Ⅰ 提高課堂教學的策略和方法有哪些
《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的 實施方案一、課題提出的背回景與意義。 1、課題背景答。 現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出： 「高技術本質上是數學技術。「數學是核心技術。「數學：關鍵技術 」 」 的關鍵。 」面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育 的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建 立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學 成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而 是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學 技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有 改進數學課堂教學的方法與途徑，才能使數學教育適應學習化社會的 需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。
Ⅱ 如何運用"微課程"來彌補課堂教學的不足
微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內容．如文版本、音頻、動畫、軟權件等。我們從微課程的發展歷程來看，它與20世紀90年代傳人我國的「學習對象」概念相類似，但它所不同的是，目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用，這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題。但在慕課的影響下．微課程的含義開始延伸．它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，並且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在。
Ⅲ 如何利用課堂教學中的錯誤策略
葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。
一、教師要正確認識學生的錯誤，變錯為寶
課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資源。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多「亮點」，浪費了寶貴的課堂動態資源。布魯納說過：「誰不願意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。」真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。對一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，教師及時捕捉並經提煉成為全班學生新的學習材料，且及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會收到意想不到的效果。
其實，學生的突發性錯誤我們經常碰到，教師應將其看作是一筆巨大的財富，要善於傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一「錯誤財富」，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，將學生的「錯誤」變為促進學生發展的「寶貴」資源。
二、教師要精心預設學生的錯誤，將錯就錯
心理學家蓋耶認為：「誰不願意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。」學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來，教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程才更體現出真實性。一位哲學家曾說過：「錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。」教師不但可以及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤「將錯就錯」，拓寬學生的思維。所以教師應在易錯的環節上設置「陷阱」，誘使學生陷入歧途，製造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利於自診自治，提高對錯誤的免疫力。
三、教師要善於利用學生的錯誤，錯有所獲
1.容錯——樹立學生的自信。
在平時課堂教學中，有些教師常常有意無意地在課堂上防止學生出錯。久而久之，學生不敢充分表達自己的想法，教師也就無法獲取課堂上的真實信息，很多沒有暴露的問題都留到了課後。學生對事物有著各自不同的理解方式，在課堂上的學習過程本身就是探索的過程，有探索就難免會「出錯」。錯誤是學生學習探究的標志，也是一種學習經驗，會伴隨著學生一起成長。因此教師應該有「容錯」的氣度，對學生的「錯誤」不能淡然處之，哪怕是「低級錯誤」也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。
2.糾錯——學生在教訓中成長。
學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，「順應」他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然後對「症」下葯，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對症下葯，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到「吃一塹，長一智」的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。
3.評錯——學生對數學體驗的升華。
評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動「再認識」的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放鬆思維，體驗成功。調查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有「失敗者」的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，使學生由「失敗者」向「成功者」轉變。一位教師以同一道題的三種錯誤解法為研究對象，展開了一堂容知識、技能、情感於一體的數學課。他首先出示了學生反饋的三道錯題：
「你認為是什麼原因造成了這些錯誤？」學生各抒己見，並從書寫習慣、數的感知及知識點的掌握等方面找到原因，得出對策：避免粗心。他沒有就此打住，而是教育學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。
布魯納曾說過：「學生的錯誤是有價值的。」錯誤是學生探究的標志，也是一種學習經驗。以人的發展為本的數學教學，要求教師重新審視數學課堂，它是學生出錯的地方，是師生逐步認識錯誤、利用錯誤，實現師生共同成長的空間。用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，教學的天空會更廣闊、更精彩。
Ⅳ 請分析提高課堂教學有效性的策略有哪些
除了研究那些教學理論和備好課外，最好的就是看優秀老師的教學視頻或者去挺優秀教師的課，然後自己去實踐
Ⅳ 課堂教學真的是一種遺憾的藝術嗎
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以版此來總結經驗教訓，進一步權提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
Ⅵ 提高課堂教學有效性的策略有哪些
建立民主和諧的師生關系
教師對待學生的態度，是在一定師生關系基礎上生成的，回有什答么樣的關系就會生成什麼樣的態度。因此，教師要正確對待學生，必須首先建立一種良好的師生關系。這就要求每一個教師都要有一份愛心、一份耐心、一份虛心，和學生共同學習，共同提高。
Ⅶ 如何用微課堂來彌補課堂教學的不足
微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內容．如文本、音頻、動畫、軟體等。我們從微課程的發展歷程來看，它與20世紀90年代傳人我國的「學習對象」概念相類似，但它所不同的是，目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用，這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題。但在慕課的影響下．微課程的含義開始延伸．它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，並且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在。
Ⅷ 課堂教學反思的策略主要包括以下幾個方面
一、 記成功之舉
將課堂教學中臨時應變得當的措施、某些教學思想方法的滲透與應用的過程、教育學和心理學中一些基本原理使用的感觸、教學方法上得改革與創新等詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善，推陳出新。
二、 記敗筆之處
動態生成的課堂異彩紛呈，常讓教師在意外中不知如何應對，對這些「尷尬」的教學情境進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
三、 記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去撲捉，便會因時境而煙消雲散，令人遺憾不已。
四、 記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。 因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的養分。
五、 記再教設計
一節課下來，靜心沉思，看看摸索出了那些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要地歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平、課堂應對能力提高到一個新的境界和高度。