課堂教學技巧與方式

① 教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。

② 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些

1．以抄語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。

③ 淺談如何創新課堂教學方法

不憤不啟，不誹不發，教師在課堂上巧設疑難、調動學生思維的主動性後，應專發揮教師的主導作用，屬展開課堂討論，給學生創造一個樂於思考、善於思考、敢於表達、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學生以主體的地位在發現和探究中完成學習的過程。課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的全體性和主體性。激發學生的學習熱情，活躍學術氣氛。討論時，教師要善於啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當出現沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮時，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最後做好總結。總結時，要表揚質量高的發言和積極性高、進步快的學生。

④ 組織課堂教學的技巧

1.教師發現個別學生不專心聽講，不遵守紀律時，最好不要停下課來公開的批評學生，可以邊講課邊走到他身邊，悄悄的給他一個眼色或者輕輕指他的書本、敲敲他的桌子。運用這些委婉的暗示方法，既不中斷教學過程，又能維護學生的自尊心，使學生感到老師對他的關懷和愛護，從而自覺的改正自己的錯誤行為，又不會分散全班同學的注意力，影響正常的教學秩序。

2.樹立榜樣

就是在課堂教學中通過表揚遵守課堂紀律的良好行為，樹立起榜樣以制止違反紀律的現象。或者對課堂的紀律情況簡單小結作出評論，肯定好的，批評差的。主要是樹立榜樣的作用，不宜過分的批語某個同學。比如說：大多數同學做得很好，李林同學做得特別好，但還有個別同學做得不夠好，這個同學也正在改正了。這樣就會起到很好的組織效果。

3.採取多種形式適當活躍課堂氣氛

在課堂教學中，單一、連續的教學操練之後容易引起疲勞和注意力分散的現象，教學效率很容易受到影響。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。這時教師可以組織一些輕松愉快的課間活動，比如：聽音樂、唱歌、做小游戲、講笑話等等。還可以適當採取一些幽默的手段，活躍課堂氣氛，使學生重新打起精神以更高的熱情投入到下一個階段的學習中去。但應注意這種插曲式的課間活動要把握好尺度，不要喧賓奪主影響課堂教學。

⑤ 目前比較流行的課堂教學形式有哪些

教育方法的研討是今世教育論中的一個綜合性的課題，其間心是用系統、結構和功用等觀念研討教育進程中的各種方法方法，考察其理論的或實踐的根底，然後構成一種系統化和多樣化相統一的教育方法系統。理論界對教育方法的了解很不共同，有多種知道。一種比較盛行的觀點是，教育方法是教育理論的轉化方法，它是用於規劃課題、挑選教材、提醒教師活動的根本結構。

就語文學科而言，講堂教育方法的立異也一直是有識之士研討的課題。
現在比較被人們認可的有以下幾種方法：
(1)中學語文教育「三、五、七」方法。其間心內容是打好三個根底，樹立五條慣例，註定七項忌諱。
(2)語文方針教育方法。其間心內容是教材有清晰的方針，教師為完結一個個特定的方針而教，學生為到達一個個特定的方針而學，教育領導人員以及招生考試部分的組織者和出題人員，以相同的學習方針為根本依據進行教育測量、查核、評估、考察學生的實踐才能水平，查驗教師的教育效果。
(3)語文「練習式」教育法，其間心內容是教師教育新課時，把一篇課文的內容依據教育意圖化解為各種題型的練習題，讓學生當堂完結這些習題，教師當堂評講這些習題，然後到達了解課文內容，把握課文內容，運用課文內容的意圖。
(4)「情知對稱」四分教育方法。其間心內容是憑借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把語文只作為單純的常識合格課程，而應該讓它成為培育學生「情知對稱」的人格與智能雙向對等開展的黃金三角洲。「四分」的意義是指情知分類，能級分層，練習分步，教材分型。

以上這四種語文教育方法，對我國的語文教育影響極大，毋容懷疑，它們對推動我國語文教育的變革起過不行估量的效果。但是，跟著現代社會對人才標準的要求而出現的教育使命、教育內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特色，都決議了教育方法不行能是肯定的。任何一種教育方法都不行能適用於一切教育活動，它都具有針對性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到現在為止，語文教育理論上和實踐中沒有一種教育方法可以包括語文教育的一切，即便最先進的語文教育方法也只能是用於語文教育的某一旁邊面或某一角度，乃至某一類型的課文教育。如果我們將某種語文教育方法用於語文教育的整體，那麼勢必會失真，會失實，於教育無益。語文教育是開展的，特別是跟著課程、教材、考試制度的變革深化，多媒表現代教育技術手法的運用等，語文教育更出現出新的開展，而開展帶來的成果必然是先進的教育思維與教育理念的出現與新的教育方法與程序的出現，這勢必會使原有的教育方法遭到影響或沖擊，使其不斷地批改、充實、改造。只要這樣語文教育才會不斷地出現新的方法，發生新的生機。
在《根底教育課程變革大綱（試行）》提出的根底教育課程變革方針中，對學習方法變革給予了高度注重，提出要「改動課程施行過於著重承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡議學生自動參加、樂於探求、勤於動手，培育學生收集和處理信息的才能、獲取新常識的才能、剖析和解決問題的才能以及溝通與協作的才能。」並圍繞這一方針的完結，在課程結構調整、課程標准制定、教材編寫、教育進程、學習與教育評估等方面提出了清晰的要求。這就是說，當今年代，語文教師在教育中要力求在對合理的傳統方法的繼承根底上，不斷變革自己的教育思維，以構成自己共同的教育特性和教育風格，使方法穩中有變，常教常新。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思維，而是讓學生自己進行考慮，也就是說，進行生動的發明。」多少年後的今天，我們考慮這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教育中，教師關於講堂教育方針的定位，要著眼於調集學生自動參加的活躍性，要突出「以學生為本」，使學生在學習常識、技術的進程中，不斷加快開展自身的主體性。教師要注重教育方針對培育學生立異本質的導向功用，其間，既要有知道方針，更要有立異精神、發明性思維、發明才能的培育方針。依據這一要求，自己以為當前只要變革教育活動中的要素聯系，才是開展與建構語文教育方法的關鍵所在。

我們知道，任何一種教育方法都是依附於必定的教育方法而存在的。離開了必定的教育方法也就不存在著所謂的教育方法了，教育方法又是由許多要素構成的，教師、學生、媒體（即教育手法）、教育進程等。如果在教育中能完結以下四個改變，我想充溢生命生機的講堂必定會到來。
1、教師人物的改變：由威望型改變為同伴型
傳統的師生聯系著重的是師道尊嚴，教師是登峰造極的威望，學生僅僅肯定的依從，這種不對等的師生聯系導致的是學生學習主體知道的缺失。一種活躍的教育方法首要應該是一種有利於學生主體知道開展的教育方法。人的存在，人的開展，是現代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今後，民主、對等、互動、協作更應成為師生聯系的新的理念。這種理念是先進的教育方法建構與開展的根底。據此，教師要由學生的威望變為學生的同伴，在與學生的心靈的磕碰、情感的溝通中完結一種新式的教育方法的樹立與開展。

2、學生位置的改變：由被動聽講改變為自動參加
教育要促進學生的特性開展，學生特性的開展是教育的最大成功。但我們應該看到，現在我們的講堂教育由於遭到不合理的地方性的評估機制的影響，學生的位置是受教師的操作的，帶有激烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎樣學，學生就得怎樣學。這種現狀制約著學生學習主體位置的構成，若不改動，學生就不行能成為學習的主體，不行能開展特性，不行能有學生的自主性，進而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育進程中，讓學生從被動聽講的隸屬的常識承受者的位置，改變為活躍自動參加的學習主體位置（這個主體位置要充沛表現學生在學習活動中發揮的自主性、自動性、發明性上）就顯得十分重要了。

3、媒體效果的改變：由演示東西改變為知道東西
教育媒體的運用是教育現代化的重要標志之一，也是講堂教育的重要特徵之一。但無論是傳統的教育媒體（如什物、圖片等）仍是現代的教育媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教育的一種東西，或是一種手法。事實證明，講堂上恰當地運用現代化的教育手法，充沛地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內詳細、生動、直觀、形象地取得常識技術，以求學得快，記住牢的效果，是現代講堂教育重要的學習戰略。如果在學生調查了媒體的演示或憑借媒體而創設的情形後，教師不是越俎代皰式地剖析、闡明、講解，而是引導學生自己剖析、探求包含其間的反映事物本質和規則的理性常識，讓學生自己去籠統、歸納得出理性的定論，這樣就使媒體的效果發生了突變，由教師的演示東西改變為學生的知道東西。
4、教育進程的改變：由教授型改變為引導型
傳統教育觀以為教育進程主要是教師教的進程，而忽視學生學的進程，因而對教育准則的探討多局限於對教師做規則，而沒有對學的指導，現代教育觀以為，教育進程是教與學兩邊的活動，其間學生是主體，教育進程中學生的主體不應再是遵守，而是怎麼調集特性化的學習方法，教育准則的研討趨向於與學習戰略的研討相結合，充沛發揮學生的學習主體的效果，發起學生的獨立探求。在這樣的理念指導下，教育進程教師應從教育常識的進程改變為在教師的主導下，學生通過自動探求去取得常識，開展才能的進程。在這個進程中，教師要從常識的直接教授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導效果，不再表現在教育上，也不再表現在對常識的「講深講透」的直接方法上，而是表現在進行縝密、科學的教育規劃和精心組織學生學習活動的更高層次的直接方法上，或是表現在幫學生將無序的常識收拾為有序的常識上，表現在協助學生將過錯的常識批改為正確的常識。這種改變是教師的教育職責，也是方法構建開展的必要條件。

以上就語文學科中的教育方法問題談了個人的一點考慮。我想，研討語文教育方法，學習別人的教育經歷，意圖在於變革自己的教育，構成自己的特性和風格，由於方法自身的非定性和教育經歷的個人性，因而我們每一位教師在教育中必定要解放思維，揚己之長，避己之短，靈活運用各種方法，並在此根底上開展或發明適宜的教育方法。

⑥ 課堂教學模式和教學方法的區別是什麼

教學模式是來指一源定教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的比較穩定的基本結構（或基本范型）。這個結構中包括：理論、目標、程序、策略、評價等。 所以，教學模式是比教學方法包容量更大的一個概念。

⑦ 小學課堂教學方法和技巧

得有耐心 慢慢教