等中觀因子；而教學質量的重要因素則是在教育質量的各種影響因子之下的一種微觀要素，包括教學管理質量、教學質量（如課堂教學質量、課程教學質量）。可以說教學活動作為子系統，是教育實踐的基本細胞；各式各樣、相互關聯、相互滲透的教學活動（基本細胞或子系統），是教育實踐這一整體系統的最主要內容。進而，教育質量與教學質量是大不相同，卻又緊密相關、相互滲透、相互依賴的兩種系統。
2. 關於學校教學質量評估的幾個問題
1、對教師素質的抄評價。
根據發展性的評價理念，我校對教師素質進行以下幾個方面評價，職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等，並制定出《教師素質評價標准》，每學期校領導都要按此標准對教師進行嚴肅認真的考核。
2、對教師教學質量的評價。
（1）看是否提高了學習興趣，使學生愛學習。
（2）看是否使學生逐漸養成了良好學習習慣和嚴謹的學風。
（3）看「學困生」的轉化情況。看「學困生」是否能積極地參與學習，看教師是否善於發現和挖掘「學困生」身上的閃光點。
（4）看課業負擔是否適度，教學效果是否高效。
以上幾項內容通過學校、家長、學生和學校的各項教學監控措施來評定。
3. 學校教學質量的重要性
教學質量是學校的生命線，教學質量較高的學校，更加能實現可持續發展，培養更多的人才。但是往往很多學校沒有注意到教學質量提高的目的，提高教學是為了解決國家人才培養計劃的完整性。提高教學質量，對學校自身是可持續，對學生是，塑造成功的人生，對國家是增強綜合國力。
（1）教學質量是學校發展的動力。
教學質量提高主要在於教師的教學水平，教育教學質量最終體現在培養對象上。教學質量高低衡量的標准，是教育的目的和各級學校的培養目標。教育的目規定了受教育的者的質量要求，也是教育的根本；學校培養目標規定了培養者的具體質量是人才合格的質量規格。只有科學的教育教學質量，才能促進學校的發展。
（2）教學質量是建成創新型國家的重要基礎。
國家黨大會提出，我國即將進入創新型國家行列。國家離不開人才，而人才的培養離不開教學，能不能再短短時間裡面培養大批人才，這就依靠到，學校的教學質量和教師水平上。 提高教學質量，一方面，解決了學校可持續發展的困擾，一方面還解決了人才培養的計劃，更主要的一點，是國家昌盛與否的的主要力量。
（3）教學質量是唯一評估教師水平的標准。
一個教師的教學水平，直接體現在學生上，學生的成績，學生的綜合能力,為人正直等等，提升教育教學質量，教師的價值也有了體現。
（4）學生未來的發展依靠教學。
學生按照科學的教學，學生的未來發展將有著不一樣的模式，學生更容易成為國家需要的人才。
教學質量可以決定學生的未來發展，可以決定學校的存亡，會影響國家的人才培養計劃，所以教學質量對學生，學校，甚至國家都有著很重要的意義。提高教學質量，就是把握未來。
北京中思遠信息科學研究院
4. 如何評價高校教學質量
教學是高校的基本職能，
教學工作是學校的中心工作，要不斷提高學校的教學質量，才能培養出合格的適應新時期發展要求的人才。課堂教學是高等學校教學中最基礎、最核心的教學環節，是學校教育最直接、最主要的教育形式，教學質量的高低和效果好壞，直接影響學校人才培養的質量。隨著高等教育大眾化的普及，課堂教學的重要性顯得愈加重要，提高課堂教學質量已經成為高等教育教學改革的緊迫任務。
教學質量評價是是高校管理的重要內容，是影響學校發展的一個重要因素，也是培養教師教學能力的有效手段。搞好教師教學質量評價是每一所學校在管理中要重點解決的問題。合理而公正的評價方法，不僅能全面公正地反映教師工作的基本情況，而且還能充分尊重教師的權利，對於有針對性的提高其教學質量、促進其教學水平提高有明顯的激勵與導向作用，在評價教師課堂教學質量上具有較高的區分度與信度。學生評教是教育教學評價的一種方式，也是教師教學質量評估的一個重要方面，目的是發揚優勢、克服不足、揚長避短，使教學質量整體不斷提高。
我們通過學生評教方式對山東省某高校教師課堂教學質量進行調查，並採用對應分析方法對調查數據進行分析研究，探討不同類別的教師與課堂教學質量影響因素兩者之間的對應關系，為今後高校教師課堂教學質量的提高提供理論和方法上的科學依據。
通過對高校教師按照職稱、學歷和年齡的類別分類分別進行研究，並與課堂教學質量評估表中的指標進行對應分析，得出如下結果：
1.根據職稱將教師分為高級職稱、中級職稱和初級職稱三類，高級職稱教師課堂教學質量主要與方法多樣、生動有效、因材施教、注重啟發、板書工整、條理、內容豐富新穎等指標相關，中級職稱教師主要與教學責任心強、觀點正確、概念清楚、重點突出、理論聯系實際、重視學生能力培養等指標相關，而初級職稱教師主要與語言生動、簡潔、嚴格要求、循循善誘、難度深度適宜等因素相關。由此可見，具有高級職稱和中級職稱的教師對影響課堂教學質量的因素都有較好的把握，能較好的保證課堂教學質量，但需要在與學生的親和力等方面進一步加強，而初級職稱的教師雖然在語言表達等方面較其他兩類教師有所優勢，但需在教學責任心、教學方法、教學難點重點把握等方面加強努力。
2.根據學歷將教師分為博士研究生、碩士研究生和本科學歷三類，有博士研究生學歷的教師其課堂教學質量主要與觀點正確、概念清楚、重點突出、內容豐富新穎、方法多樣、生動有效、治學嚴謹、為人師表等指標相關，碩士研究生學歷的教師主要與理論聯系實際、難度深度適宜、語言生動、簡潔、嚴格要求、循循善誘等指標相關，而本科學歷的教師主要與教學責任心強、因材施教、注重啟發、重視學生能力培養、板書工整、條理等因素相關。由此可見，具有博士研究生學歷的教師在為人師表方面表現的較為突出，對本學科的新理論新知識掌握全面，採用的教學方法也行之有效，但需在教學責任心、板書等方面下功夫，具有碩士研究生學歷對理論聯系實際、教學重難點等都有較好把握，需更加註意啟發式教學及學科新知識的學習等，具有本科學歷的教師有很強的教學責任心，注重啟發式教學及學生能力培養，但需注意增加課堂教學中新方法的應用及新知識的講授。
3.根據年齡將教師分為老年教師、中年教師和青年教師三類，老年教師其課堂教學質量主要與教學責任心強、治學嚴謹、為人師表、重點突出、板書工整、條理等指標關系較密切，中年教師主要與理論聯系實際、難度深度適宜、觀點正確、概念清楚、嚴格要求、因材施教、注重啟發、循循善誘等指標相關，而青年教師主要與重視學生能力培養、語言生動、簡潔、方法多樣、生動有效、內容豐富新穎等因素相關。由此可見，中老年教師在為人師表、教學責任心及對本學科的新理論新知識掌握全面等各方面具有較好表現，而青年教師則需在這幾個方面更加努力，以提高課堂教學質量。結語：通過學生評教的方式對教師課堂教學質量的調查，發現了影響高校教師課堂教學質量的一些因素，並且應用對應分析方法處理調查數據，得到了這些影響因素與不同類別授課教師的對應關系，這對怎樣更好地提高高校課堂教學質量、培養更多合格的現代化建設人才的研究很有幫助。調查結果顯示：教學責任心強、注重啟發、重視學生能力培養、觀點正確、概念清楚、重點突出、治學嚴謹、為人師表等是影響高校科技人才培養的主要因素，並且不同類別教師與各項指標有著不同的相關關系，這也為今後不同類別教師進一步提高課堂教學質量指出了明確方向。
5. 學校教學質量怎麼樣。一年大約能提多少分
為孩子選擇一所好學校以便讓孩子受到最好的教育是每個家長夢寐以求的目標。怎樣為你的孩子選擇一所最適合他就讀的學校（要知道，最好的不一定非得是重點學校。最適合的才是最好的，對你的孩子的成長和學習才是最有利的）。
有一個教育的誤區，可以說我們的整個社會以及幾乎所有的家長和孩子都深陷其中並深受其害。有關重點學校和一般學校的關系問題，歸根結底就是你的孩子究竟是適合上什麼學校好的問題。
衡量一個學校教育質量的好壞，我們不應該只看它對外公布的升學率是多高，考上一本線、二本線的比例有多少，而更應該看它的出口質量（高考的成績）和它的入口質量（進入這個學校的生源質量即中考成績和中考排名）之比。這個比值大於1，則表明進入該校學習的學生學習成績提高了，學校的教育質量比較高；等於1說明進入該校學習的學生在學業上沒有取得什麼進步，教學質量平平過；如果小於1則表明這個學校的教學質量很差，進入該校學習的學生的學習成績同比下降了。重點學校的教學質量和一般學校的教學質量其實並沒有什麼本質上的差別。他們之所以有那麼高的高考升學率和上線率，只是因為它的生源質量高，是因為它壟斷了高質量的中考生源。
從有利於孩子成長及學習成績的穩定提高的角度上而言，我個人認為相對適合孩子進入的高中階段的學校應該是以孩子自己的真實成績能排在你想讓孩子進入的這所學校的錄取分數線至少靠中游的位置（能靠前一些當然更好），比較理想的是能位於這所學校的所有考生的前百分之二三十以內的位置或所進入班級的前10－15名以內，而不必在意這所學校是不是重點！
如果你的孩子真實的學習成績比我說的這些條件還差一點兒，不要說重點了，就連一般學校的中游水平都達不到，那就順其自然，能上什麼學校就上什麼學校。孩子能快快樂樂的進入一所新的學校，又能順順利利平平安安的從這所學校畢業，不論孩子能否考上大學，只要畢業後在社會上能自食其力，不惹事生非，做父母的還有什麼不滿足的嗎？
如果你確實覺得你的孩子天資聰穎，比同齡孩子的學習基礎好很多，屬於特別優秀的那一類孩子，那不妨在小學階段最遲在初中階段就給他選擇一所條件比較好的學校。當然前提是他的學習成績應該在你為孩子所選擇的這個學校的同齡孩子中名列前茅，而在高中階段就完全沒有必要花錢去擇校了。
所以說，做父母的一定要有一顆平常心，決不能苛求孩子要達到什麼什麼水平，要求孩子一定要考上什麼什麼學校，否則很可能不但連你想要達到的目標都達不到反而還會適得其反。
請記住：只有最適合你的孩子就讀的學校才是最好的學校！也只有這樣的學校才能最大限度的提供給你的孩子以最適合他成長的土壤。
6. 學校的教學質量該如何抓
教學成績要抓，學校的整體發展更要抓，一手抓課堂教學的改進，向課堂教學要質量；一手抓教師的成長，提高學校發展後勁。我認為應該從以下幾個方面著手，實現教學成績和學校發展共進的雙贏目標，這才是正確的質量觀。
一、以課堂教學為中心，優化增效，提高教學質量。
課堂是提高教學質量的主陣地，要提高教學質量，就要緊緊圍繞課堂教學，優化教學過程，增強教學的有效性。教師優化教學過程，主要應從以下幾個方面入手：第一，加強教學准備策略的研究，優化教學方案。教學准備策略包括的內容很多，從教學准備的結果來說，就是形成教學方案。過去的所謂規范化、標准化的教學方案，很大程度上束縛了教師對教材的處理。我認為，教學方案應該簡便易行，對教學過程有一個輪廓較粗的框架，要把握住當堂課要解決的主要問題，根據課堂情景進行適當的調整，這樣更有利於教師和學生積極性、主動性的發揮。第二，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線，加強對課堂教學的優化。教師是教學過程的組織者，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要想方設法打破陳規，使學生在教師的點撥啟發下，通過自己的思考和勞動去學知識、長能力、悟道理。
二、提高教師素質，優化教師隊伍，提高教學質量。
教師是學校教學的關鍵，是培養人才的人才，建設一支高素質、有能力的教師隊伍是每個學校要著力追求的方向。我認為，抓教師素質的提高應從以下幾方面入手：
1、加強教育理論的學習。學習先進的教育理論，有助於我們開闊視野、提升教育理念，改進教育實踐。目前許多學校大力提倡在教師中開展讀書活動，學習課改理論和教科研方法等。同時要求教師學會積累與思考，記學習筆記，寫教後記、教育敘事，真正提升自己的教育理念。同時開展各種學習培訓、學術交流活動，力求讓老師用先進的理念指導自己的教學，用先進的手段開展教學。
2、要引導教師學會反思，做研究型老師。在新課改的背景下，反思在教育教學工作中，越來越受到業內人士的關注。老師要思考的問題很多：自己所實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合創新理念？是否為絕大多數學生所接受？是否有利於學生個性的發展，是否有利於教學質量的提高？……一個課例、一個教學片斷，在學校中每時每刻、每個角落都有我們的觀察點、思考點，老師要學會思考和總結。通過反思，發現自己教學中的得與失，調整自己的教學，將自己的感悟進行總結提煉，將經驗上升為理論。反思的過程，是梳理的過程、提煉的過程、總結的過程、升華的過程。學會反思是教師成長為研究型老師不可缺少的一環。
3、積極開展各種活動，提高教師的教學能力。開展豐富而有實效的教學活動，是提高教師教學能力的重要手段。如「教師結對子活動」、「優質課評選活動」、「基本功大賽」、「教育科學研究活動」等都是很好的形式，在提高教師教學能力上發揮了重要作用。但是，時間長了，這些活動往往流於形式，達不到真正的提高效果。我認為，應根據課改的需要，根據教育教學實際需要，站在更高的高度上，賦予這些活動以新的內容、新的形式，使教師在每一次參加這樣的活動時都有新的感受、新的收獲、新的提高。當然，這些活動的開展還要和教師的考核、晉級聯系起來，使教師有壓力、有動力，從而自覺參加這些活動，提高其教學能力和教學效果。
三、切實抓好管理工作，提高教學質量。
學校的中心工作是教學，所以學校的一切管理工作，都要以教學為中心。學校要提高教學質量，就要圍繞教學安排其他工作，盡量減少與教學無關的活動，集中精力抓教學管理，保證學校的人力物力最大限度地用在教學上。
在人的管理方面，校乾和骨幹教師應是重點抓的一個群體。學校要建立校長主抓教學、副校長專抓教學，教導主任、教研組長為教學攻堅力量的機制。校干要深入教學第一線，長期參予教學工作的各個環節，身體力行，為廣大教師做表率。學校應把校干深入教學、領導教學工作作為雷打不動的制度固定下來，使學校對教學的管理能真正有效地落到實處。同時，要加強骨幹教師的培養與管理，有計劃的培養骨幹教師，使他們能早日成長為各個學科的帶頭人，還要採取各種有效激勵措施，用好人才，留住人才。另外，抓好教學活動的管理也很重要。學校要形成一套有效組織教師參加各種教學活動的體系，制定一套行之有效的考評方案，保證教師能在教學活動中獲得成長和提高。在活動管理中應遵循二個原則：一是「萊金管理原則」，也就是在學校眾多的活動中，要從最重要的活動做起，分清輕重緩急，並長期堅持，才能做成做好很多事。二是領導要善於放權。不要事無巨細，處處過問，要給學校的中層幹部、教研組長、課題主持人等以充分的信任，讓他們放開手來，在自己分管的那個領域中有自己發揮的空間，這樣才能很好的調動大家的積極性，增強戰鬥力，形成各有特色的教學、教研活動，真正實現向管理要質量。
總之，提高教學質量是一個永恆的話題，是一項艱巨的而富有挑戰性的任務。我們應該從大處著眼，小處入手，細微處下功夫，只有抓牢課堂教學，抓住教師隊伍，抓實教育管理，抓好評估工作，才能迎來教學成績和學校發展共進的雙贏局面，實現教學質量的飛躍。
7. 怎樣評價一個學校的教育質量
教學質量是一所學校的生命線，一所學校聲譽的好壞都取決於這所學校的教學質量。現就如何提高小學語文教學質量談談幾點看法：
一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。
要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。
提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。
二、教師認真鑽研教材，引導學生查閱課外資料；認真備課，設計最佳方案
在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然後再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然後根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利於培養學生的能力。