教育心理學的教學理念

1. 怎麼理解幸福心理學倡導下的「快樂學習」教育理念

幸福教育理念

教育是人的幸福的源泉和保障，人的幸福是教育的目的。人的一生所獲得的幸福的高度和深度，很大程度上取決於其教育生活所獲得的幸福的高度和深度。
教育能為人的物質生活幸福奠定必要基礎，能為人的社會生活幸福打下一定基礎，能為人的精神生活幸福打開廣闊的空間。幸福，需要教育。教育能帶來幸福。
幸福教育，就是把幸福作為教育內容，幫助師生樹立正確的幸福觀，培養師生理解幸福、體驗幸福、創造幸福、享受幸福的能力。
幸福教育，就是把幸福作為教育過程的性質，師生在教育過程是幸福的。教育的過程本身是體驗幸福的過程，並使人在體驗幸福的過程中領悟幸福真諦。幸福教育，就是要讓學生擁有幸福童年。對人生而言，幸福是不可以存儲和轉移支付的，教育不能以犧牲今天的幸福為代價換取明天的幸福。學生享受幸福是現時的，當下的，此時此地的。幸福既是教育的目的，也貫穿於整個教育過程。同時，教育也為學生的未來幸福做准備。通過教育，為學生終生幸福奠定基礎。
幸福教育的對象是人，幸福教育就是要把教育目的回歸到人，定位在人的情感上，體現出教育對人的關照，其目的是培養人的幸福情感和幸福能力。幸福教育，就是幸福地教育學生如何得到幸福生活。
道德教育是實施幸福教育的主要途徑。進行幸福教育，就是進行道德教育，就是進行人生觀、價值觀、世界觀的教育，就是進行心理健康教育。優化內心情感是幸福教育的核心。培養健康人格是幸福教育的目標。樹立正確的幸福觀是幸福教育的起點。
幸福教育，要讓教師擁有一種物質的、精神的、心靈的幸福生活。因為學生的幸福觀、幸福品質、幸福能力主要從老師那裡獲得。教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。
幸福教育是遵循教育規律的，是在科學理論指導下的能動的教育實踐。幸福教育思想有堅實的科學理論基礎。
馬克思主義關於人是社會認識和事件的主體的理論，特別是人的主體性的理論是幸福教育的哲學基礎。
人的大腦由左右兩個半球組成，分工不同。左半球側重邏輯思維能力，右半球側重直覺的形象思維功能，只有兩半球協調工作才能充分發揮大腦的潛能。傳統教育只注重理念的邏輯的大腦左半球的訓練而忽視了右半球的功能。幸福教育引入情感因素，主張通過各種形式的學習和訓練，使學生大腦兩半球協同活動，以促進學生智慧潛能的充分發展。 最新腦科學對神經系統和大腦中樞的研究發現表明，幸福有科學證據：愛的激素、迷走神經、前額葉皮層活動左右著或反應著人的幸福感。這是幸福教育的生理學基礎
人的心理活動總是由認知操作心理系統和情意動力心理系統的協同活動而構成的，學生學習活動同樣也是由這兩個系統構成。幸福教育中加入情感因素對學生認知操作活動具有增益或減耗作用。另外，情感還具有心理上的享受功能，幸福產生於身心需要的滿足，可以使學生對學習、生活和生命充滿熱愛，並能在享受現實生活中實現幸福教育的目的。這是幸福教育的心理學基礎。
人們重新解讀進化論發現，直立人的骨盆變窄、大腦皮質比重大、裸露皮膚多等，表明人需要保護、愛、觸摸、溝通。進化決定了人類本性是善良、友愛、相互支持的，人類具有善良的天性，具有獲取幸福感的生物基礎。這是幸福教學的生物學基礎。
堅持以人為本， 堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展，全面實施素質教育，培養創新能力和實踐能力，是教育改革發展的戰略主題。幸福教育緊扣了教育發展的主題。這是幸福教育的教育學基礎。

2. 教育心理學學習理論有哪些

學習理論有：

一、行為抄主義學習理論：

1、經典條件作用理論；

2、桑代克的聯結學習理論；

3、斯金納的操作性條件作用理論；

4、班杜拉的觀察學習理論。

二、認知學習理論：

1、完形頓悟學習理論；

2、托兒曼的符號學習理論；

3、布魯納的認知結構學習理；

4、論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論；

5、加涅的信息加工學習理論。

三、人本主義學習理論

四、建構主義學習理論

我國的新課程該改革的理論來源其中有兩個是人本主義學習理論和建構主義學習理論。所以後面這兩個學習理論是非常重要的！

3. 學習教育心理學對教育教學的啟示

教師在教學過程中復，要和學生進行制有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。

4. 心理健康教育的主要理念

堅持心理健康教育與思想教育相結合。既要熱情幫助學生優化心理素質，又要正確版指導學生勇敢權地面對現實和激烈的社會競爭，從而樹立積極的人生態度。

堅持普遍教育與分類指導、個別咨詢相結合。既要開展面向廣大學生進行心理健康教育的普遍性教育活動，讓廣大學生在教育中長知識、長才幹；又要根據不同年級、不同專業、不同思想狀況開展分類指導和個別咨詢活動，使不同矛盾、不同問題得到不同的化解。

(4)教育心理學的教學理念擴展閱讀

主要內容

(1)學生心理健康維護

這是以面向全體學生為主，通過常規的教育訓練來培養學生心理品質提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括智能訓練，學習心理輔導、情感教育、人際關系指導、健全人格的培養、自我心理修養的指導、性心理教育等。

(2)學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢，行為矯正訓練的教內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐懼症、厭學等問題的咨詢和調適。

5. 教育心理學核心觀念

你好！
教育心理學核心觀念：
是學與教過程的心理規律
也就是學生的學習過程和教師的教學過程中的心理規律和特徵。

希望能夠幫到你！

6. 赫爾巴特的教育心理學化思想有哪些

1、赫爾巴特認為教育作為一門科學必須以心理學為基礎，教育學的大部分缺陷在於缺乏心回理學。

2、赫答爾巴特認為教學過程應以心理學的「統覺」原理為基礎（「統覺」是教育中認識活動的心理過程）。

3、赫爾巴特認為興趣是形成「統覺」的條件，應當在兒童已有經驗和興趣的基礎上選擇課程。

(6)教育心理學的教學理念擴展閱讀：

赫爾巴特重視心理學對科學尤其對教育的重要作用。在其心理學著作的序言中，他提出希望通過改善心理學糾正對哲學乃至整個科學領域的誤解。

認為心理學不僅是搜集素材，還應領會內在經驗的整體性，與自然哲學密切相關，需要形而上學的支持。

赫爾巴特首次提出，心理學是一門獨立的科學，且是教育者應掌握的首要科學，建議每個人都應了解心理學基礎。

赫爾巴特雖不贊成康德的先驗唯心主義理論和官能學說，但繼承了他關於經驗感覺是知識唯一源泉的主張，承認物質的實在性。

7. 孔子教育心理學理念

每天一睜眼開始起，你就要對自己說今天是美好的一天 不管昨天發生了什麼事 畢竟昨天 成為過去，無法改變 不要讓昨天的煩惱影響 到今天的好心情 一切從現在開始！ 當你工作的時候，不管任務有多繁忙，壓力有多大，都不要抱怨你的工作 要喜歡上你的工作 不要帶著怨氣去開始一天的生活， 要喜歡你的工作， 一步步去完成你的工作你會很有成就感的！
不要和別人攀比 這樣你會活的很輕松， 人最大的敵人是自己 這句話我想你因該聽過吧 所以 和別人比是沒什麼意思的 只有和自己比 才能永遠有奮斗目標 不要那別人的標准去 衡量自己啊！ 遇到別人不公正的評論 時候 只要不傷及到個人尊嚴問題就讓別人說去吧！ 畢竟人無完人金無足赤嘛！ 別人說的對你認真接受 說的不對 你就當他唱了首歌 不要放在心上 就完了 這個世界上有那麼多的無聊的人 如果你都和他們計較 怎麼會有好心情呢！對吧！ 最重要的一點 一天中無論工作多忙都要抽點時間來做自己喜歡做的事情 比如 聽聽歌 打打牌 之類的 好了說了那麼多 不知道你是否滿意 不過我還是要祝你天天 快樂 每天都有份好心情 ~~'(轉'`Mua. 〢．白 ) 調整心態的具體行動 :1、樂觀。2、精神轉移。3、多做體力運動。 4、擺脫心理壓力、穩定情緒5、放鬆，有不愉快的事情要說出來，以免心理疲勞。 (轉~QQ問友~明磊)願朋友開心 ，加油!

8. 如何確定一節課的教學目標，結合教育學心理學及新課程理念。

一節課的教學目標的確定，首先要有知識目標，也就是這節課學生們要學會內哪些知識。其次是容能力目標，即通過這節課的學習，學生的能力有課怎樣的提升。第三是品德目標，一節課中葯培養學生什麼樣的情感或者是品質，或者對學生進行哪方面的教育。

9. 如何評價羅傑斯的以學生為中心的教育心理學的思想

羅傑斯 以學生為中心 的教育理念在人本主義教育思想中佔有重要地位。美國人本主義心理學的重要代表人物羅傑斯的思想也在此思潮中占據重要位置。
羅傑斯首先不是教育學家，而是心理學家。他關注的首先是每個人如何成長、如何面對生活的問題，而不是一個人(如教師)如何作用於他人(如學生)成長過程的問題。因此在學習與教育、教學之間，他關注學習要更多一些，更早一些，更全面一些。羅傑斯學習理論是其學習者中心教育理論的基礎。
羅傑斯學習心理學以其心理學思想作為基礎，以突出學習者的中心地位為其核心，強烈沖擊了傳統的教育理論，大大影響了現代西方的教育。在人本主義心理學的理論開創方面，相比馬斯洛(被心理學史學家譽為"人本主義心理學之父")，羅傑斯不是最出色的;然而，就其在教育實際方面的影響而言，羅傑斯的影響最大。1990年，凱恩在概括卡爾·羅傑斯的主要貢獻時指出，羅傑斯在強調心理咨詢中咨詢者對咨詢客人的傾聽、建立良好的"以當事人為中心"的治療關系之外，還"為教育領域的變革貢獻一種激進的理念和實踐"。
羅傑斯對人性有一種深沉的信任。與弗洛伊德相似，羅傑斯認為，人有其本性，人生而有一些特定的心理傾向;他說:"我沒有發覺人在其基本屬性上全然沒有本性，人不是白板，可以在上面任意塗寫。"而且，與弗洛伊德一樣，羅傑斯極其強調這種先天的動力傾向對人的作用，指其為推動和決定人類行為的原始的、基本的動機;認為這種基本的心理欲求是否在一定程度上得到滿足，決定著個體是否幸福，以及是否心理健康。然而，與弗洛伊德認為人的本性是邪惡的、人性不可信賴不同，羅傑斯認為人性本身是好的，健康的，或者最起碼並非壞的、病態的。他確信，人的本性是傾向於創造，具有建設性，以及需要與其他人建立密切的個人關系的;人的最深層次里"潛伏著極其積極的方向"，即"積極性、建設性、或向自我實現而邁進、向成熟、向社會化而成長等等"。羅傑斯把精神健康視作人生正常的發展結果，而精神病態、犯罪以及其它的"有問題的人生"則是人的自然趨向被剝奪的後果。