『壹』 通過實踐反思，形成哪些課堂教學共識
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中版學，由於中學生的心理發權展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
『貳』 結合自己在課堂教學實踐中遇到的問題，困惑，我的教育教學實踐反思實例
教學反思：義務教育階段語文課程改革強調，在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本語文知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，以及方法的掌握，把促進學生終身的可持續發展作為學校語文教育的基本出發點。
如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，並能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是語文教學的一個重要的任務，正所謂「授之以漁養其終身」。「授之以魚」不如「授之以漁」，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好語文，就要在課前考慮如何教的問題。
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講台是教師的舞台，教師要想把這台戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計一節課的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照「授之以漁養其終身」進行設計、組織教學的。
一、教學設計的初稿，進行教學設計要充分研究學生的學習准備、學習條件與學習心理，鑽研語文學科本身的內容。我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果,認真看了之後，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考後，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、准備和練習上加了功，並且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施，教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終於到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束後，我自己想想為什麼會這樣呢？分析之後，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果並不理想。看來，教學設計不是那麼容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什麼更為重要。
三、教學設計的修改，經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題後，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課後，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探准備中，主要還是復習鞏固。
『叄』 如何推進課堂教學改革實踐與反思
新課標所倡導的「自主、合作、探究」的教學理念並沒有在大多數課堂中得以落實。究其原因，一是缺少連接理論與實際操作的橋梁，也就是一種符合學校實際的教學模式；二是教師已經習慣了霸權式的上課方式，對新的教學方式不適應；三是教師對學生不放心。為了使課堂教學改革迅速、順利、有效地展開，必須解決好以下問題。首先，要選擇好符合學校實際的教學模式。其次，打鐵先需自身硬，課改領導要先行。再次，要指導教師如何備寫學案、如何掌控課堂、如何正確處理講與不講的關系，要訓練學生如何在課堂中活起來。實踐表明，在實際操作中轉變教師的觀念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法，邊實踐邊學習邊探索，更有利於迅速提高教師的業務素質。
推進課堂教學改革是時代賦予我們每一個教育工作者的使命。從學生在校時間來看，學生約百分之六十五的時間是在課堂之中度過的。如果課堂是一潭死水，那麼，我們的校園就是無源之水、無本之木。因此，進行課堂教學改革勢在必行，我們每一位教師必須改變教學方法，不斷提高駕馭課堂的能力，把課堂的主動權讓給學生。課堂教學改革實踐告訴我們，為了使課堂教學改革迅速、順利、有效地展開，必須解決好以下問題：
一、要選擇好符合學校實際的教學模式。當前新的教學模式異彩紛呈、各具特色，是照搬、移植還是創新，要根據本校教師的總體業務水平、學生的基礎、家長的支持程度來決定，否則可能會出現邯鄲學步的現象。因此選擇好一種符合本校實際的教學模式，是課堂教學改革成功與否的前提。
二、打鐵先需自身硬，課改領導要先行。學校領導不僅要成為引領課堂教學改革的風向標，更應該成為課堂教學實踐的操盤手。在深入理解課堂模式的精髓及操作要領的基礎上，要上好示範課，使老師對新的課堂教學方法有一個直觀的認識。
三、指導教師如何操作新的教學模式及引導學生如何改變學習方式是課改成功與否的保障。
例如：我鎮中小學近幾年在推行導學案來引導學生學習，通過「自主學習」、「合作探究」、「教師釋難」這三個步驟，使學生對所學知識從「了解了」上升到「記住了」、從「記住了」上升到「學會了」、從「學會了」上升到「會用了」為內容的課堂教學模式，為了能迅速、順利、有效地展開新的教學模式的應用，必須解決好以下方面的問題：
首先，教會教師如何備寫導、學案。部分教師不知導、學案如何備寫，把學習目標和教學目標混為一談，並且不能將學習目標貫穿於整個導、學案的設計當中，把自學導航問題的設計變成了教材的復制而不是教材的再生成，把學案變成了試卷，把沒有價值的問題設計成了合作探究問題。針對此種情況，一是學校領導應結合自己所備寫的導、學案，系統介紹學案和教案的區別以及學案各環節的設計意圖；二是指導校內骨幹教師精心設計導、學案，然後分科印製下發，讓其他教師學習。
『肆』 怎樣成為一名反思型教師
做一名反思型教師
教學反思是指教師在課堂教學實踐中，
將自我和自己的整個教學活動作為思考對象，
對
教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視、評價、反饋、控制和調
節的
過程，
是一種通過提高參與者的自我覺察水平，
促進能力發展的
途徑。
華東師范大學
教授葉瀾說過：
「一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能
成為名師。
」
從葉瀾教授的話中，
可以看出教學反思的重要作用和教學反思在
教師成長的
重
要性。教學反思記錄是一份完美教案不可或缺的
重要組成部分，它為教師日後教學提供了
最基本的原始資料，是一筆巨大的財富。
一、教學反思的內容
1、課堂教學的整體反思這是教學反思非常重要的方面。我們應該從整體上反思課堂教學的成敗得失。首先反思教學是成功還是失敗，成功和失敗的主客觀原因，其次反思反思較大的方面，如教學目標制定是否合乎學生實際，學生積極性調動的怎樣，目標達成度等。
2、課堂上的反思這是教學反思的中心環節。在這個環節中，教學反思應該是多角度的，涉及到課堂教學的各個環節。
（1）反思教學方法。教學方法是為教學內容服務的，恰當的教學方法，對於教學內容的完成起到促進作用。教學方法在備課時已經備上去了，但是教學方法還是要根據課堂教學情況作適當的調整，而不能是一種僵化的教學方法。教學方法得當，重點就容易掌握，難點就容易突破。
(2)反思教學閃光點。在課堂教學中，往往會出現你預想不到的「閃光」情節，好比是一顆流星，稍縱即逝，所以教師要及時記下這些閃光點。
（3）反思學生活動。教學最終是通過學生來實現的。新課程背景下更注重學生活動。一堂學生被動參與的課不能算好課，一堂學生主動參與的課才是好課，才能使學生的主體地位得以實現。從某種程度上說，課堂上的學生活動的情況，可以體現教師的素質和教學水平，決定著課堂教學的成效。既不能沒有學生活動或學生被動活動，也不能滿堂亂哄哄，華而不實，要掌握活動的度。活動要在教師有目的、有計劃、可掌控的條件下進行，活動要體現學生的自主學習、合作學習與探究學習相結合，啟迪學生的思維，促進共同提高。（4）反思個別化教學。學生是有差異的。一堂課要想讓所有學生都達到某一程度，完成相同的學習任務根本是不可能的。這就要求教師既要精心組織好群體化教學，又要因材施教，搞好個性化教學。人們常說，不要求所有學生按同一水平發展，但要求全部學生都有不同水平的發展。尤其是學困生，課堂上更應該關注他們的成長和發展，花更多的精力向他們傾斜。以期達到讓學困生得到轉化，中等生得到優化，優等生得到提高的目標早日實現。
3、課後反思可以說教學反思總是在上課後進行。這里的課堂反思是指對今後教學的指導作用，是為今後的教學服務的。反思的最終目的是總結經驗，汲取教訓，改進教學，豐富自己的教學經驗，提高教學水平
一、教學反思應注意的問題1、貴在堅持不要把寫教學反思作為一種課外負擔，而應該是一種樂趣，是教師專業成長的一條途徑，是名師成長的一條必經之路。著名教育家朱永新教授在「朱永新成功保險公司」開業啟事中寫道：「投保條件：每日三省，寫千字短篇。……十年後持3650篇來公司。理賠辦法：如投保方自感10年後未能躋身成功者之列，本公司願以一賠百……」可見堅持的重要。
2、善於總結反思的內容有很多，不可能面面俱到，若不加區分，就失去了教學反思的意義。所以必須在比較的基礎上學會總結。比如可以採取聽名師的課或名師視頻，來對比反思；也可以根據各地制定的標准對比反思；還可以依據過去的反思來反思。總之，反思總結的水平要隨知識的增長而提高，要隨閱歷的增加而深化。
3、深入探究反思的更深層次是進行探究，只有把教學反思上升到課題研究層次，搞行動研究，探究解決問題的方法，教師的專業能力才能得到更大的提升，才能成為真正的名師。讓我們愛上反思吧，就如同熱愛教育、熱愛學生、熱愛課堂一樣，真正的名師都是反思的行家裡手。只有我們認真反思，做一名反思型教師，才能縮小與他們的差距，才能使這個差距逐漸縮小。
『伍』 談談自己在教學中怎樣運用反思 改進課堂教學
對教學進行反思，可以克服思維定勢，使自己跟上時代的步伐，使自己走出「教書匠」的行列。面對新課標，我是從如下幾個方面反思自己的教學：
1、是否關注知識的熱點，以此來滿足學生的好奇心？知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些社會生活中的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。
2、是否聯系學生實際、生活、生產實踐來活化課堂？學習的目的就是把知識運用在生產、生活的實踐中，「學以致用」是教學的根本宗旨。
3、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生的學習的「可持續性發展」打基礎？教學最重要的是對學生的學習能力的培養，會學習和具有實踐技能是學生適應未來社會的最基本的能力。
4、是否讓學生參與教學，在合作中自己主動去思考著學習？社會分工的細化，需要合作。合作，是事業成功的保證，是未來社會人必要的素質之一。
5、是否將問題和過渡設計得科學巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系？課堂就像是一個故事，需要自然而流暢的結構。問題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰的思路，形成完整的知識體系。
6、是否知道學生的學習困難？如何改進？如何調整自己今後的教學？教學是師生雙方心靈的「互動」，需要相互了解，需要「對症下葯」、因材施教」和「有的放矢」的教學。
有了問題。就應該行動。通過反思，知道了自己教學的「得與失」，就要考慮科學與先進的調整對策。那麼，怎樣做好調整工作呢？我是以下幾方面展開的。
1、針對出現的問題，修改原教案中的不當之處。
2、寫教後札記。堅持每天寫出教學札記，把自己教學的「得與失」記錄下來，供以後教學參考。時間長了，也是一筆財富。
3、聽別人（包括老師、學生）的評價。教學反思，需要「鏡子」，別人的評價，學生的評價和反應，是最好的參照物。我們要虛心聽取別的老師的意見，積極地開展課後的學生調查工作，從中獲取改進的辦法。
4、與別人作比較。對別人的課堂教學進行分析，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而「取長補短」。
總之，教學反思都應該有一個「問題——反思——新問題——調整和實踐——再反思」的過程，並且把這一行為內化為個人的自覺行動，養成一種思維的品質，要讓反思成為習慣。當然，在反思中，我們還應該有挑戰自我的勇氣，有追求完美的精神和行動。同時，反思不可缺少理論的支持，學習新的教育教學理論是進行反思的必要的前提。只有這樣，反思才能夠成為我們不斷前進的動力。
『陸』 淺談教師如何實踐教學反思
一、為什麼要進行「教學反思」？教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：「我的教學有效果嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」正如有的教師所說，通過反思，在學生的「錯誤」中求發展，在教師的「失敗」中尋發展，在教材的「局限」上尋發展。反思是教師全面發展的過程，教師只有全面深入地反思自己的教學行為時，他才能從教學的各個環節中審視、修正原始經驗，在強化、否定的思維加工中，經驗得到了提煉與升華，從而轉變為一種目標明確並有先進理念支撐的實踐行為，讓自己從一名「教書匠」轉變為「科研型」教師，甚至「學者型教師」。目前，我們所進行的教學反思貫穿於教學的全過程，分為課前反思、課中反思和課後反思三個階段。課前反思即是對課程標准及教材的解讀和對教學設計的初步設想，因而它具有預期性，能讓教學成為一種自覺的實踐；課中反思即及時地在行動過程中反思，它具有調控性，有助於教師課堂控制和應變能力的提高；課後反思具有深刻性，讓教學經驗理性化，有利於教師總結和評價能力的提升。通常這種反思我們可以通過評課，做教學案例、寫教學手記等方式來進行。說到反思，許多教師便認為是寫寫教學札記，實際上做教學案例、評課也是一種反思。評課包括自評或他評，具體內容可以從教師的教和學生的學兩個角度進行。評課有益於教師悟出個中滋味，獲益匪淺。寫教後札記更多是重在分析、總結，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進自己的感悟，補充意見，使其成為今後教學的借鑒。教學案例是課改中出現的新名詞。它的最大特點就是在實踐中不斷反思，通過一些具體的教學片段或剖析或對比，說明一些道理，讓教師具體地領悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學問題可以得到一定程度的解決，教師的教學水平可以得到一定程度的提高，教學理論也就會隨之得到一定程度的豐富。二、「教學反思」思什麼？簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才
『柒』 如何實現課堂教學方式轉變實踐反思
實踐是有目的、有意識、能動性的活動，沒有先進、科學的理論指導的實踐是盲目的、隨意的，甚至是錯誤的，其結果必將失敗；課堂教學，作為一種實踐性很強的活動，也必須接受先進的、科學的理論指導。轉變課堂教學方式，教師必須以先進的教育理論武裝自己、以先進的教育理論引導學生、以先進的教育理論塑造學生、以先進的教育理論鼓舞學生，其中尤其是准確、全面和深入地解讀、領悟和掌握新課程理念，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀。新課程認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教師是學生學習的促進者、人生的引路人；學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，教師在人格上要尊重、贊賞學生，在學習上要幫助、引導學生，從而建立一種以平等、民主、尊重和促進學生個性發展為核心的師生倫理關系和以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系。秉持上述理念，在教學中，我越來越自覺地從人與人之間的平等尊重、共同發展關系的高度來關注、贊賞學生，幫助、引導學生，引導、促進學生發展。如在如何引導學生樹立傾聽意識、掌握傾聽方法、提高傾聽能力