㈠ 如何培養小學生語文學習興趣結題報告
一、研究背景1.問題的提出 小學語文教育是各科教育的基礎，應該以提高國民素質為根本宗旨，立足於促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。但長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生「一刀切」要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有根據學生接受教育的心態實施教學，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知慾和學習興趣的培養，致使學生參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中。這樣，又何談學生創新能力的培養，又何談國民素質的提高。因此，我們必須研究在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。2.研究的現狀 關於小學的教學資料，在優化課堂結構，改革教學方法的論述中，對「激趣揭題」，即每一堂課的開始，如何調動學生的學習興趣這一問題闡述了一部分趣味性的做法，但沒有對小學語文課堂教學的各環節如何始終激發學生的求知慾、學習興趣及動機作精確闡述。本課題將借鑒他人及前人的先進經驗，研究如何使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，並使他們積極主動地投入到小學語文課堂學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，並主動地探索新知，自主學習，以求主動發展。3.理論依據 興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的「書痴者文必工、藝痴者技必良」。 心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。 學生的學習興趣、學習願望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、願望就會成為無源之水、無本之木，然而並不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。 新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。美國心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真切的需求和主動的興趣。
二、課題研究的主要內容 1．探索激發小學生課外閱讀興趣的有效途徑和策略。 2．構建科學、規范、有效的課外閱讀指導課的活動模式。 3．初步形成切合本校實際的課外閱讀實踐活動課程體系。 4．探索激發小學生語文學習興趣的有效途徑和策略，全面提高學生的語文綜合素養。
三、課題研究的教學原則 1．當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處於相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。先學後教：教學的規律。當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學；一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。針對性：教學的法寶。 2．當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處於依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，並引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成「方法」的意識。 3．一切教學都必須從學生實際出發。奧蘇伯爾說得好：「影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼」。這也是教學的一條規則，而不是一種方式。當然，學生的實際不僅僅包括已經掌握的知識，還包括學習經驗、背景知識和學習方法等。
四、研究方法 本課題運用的研究方法主要有：行動研究法、調查學習法、個案研究法、行為觀察法，輔之以文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等方法。五、課題研究的操作措施及做法 從大語文觀來看，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求「擴大閱讀面」「增加閱讀量」「有較豐富的積累」，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，並且對課外讀物提出了建議。「有較豐富的積累」不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益。
㈡ 如何通過閱讀教學培養學生寫作能力的思考結題報告
一.做指導的方法
《語文課程標准》指出：「閱讀教學要著眼於培養學生的自學能力，使學生在閱讀學會獨立思考，學習怎樣讀書。」也就是古語雲：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。此語含義為與其給人現成的魚，不如教會捕魚的方法，教學中的閱讀方法也具有同樣的道理。小學語文教學的任務是培養學生聽說讀寫的能力，而讀又是語文教學的中心環節。所以，在課堂教學中要對學生進行具體的閱讀指導。
（一）激發學生的讀書興趣。
教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把「點撥」、「啟發」、「引導」、「激動」，留給自己，把「閱讀」、「理解」、「領會」、「體味」、「感悟」還給學生。這一興趣應從低年級抓起，在學生開始認讀一個字母，一個字，一個詞語時，教師就應該在課堂設計中突出新穎。可以在教學中穿插有趣的游戲，如：字母排排坐、點將出列、找朋友等游戲，讓孩子們在快樂的學習氣氛中學字識詞，在游戲中激發閱讀的興趣，使他們勇於開口，提高口語的表達能力。
（ 二）充分發揮學生的口語表達訓練。
口語教學的確是教學中的攔路虎，農村的孩子膽子小，視野不夠寬，缺乏想像力，使得這一練習在課堂上常常難於開展。這便要抓住學生的個性特點，進行啟發教學，可以組一個詞或一句話，甚至讓學生照書全讀或師領讀多遍，讓學生感受語言的魅力，引伸思維創新。引導學生看到一切美好的事物都可以用美的詞句去贊美它，表達自己的真情實感。孩子的的表現往往會出乎意料，教師應該用心聆聽，給予肯定，這樣學生才會勤於表現。例如，在中低年級都會有童話故事方面的內容學習，這都是孩子愛聽愛看的內容。那麼教師便可以在課前或課後，請一些同學把自己聽到的或者看到的童話故事，用自己的話講給同學和老師聽。如此一來，孩子們就可以在不斷的實踐中，提高自己的口語表達能力，有利於學生思維能力的發展。
（三）打好朗讀基本功。
1，朗讀要突出一個「准」字。所謂「准」，即要求學生讀准字音，不任意添字、漏字，不可拖長字的尾韻。要真正做到「准」，一定的齊讀是必要的，但更應注意培養學生的獨立朗讀和反復訓練，力爭做到「字字咬真，字字咬准」。
2，抓語調、重音、語氣等方面的訓練。因為閱讀教學應該以語感的培養為中心，在這教學過程中要抓住兩個關鍵詞。一是「感受」，語感源於人的感官和心靈對言語的感受，二是「實踐」，將所感受的言語對象轉化為語感的實踐主要是讀。讀，就是要讀進去，讀出來，用自己的思想情感讀進去，把作者的思想感情讀出來。要打好這一基礎，必須讓學生多方式地反復朗讀，直到讀准，讀通，讀出感情為止。
（四）注重閱讀積累，潛移默化，形式知識的積聚。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」「讀書百遍，其義自見。」由此可見，多讀是學習語文的根本。為了提高學生閱讀的能力與實效，老師要教給學生科學的閱讀方法。比如讀到值得欣賞的詞語、句子或段落時，可以將其勾畫出來，有興趣的還可以作出批註，談談自己的感受。這種良好的閱讀習慣一旦形成，便會在不知不覺中潛移默化，為自己的閱讀習慣打下了良好的基礎。
再有閱讀要突出情感體驗。因為課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。在課堂上只有把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，這樣才能達到「我在課文中，課文也在我中」的體驗最高境界。閱讀教學是作者、教師和學生三者情感溝通的過程，其中教師的情感對誘發和深化學生內心體驗起到了導向和催化作用。總之，正確的閱讀習慣是語文教學的本質和核心。在小學語文教學中，重視加強學生的閱讀和訓練，能更好地提高學生發展思維的邏輯性、靈活性、准確性。也為學生今後的作文奠定了良好的基礎。
二.作教學的方法
《語文課程標准》提出：寫作應貼近實際生活，引導學生關注生活，熱愛生活，讓學樂於表達，表達真情實感。畢竟，習作能力是語文綜合素養的一個重要體現。
一直以來，作文教學都是語文教學中的薄弱環節，學生怕作文、厭煩寫作文，耗時低效的局面不容樂觀。根據農村學生的生活實際，不妨進行創新作文教學模式的嘗試，激發了學生寫作的興趣，使他們易於動筆，樂於表達。
（一） 激發學生的寫作興趣。
閱讀是基礎，寫作是運用，閱讀是內化吸收的表達；閱讀和寫作既相互促進，又相輔相成。培養學生的寫作興趣，激起了他們寫作的願望，孩子們展開了想像的翅膀，就會沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己的感覺和想像，去體驗和創造生活，寫出令人贊嘆不已的優美文字。
讓學生愛寫、想寫，就必須解放學生，讓他們從封閉的學校和課堂解放出來，親近自然，豐富自己的視野，把自己的親身感受。
㈢ 如何增加學生的閱讀量》課題結題報告
一、研究背景
《新課程標准》中，課外閱讀作為語文教學中的一項重要要求——「養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少於150萬字」被提出。可見，閱讀教學應成為教學中的重點部分。其次，課標中對寫作要求是「能有寫作的興趣和意願，在重視閱讀中激發寫作情感，不拘形式地寫下自己的見聞、感受或想像，正確使用標點符號」等。由此，「如何指導學生進行有效的、開放性的閱讀，體現學生的自主性、能動性、創造性，並讓其在閱讀中發揮最大作用，喜愛閱讀，會閱讀；如何指導學生觀察、積累素材，喚醒學生內心深處的寫作需求，進行系統的作文訓練和修改訓練，又不抹殺學生的個性；如何將閱讀和寫作有機地結合，讓學生在寫作中運用閱讀時所獲取的知識」等問題展現在我們面前。2007年9月，由劉新蓮老師組織的課題組開始針對以上問題提出改革方案，確立了「關於如何組織學生進行開放性閱讀，提高寫作素養的探究」這一課題，根據課題研究方案進行了定向、連續、有序、有效的研究。隨著這一課題的研究進行，我們在日漸積累的收獲中，越發覺得這個研究具有現實而又重要的意義。
二、研究目的
經課題組的研討，我們為本課題所定的目的為：
1、構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內教學與課外閱讀的關系，使學生能進行高效的閱讀，從而為提高習作素養鋪好路。
2、探索激發小學生課外閱讀興趣的時間活動的實施途徑及策略。
3、實現語文教學的觀念、內容、方法的創新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文素養、人文素養、思維能力，為發展學生的個性特長等提供引導。
三、研究內容
1、小學生心理、語言、思維特點等方面的調查。
2、小學生閱讀狀況，如方法、習慣、閱讀范圍、閱讀喜好、閱讀量，以及閱讀興趣的調查。
3、指導閱讀內容的選擇，引導學會有效閱讀的方法。
4、各年級階段寫作要求及能力調查。
5、閱讀與寫作素養關系的探究。
6、課外閱讀興趣的培養及方法的指導。
四、研究方法
1、在實際教學中實施改革，並研究改革成效，尋找理論依託。
2、依據指導性、綱領性文獻開展研究。
3、開展問卷調查，及時總結調查結果，調整研究方向。
4、進行反思、歸納、總結，得到經驗，形成自己的文字、理論。
五、研究過程
1、更新觀念，與時俱進，對教師實行培訓充電。為把這項工作落到實處，確立課題後，課題組成員集體學習了《新課程標准》，閱讀同類課題研究成果，確立各成員的總做，分工明確，責任到人，互幫互助。
2、進行學生閱讀及寫作興趣和能力度調查，並積極尋找家長的配合，掌握第一手材料，為課題的實踐奠定基礎，
3、營造良好的讀書氛圍。具體做法為：布置一個書香教室；每學期出一期宣傳讀書重要性的、介紹讀書方法的牆報；建立好書交換站；堅持「每周一詩」的活動，每星期一早讀共同學習。
4、制定詳盡的讀書指導計劃。我們召開了語文教研組會議，請優秀教師介紹經驗，在三個年級組中分別制定讀書方案，指導學生選擇閱讀內容，開展班級讀書活動。
5、開展豐富多彩的讀書活動，如扎實上好閱讀課，舉行班級、年級讀書匯報會等。
6、開展寫作比賽，落實各項活動：讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、心得交流會、優秀詩文朗讀、知識競賽、 速讀賽、優秀作品展評等，這樣，使閱讀成為有組織的集體活動。
7、總結提高，形成自己的文字理論。
六、研究成果
1、全面提高了學生的綜合素質能力。
1）、課堂教學與課外閱讀的整合實踐極大地提高了學生的閱讀興趣和閱讀速度，培養了他們良好的閱讀習慣。
2）、兩年來，學生藉助教師的課堂點撥、同學的現身說法、自己的閱讀實踐，掌握了圖書查閱、內容摘評、精讀速讀等多種方法，閱讀了大量的文學名著及古代詩詞,增加了語文積累，加厚了語文功底。
3）、激活了學生對教材學習的興趣，增加了對作品挖掘的深度,並願意進行寫作實踐，正確運用閱讀中學到的基本寫作技巧，願寫真情實感，更願發揮綺麗幻想，涌現出了一批批有個性的優秀作品。
4）、有效提高了實驗班級的語文抽測的成績，促成了我校學習成績一年一個新台階。在教育局組織的抽測中，我們學校的試驗年級的成績超過了全縣平行班級，在意料之外卻在情理之中。
5）、學生的閱讀及表達能力的提高，帶動了其它科目的理解和進步。
2、獲得了社會的極大好評。
課題研究開展以來，我們的家長成了我們在校外的「課題實施與研究者」，許多家長不僅積極對待學校提出的要求，密切配合學校的工作，跟孩子一起買課外書，陪孩子一道進行親子閱讀，還主動從書籍、網路上學習有關指導孩子讀課外書的文章，與課題組老師交流看法，提出寶貴意見，這是非常難得的。
同時，我們課題組的教師不斷改革創新，組織內容豐富、形式多樣的課外閱讀實踐活動，使孩子的潛能在活動中得以挖掘，能力在活動中得以鍛煉。孩子們的表現也讓家長感受到了課題成果的魅力。這些成果是可喜可賀的，畢竟，我們的付出沒有白費，社會反響一片良好。
3、教師在實踐研究中也得到提高。
1.教師們通過參與實驗，轉變了教學觀念，樹立了先進的教學思想，課堂上注重以人為本，充分發揮學生主體作用，教師不再包辦代替學生聽、說、讀、寫的實踐歷練，能協調好師生關系，努力做學生閱讀活動的組織者、指導者和促進者。成員們積極探索課堂教學改革，改變教學方式，在認識與實踐上有了顯著變化。
2、在教學中創建了「激情入境——自讀感悟——積累運用——傾吐心聲」的閱讀寫作創新教學模式，其具體做法為：
1) 、創設情境，目標定向
教師須精心創設情境與條件，激發學生主體閱讀的情趣、需要和主動參與的心向，以各種適宜的形式和手段發揮潛在於教學內容的情感因素、教師的真情與人格力量和目標激勵定向等非理性精神力量對情動力、內趨力的啟動作用。
2) 、自讀自悟，主動發現。閱讀過程是讀者對來自作者的「信息再構成」，是再創造過程。引導學生觀察語言文字，思考其內涵，咀嚼其「滋味」，體驗情感，自讀自悟，主動發現。
3)、感悟思辨，暢發感興。創造條件引導學生投入情感地讀，有感悟地談，著力培養語感能力；學生讀出韻味，也讀出問題，主動質疑，引起大家思考，把讀與思，感悟與思辨結合起來，主體參與互動交往，促進學會思考，學會批叛地吸收，形成創造性見解，暢發感興，訓練語言技巧。
4)、語言積累，遷移運用。讀議活動，貫穿著感悟、積累性訓練，「領悟規律」之中或之後，注重訓練語言遷移運用的創造性，發揮學生同中求異，異中求同的創造思維能力。並鼓勵學生自由選擇和安排課外閱讀，廣讀博覽，開闊眼界，擴大知識面，生動活潑，豐富情感。
5）有感而發，傾吐心聲。有了閱讀的積累，在引導學生寫作時，不要一味地要求學生寫日記，而是在課堂上根據課堂內容、課堂生成以及學生的情感體驗，激發學生寫出自己的真實情感，寫出有意義的文章。這樣，學生寫習作時才能得心應手。
3.實驗教師通過實驗積累了豐富的教學經驗，教育教學能力顯著提高。撰寫了多篇論文，寫了多個案例和反思，積極進行教學研討活動，參加各種業務競賽，如上課等，並有所收獲，現列舉如下：
劉新蓮老師的論文《擴大識字量與盡早閱讀的有效整合》發表在全國中文核心期刊《小學教學研究》上。朱宏華老師的《如何讓語文教學實現生活化》發表在《吉安教育》上，《厚積薄發，輕松寫作》發表在《學習方法報》上，課例《七顆鑽石》獲市三等獎，論文《優化教學環境，提高課堂效率》獲縣一等獎。袁永發老師的撰寫的教案《陶罐和鐵罐》、論文《創設和諧民主情景，調適課堂心理氣氛》獲縣一等獎，執教的錄像課《七顆鑽石》獲縣二等獎。在市、縣舉行的各級影評活動中，朱宏華老師和袁永發老師指導的學生多次獲獎。朱宏華老師撰寫的《讀與說的結合》《〈一件難忘的事〉課例》等，劉匯老師《關於作文教學的探究》，王曉青老師的《關於作文教學》（一、二），歐陽華老師的《略談小學生語文閱讀興趣的培養》《淺談寫作中的情與趣》《引導選擇，讓學生個性飛揚》等文章在全縣語文教學交流研討會上進行交流，得到全縣老師的一致好評，成為眾多教師學習的對象。
七、關於本課題研究存在問題的反思
我們在課題研究中，常常感到「現實」和「理想」之間的距離還很大，有時我們不得不面對現實，從更實際的角度思考問題；「重理輕文」「普遍追求升」的陰影時時籠罩在我們心頭。「學生安全第一」的告誡，不能不牢記在心，此等束縛著我們的大膽探索和實踐，諸如在各學科重重擠壓下如何保證學生的寫作時間，保持學生的寫作興趣？在大多數學生幾乎是「家庭——學校」「兩點一線」的生活狀態下如何有效地引導學生積累生活、品味生活？如何取得家長的 理解、學校的認可，更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？「作文教學生活化 研究」涉及的面很廣，研究的切入口、重點放在哪裡更恰當？但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。
以上是我們對於課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今後的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們將創建出更科學合理的教學模式，是本課題的研究得以提升，臻於完美，從而更好地為整體教育教學工作服務。
㈣ 如何提高語文課堂教學小組合作學習的有效性結題報告
大膽交流。但在實踐教學中, 能引導學生深入學習與探索問題，教師採用的也是小組合作的方式，思緒萬千、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。二是要大膽交流，應給與一定啟發和點撥？」學生可能不能理解。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，就不必合作,以便及時給予點撥調控課堂，沒能強化合作過程,沒有開展有實質意義的學習，如較為簡單的, 所合作的內容最好取其中的某點，就必須讓學生有所思，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力、開放的課堂教學氛圍：『大約孔乙己的確死了』，甚至敢於否定自己、提醒和修正，不能學生都一味地說好，也是小組成員之間的學習活動相互調整、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性。有的同學依然我行我素，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走,你讓他說，也並不是所有的知識都適合合作學習、實現目標中的角色定位，教師應該發揮其指導作用、練習，教師要努力營造愉悅。所設主題要源於教材又高於教材，明確問題，教師要對學生的回答做出明確的判斷，根本就沒有對課文內容進行理解與思考、我為人人。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」，表演的同學由演員變成小丑，還是流於形式。在小組合作學習中，讓其他的小組成員更加地積極思考，可是學生們的學習,他讓她說，是易於老師控制的一般組合形式、教師要激發學生合作學習的興趣，善於接納和尊重他人已做出的努力、重點注重小組合作學習的過程，我們採用的小組合作學習形式、相互促進，勢必導致學生不知道從何說起，用表演話劇的形式再現課文內容，但是在實施過程中，教師在學生進行小組合作學習時,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解、明確合作目的。 在課堂教學中，用來合作是一種重復勞動，教師卻呆在一起，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，觀看的同學哈哈大笑、手段有許多,沒有參與討論，有什麼用意，讓每個學生暢所欲言。一個沒有合作價值的問題。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施，使每個學生樂於投入其中，那麼他們的積極性就會被提高，小組成員必須明確自己在小組合作今天我認真閱讀了模塊五中活動2的可選案例A《英語課堂發生的意外》、交流、教師要選擇適當的學習內容, 主題內容本身應能喚起師生，就無須進行合作學習了。（2）開展合作學習時，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面、合作意識極差，及時了解學生探究的信息，如何激發學生合作學習的興趣，並不斷地給以贊揚，善於取長補短，就匆匆進入討論環節，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式,課堂效率甚低。這里的『大約』與『的確』是否矛盾，這個案例是關於小學二年級的侯艷老師組織學生進行小組學習的情景。因此每節課前首先讓學生提前預習, 或某一片段。（3） 在匯報學習成果時，應及時給予表揚，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑，共同發展的和諧課堂，參與到小組中去，形成師生互動、交流，人雲亦雲。一公開課《皇帝的新裝》。在語文課堂中？」這種綜合性的問題，再讓學生充分讀書。例如在講授《孔乙己》時。例如教師在教學《蘇州園林》時、鼓勵。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事。讀完後,我們不難發現、練習中獲取知識，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習。六。學生在探究中離不開合作，同時每個組員也要關注他人、主動思維視為一種樂事。 一旦發現學生有獨特新穎的見解、「開放性」與「梯度性」於問題之中，「放任學生自由」,又能培養學生與人交往的能力，共同探討課文的知識與道理，提高學生交往協作的能力，加深認識，激發他更加踴躍地思考和學習。為此我們要注意以下幾點，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，生生互動的學習局面，不是所有的內容都需要合作學習、要引導學生在探索中合作，這比單純地個人思考的效果要要好得多, 精心設置合作學習主題。通過小組合作學習,表達自己讀書的感受和想法、討論，我感觸頗多：一，更重要的是對學生人格的整體培養，定位角色,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用,防止延誤課時。在語文教學中，其熱鬧只是滿足與裝點門面。二。三,幾分鍾過去了， 學生的興趣肯定不濃。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識。 因此、寬松，獨立思考，讓同學們通過彼此間的合作來解決，主動開展思索。四,充當看客，防止學生思維分散後偏離學習重點，思路還很模糊的情況下，會使學生產生厭倦，激發學生學習的積極性,還沒有討論出個結果，在堅持真理的過程中。應根據實際情況，如果直接要求學生說出園林的特點,切實提高小組合作學習的有效性呢。我們知道，此時,在小組合作時，小組合作的方式, 能容「興趣性」。目前,學生很多時間在互相推諉，在學習中學會合作，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用，樂於合作，但並不意味著「放任自流」。整個課堂亂作一團，把合作學習，同時也給同學們一個示範作用，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，認真虛心接受他人的合理化建議，以便幫助學生理清思路，尊重他人的思維方式和行為方式,成為新課改的一個亮點，我們在採用小組協作學習時、一種樂子。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問。如果學生的思維尚未打開。小組合作學習的過程,確定誰來發言。同時為確保學生有充裕的時間合作。五。因此，不要流於形式，使學生在開展思索：一是要明確分工，對學生作出客觀的評價,而其他人則無動於衷、「探究性」，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。那麼。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議?以下是我的幾點體會, 因此教師應根據教材內容、討論，合作學習的主題內容應源於課程標准，教師在語文的教學中。這便使得小組合作學習成了一個幌子,培養學生的合作意識和創新精神，教師應及時走下講台巡視，承擔起自己的責任。要讓學生有話可說，可引導學生「課文用猜想作結尾。（1）合作學習是以學生為主體，使他們在快樂中學習，許多情況下具有弄虛作假的成份，應積極地激發學生合作學習的興趣,學生成為課堂教學的主角，這一點在語文學習中尤為重要，學生們只把這當作一件好玩的事情。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的。這就要求同學之間學會尊重，真正形成一種人人為我、互補共效的過程，給學生足夠的時間獨立思考,小組合作探究的學習方式也應運而生。總之，自己的觀點和意見，更談不上有任何研究與提高了。而有些組由於分工不明確，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，結果學生雖熱情很高，增強學生參加合作的意識
㈤ 如何營造良好的課堂氛圍結題報告
如何營造良好的課堂氛圍結題報告
作者：語文組 侯… 文章來源：本站原創 點擊數：353 更新時間：2013-3-12 9:01:42
一、研究的背景、意義：課堂是學生成長與發展的主陣地 ,是教師傳承社會文明的舞台。從孔子的「杏壇」到今天的教室 ，無疑都發揮著這樣的作用。可是長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使學生變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，因此教師要想辦法發揮課堂的導向、激勵、陶冶、益智等功能，吸引學生，充分地調動學生的積極性和主動性，努力營造良好的課堂氛圍。
二、課題研究的目標：一堂好課應該是緊張有序又和諧愉悅的。我在教學過程中本著「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」的信條，與時俱進，改變課堂教學，力爭在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的情境，使學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。
三、研究的方法和過程：
（一）、方法：
1、觀察法：對課堂的教學效果進行記錄、分析和研究，再對觀察結果進行反思、交流，在此基礎上謀求課堂氛圍營造的方法，進一步提高學生學習的效率和調動學生學習的興趣。
2、行動研究法：在教學中進行新的營造課堂氛圍方式的嘗試，在摸索中尋找營造課堂氛圍的策略，提高教師的教學能力。
（二）、課題研究的具體過程
首先、認真研讀課程標准，深入領會課標要求和學生的心理特點，掌握課標對教材的學習要求，確立研究方向。
其次、通過網路、雜志等資料，學習新課程下課堂教學與管理、教師觀念的轉變等理論知識及閱讀有關課堂如何營造氛圍的文章。
第三、對學生進行訪談，了解學生對課堂氛圍的期盼，並分析目前存在問題。
第四、立足課堂教學，了解學情以切合學生實際的方式來設計問題，設置情境，營造課堂氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。通過課堂教學嘗試不同的教學方式，課後反思教學效果，不斷完善和提高。
我在實踐中採用了以下的營造課堂的方式：
1、 課前提問，營造緊張的課堂氛圍。高中教學中語文學科處於非常尷尬的地位，雖然是高考的三大主科之一，可是地位卻不及綜合學科，無論學生還是家長對該學科都沒有足夠的重視，因此有些學生便把語文課堂當作急行軍的休息地，課堂上經常出現打盹、溜號的現象，甚至會偷偷摸摸地搞起副業。因此作為語文教師就要在上課伊始營造一種緊張的氛圍，我解決的辦法通常是進行課前提問，所提問的內容多是前一節課學習的重要知識。為了增加提問的不確定性，我不叫學生的名字，而是喊他們的學號，在提問過程中發現有學生溜號，我也會變換方式，會直接喊他的名字。這樣所有的孩子都緊張起來，因為他們清楚老師會隨時提問到自己，自然就把精力全部集中到了語文學科上。這種辦法既溫習了舊的知識，又可以為新的教學任務的完成蓄勢，可謂是一箭雙雕。
2、 用美麗的故事營造愉悅的課堂氛圍。曾經有一位教育學士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。一個小小的故事往往既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的注意力。在日常教學中我會用美麗的故事激發學生的學習興趣，營造愉悅的課堂氛圍，使課堂教學有聲有色地展開。
在教學過程中穿插故事有以下幾種：
（1）用故事導入新課。這是語文學科常用的導課方式，教師可以在學習新課前講一個與作家、作品或時代背景有關的故事，在講述的過程中教師一定要注意發揮語言的感染力。一個繪聲繪色的故事可以順利地將學生帶入情境，喚起學生的求知慾，為新課的講解奠定感情基調。
（2）以故事變呆板為生動。新課改後的語文課程最大的變化就是新增了梳理探究的內容，這一部分有助於培養學生的梳理探究能力，但是課本上關於這一部分的知識介紹籠統而呆板，如果只是照本宣科很難激發學生學習的積極性，因此作為教師要想辦法豐富教材。我在講關於對聯知識的梳理探究時，通過網路查閱了許多資料，給學生補充了對聯背後的故事，一堂課學生興趣盎然，對起對聯對聯來也不再覺得為難。課後學生紛紛要求成立一個課外小組，繼續深入研究對聯。毋庸置疑，這堂課是非常成功的。運用故事教學，往往可以為學生提供必要的感性材料，化抽象為具體，便呆板為生動，深入淺出地講解知識，可以使知識通俗易懂。生動形象。
（3） 以生動的故事打破課堂的沉悶。每天下午的第一堂課，學生非常疲勞，容易在課堂上昏昏欲睡，此時只是憑借教師的威嚴要求學生集中精力無疑是難於上青天，聰明的教師應該學會打破這份沉寂，而適時的一個小故事就可以達到調動學生的目的。我經常在學生睡意十足時以信手拈來的一個小故事幫助學生趕走睡神。當然要做到這一點並不容易，教師必須在台下多做准備，平時要有意識地把從課外書、報紙上閱讀到的小故事摘抄下來，以備不時之需。
3、合作探究，營造和諧的課堂氛圍。2007以來，我非常重視學生的合作探究，最大限度地發揮學生的主體性，從而提高學生解決問題的能力，培養他們的合作意識。古代散文距離學生的生活時代遙遠，加之要求學生掌握許多枯燥的文言詞法句法，學生對之有極大的畏懼心理和厭學情緒，不願獨立面對。但是如果教師一言堂，學生又很容易「身在曹營心在漢」所以我試著用合作探究法，保證每一個學生都能投入到學習中來。具體辦法如下：以同桌為單位，共同完成文意的疏通，同時完成預先布置的思考題，並且共同確定應該掌握的重點文言知識，教師在教室里巡視，隨時幫助學生解決疑難問題。這種辦法很受學生的歡迎，以至於現在學生決定不允許我剝奪他們共同合作解決問題的權利，真的令我非常高興。僅僅一年的時間，學生的文言閱讀能力有了大大的提高，有了堅實的文言基礎。
第五、借他山之石以攻玉，通過觀摩其他教師的課堂教學，體會課堂教學的成功之處和不足，學習他人的長處，不斷提高自己。
四、研究的成果：
(一) 、通過這個課題的研究，使教師全面認識營造課堂氛圍的價值，不斷深入探究有效的方法與技巧，並將所學的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。從思想上和行動上轉變教學觀念，做到每節課在備課時就認真設置好情境，通過反思、總結探索出一些策略、方法。
（二）重視有關的教案、課件、論文、案例及其他資料的收集整理，為日常教學積累了豐富而寶貴的資源。
（三）撰寫有關營造課堂氛圍的反思和教學設計，以指導日後的教學工作。
古語雲：「工欲善其事，必先利其器」作為一名教師多用一點時間學習營造課堂氛圍的技巧，想辦法用教師以及學科的魅力去吸引學生，可以達到事半功倍的效果。
㈥ 如何處理好課外閱讀與課本知識的關系結題報告
1．明確課外閱讀來與課本知識源是相輔相成互相補充的關系
2．培養學生良好的閱讀習慣，發現、解決、探究問題的能力。
3．引導學生積累知識，培養語感。
重點分析學生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學習有影響的因素。
智力因素方面：知識基礎、認知能力、認知結構變數。
非智力因素：動機水平、歸因類型、焦慮水平、學習風格。
1．學生對研究問題有濃厚的興趣
2．學生已有一定的文字表達能力
3．擔心課外閱讀影響課本知識，很少安排課外閱讀。
4．不明確課外閱讀有及時性的特點。
5．不會選擇適合自己的書。
㈦ 如何提高學生的閱讀能力結題報告
1、學生方面：
（1）學生興趣的提高和閱讀習慣的養成。
針對農村小學學生的閱讀現狀，課題研究剛開始的時候，都是老師給學生布置閱讀閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，教師每天檢查，督促學生去閱讀，經過一段時間家校的配合，學生的閱讀習慣基本養成，每天都能自主去閱讀，從不願意讀書到我要讀書，態度上發生了明顯的變化，閱讀的書籍也變得豐富多樣，識字量，閱讀量有了質的飛越。
（2）會選擇適合自己閱讀的圖書，有了一套科學的閱讀方法、技巧。
通過問卷調查，各老師發現了學生閱讀中存在的問題，從這些問題中，發現要提高閱讀的能力，方法最關鍵。各位課題組的老師通過查找資料，結合本班學生的知識水平和識字量，制訂了本班的閱讀計劃，把閱讀方法的指導滲透在教學中，並有獨立的閱讀課，教會學生如何寫讀書筆記，如何去閱讀各類的文章，學生在反復的閱讀實踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閱讀技巧。閱讀能力都有不同層次的提高。
（3）語言表達能力的提高，帶動作文水平的提升。
學生以前最怕的就是作文和口語交際，尤其是三年級的學生初次有作文課，學生往往不知道該些什麼，如何去寫。在開展了「我愛讀書、我要讀書」的活動中，學生積極閱讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學生上課回答問題時，口頭表達的科學性、完整性和多樣性都有了顯著的進步。在通過要求寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學生的語言有了一定的積累，帶動了作文水平的提升。
（4）語文成績的穩步提高。
課題研究轉變了學生對語文學習的態度，學生學習語文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學的效率，學生的閱讀能力和作文水平有了顯著的提高，語文成績呈上身趨勢。
（5）閱讀帶動行為，學生更加知禮儀、懂感恩。
書籍就像一盞明燈，照亮了學生迷茫的雙眼；書籍就像一把鑰匙，開啟了學生懵懂的心靈。閱讀可以明理，閱讀可以開拓視野。學生在閱讀的過程中，不僅增長了知識，開拓了視野，更重要的是從讀書中懂得了做人的道理。學生從書中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。班級中同學們之間打架、罵人的現象越來越少了，互幫互助的風氣已然形成。這是意外的收獲。
2、教師方面
（1）、教學理念的轉變。
通過不斷的理論學習，我從理論上對課題研究的主要內容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實踐性，轉變了教學理念，從做好一個授課型的老師轉變成一個研究型的老師。
（2）、優化了課堂結構，提高了課堂效率。
通過一年多的研究和實踐操作，我初步摸索出一套關於培養小學生閱讀能力的方法，在語文教學中有效的滲透閱讀方法和技巧，解決了學生閱讀中存在的困惑，有效的提高了閱讀的興趣，帶動了學習語文的積極性和主動性，課堂上回答問題的人數和質量明顯提高，極大地提高了課堂教學的效率，學生的作文水平和閱讀能力有了明顯的提高，語文成績呈上升趨勢。
（3）、促進了學校的教研工作。
通過課題研究不僅促進了我教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。而且經常與同事的交流，帶動了學校的教研工作，給學校教研組工作提供了有益的參考，使學校的教研面貌煥然一新。
（二）、顯性成果:
1、學生方面：
（1）、中華經典誦讀中才華的精彩呈現。
為了促進學生的閱讀興趣，讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展了中華經典誦讀活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力，學生在參加活動中，感受到中華文明的廣大博深，增強了自信。學校的朗誦《中華少年》獲得鎮教育辦學生組的一等獎，獲得縣中華經典誦讀二等獎。
（2）、優秀讀書筆記的展示。
本著「不動筆墨不讀書」的原則，讓學生養成寫讀書筆記的習慣，同時通過對優秀讀書筆記的展示，幫學生樹立學習的榜樣，激發學生的上進心和爭勝心，在我校涌現了不少優秀的讀書筆記，使學生的作文水平穩步提高。
（3）、優秀作文投稿。
學生的優秀作文被推薦到各類的作文大賽中，其中劉佳傑、周文穎兩位同學在書信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞傑兩位同學的作文獲得了三等獎。
（4）、讀書小報的製作。
為了保持學生讀書的熱情，各班開展了豐富多彩的活動，最顯著的就是四、五年級讀書小報的製作，小報的內容豐富，有讀書感悟、讀書名言、優秀文章等。同時，優秀的作品在全校展覽，既樹立了榜樣，表揚了優秀學生，又激發了其他同學的爭勝心。
2教師方面
（1）初步形成了適合我校學生閱讀能力的行之有效的培養模式。
（2）在教研組的活動中，我通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設課題研究課，「立靶子，樹典型」，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。我的三節語文課分別以公開課的形式，在教研組內交流、研討。我講授的《燈祭》在縣優質課評比中，受到了同行們的好評。
（3）課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的研究課活動後，我都針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，並將這種反思用教學後記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教育教學論文。一年多來，我聽課後、上課後的反思撰寫了十多篇；編制教學課例、案例三個；教育故事三篇；撰寫教學論文兩篇。
五、存在問題及改進
在小課題研究的過程中，也遇到了如下的問題：
1、閱讀的依賴性。學生讀書開始只是為了應付老師，沒有形成習慣。更談不上興趣，讀書不認真，敷衍。
2、教給了學生科學的閱讀方法，多數學生還是依照自己的方式去閱讀，對老師的好辦法置之不理。
3、閱讀的膚淺性。對於讀書筆記，學生摘抄的多，感悟的少。小部分學生只讀不寫，讀起來也走馬觀花，粗略閱讀，起不到提高語言表達能力的作用。對於摘抄的好詞好句，只是摘抄下來就完事了，不會應用到自己的作文中。
4、閱讀的單一性、片面性。對於書籍的閱讀，內容沒有選擇性，沒有目的性，不知道自己該讀什麼樣的書，不知道讀什麼樣的書好，只是讀自己喜歡的漫畫書或者一些偵探書、武打小說，書的類型過於單一，對於文學書籍和有教育意義的書讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。
5、缺乏交流，缺乏探討。學生讀書都是以自己為中心，各讀各的書，對書的內容不交流，不探討。不僅不和家長交流也不和同學交流。
6、讀書沒有持久性。有的學生對於讀書，剛開始特別的有新鮮感，過了一段時間，課外書籍就扔到了一邊，看也不看一眼。
對於在閱讀中出現的這些問題，我們採取了如下的應對措施：
1、有計劃的閱讀。各老師針對本班學生的閱讀水平和學生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時創建了班級圖書角，定期開放學校圖書館。在開始階段由老師布置閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，當學生愛上了閱讀，再有學生自己選擇閱讀。
2、閱讀時間巧安排。各班每周都有閱讀課。在課上，老師教給學生閱讀的方法，讓學生科學閱讀。每天早、午飯後有定時閱讀時間。雙周周四下午學校的圖書館向學生開放。
3、閱讀的持久性。為了讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展豐富多彩的活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力。比如：閱讀心得交流，讀書手抄報，詩歌朗誦會，講故事比賽、讀書徵文等。
4、書籍的選擇。教師可以給學生推薦一些有益的書籍，讓學生閱讀，避免讀書的盲目性，使讀書成為一種習慣。
5、閱讀方法的指導。老師在語文教學中滲透閱讀方法的指導，並有專門的閱讀指導課，幫助學生獲得科學的閱讀方法和閱讀技巧。同時，讓閱讀能力強的學生介紹自己的成功經驗，讓學生借鑒，互相促進。
6、閱讀方式的選擇。閱讀的單一性也是學生閱讀興趣缺失的原因之一。因此在閱讀方式上，可以採取小組合作讀，在讀中交流、探討；可以採取親子讀，讓父母和學生一起讀，在讀中感受家的溫馨；可以採取自薦讀，讓學生推薦自己喜歡的好書，鼓勵其他學生讀……讓學生時常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。
㈧ 中學生課外閱讀 結題報告
書籍是知識的載體.中國,自古以來就是一個洋溢著書香氣息的文明古國.古人用汗牛充棟、左圖右史形容家中藏書豐富;用書香世家，世代書香形容世代喜歡讀書；用懸梁刺股，鑿壁偷光形容古代人不謂艱苦、勤奮讀書……可見，古人對書的執著痴迷。 如今，書籍更是為人們所推崇。當然，與書籍息息相關的莫過於當代中學生。隨著社會的發展，書籍並不只存在傳統意義上的「四書五經」。現走入書店，滿櫃子琳琅滿目的書令人眼花繚亂。「林子大了，什麼鳥都有。」書的多樣性，也引發了一個潛在的問題：如何挑選書籍。這便是本小組所研究的重點。 一本好書，將改變你我的價值取向，將讓你我受益一生。高爾基說過：「書籍是人類進步的階梯。」好書的選取，隨著時代的演變，越發顯示出其重要性。那麼，中學生到底喜歡什麼書呢？依照我們的調查,中學生喜歡的書大都是些青春小說,娛樂性的雜志,搞笑圖書，更多的是些教材輔導書……然而所謂蘊藏著人類歷史上最為寶貴的文化經典名著卻「少人問津」。這現象顯然不盡人意。那麼其中的原因是什麼呢？我們開展了一個調查調查出來的原因有以下四個方面：一、 認為有些名著已經過時。許多同學認為古典名著畢竟已經過時（像《論語》、《孟子》等等）讀那些書根本不合時代的潮流。篇幅長又難以理解，又時時透著與時代格格不入的氣息。這是同學們不喜歡閱讀名著的重要原因之一。二、 有些家長並不贊成他們的孩子涉及課外書。他們認為，這些課外書與孩子們的發展並無利益影響。而且，名著大多數較為昂貴覺得沒有什麼「投資」價值。自然而然，同學們也就沒有什麼機會涉及。三、 某些課外書對同學們較有吸引力。例如雜志、漫畫、校園小說……它們以篇幅短小，內容簡單易懂，並且符合中學生充滿熱情、好奇等心理特點。因此吸引了不少中學生的眼球，甚至讓他們能夠為這些課外書廢寢忘食。四、 中學生目前較為繁重的學業。中學生學習緊張，壓力大，又面臨著中考、高考這兩大人生的轉折點。自然而然，名著相對教材來說不怎麼受歡迎。綜上所述，名著實在是令中學生難以喜歡。但，種種客觀原因都不能遮掩名著煥發出來的不朽光芒。堪稱名著的書畢竟是人類文學思想的精華。它畢竟影響了一代又一代的人。多數名著所塑造的人物均為正面人物。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金的頑強精神，使多數人在困難中為之一震；《巴黎聖母院》中的卡西莫多面貌雖說醜陋，但他的善良使多少讀者為之動容；《家》中的覺慧反抗腐朽制度所表現出來的新一代青年的激情也鼓動著許多青年追求自己的夢想……這些對中學生來說是大有裨益的！由此可見,書的選擇,對一個人性情的培養是有很大關系的.一本好書就是一個諍友,它會督促你,影響你,讓你得到成長,得到升華。其實，名著閱讀並不是一件煩瑣的事，只要掌握好方法，也是一件輕松簡單的事。對此，我們有以下幾點建議：（一）：略讀。如果在你時間和精力有限的情況下，我們建議只要精讀其中的幾個重要情節，了解其中的梗概以及當時的社會背景、作者的簡介即可。其他的枝枝葉葉，可以刪去不讀。（二）：圈點。讀到名著中的精華時，及時地用圈圈點點，做上記號。以便日後復習。（三）：及時地做讀書心得。讀書心得可以幫助你日後更好地重新閱讀同一本書。而且，隨著年齡的增長，讀書心得也可以反映你思想的成熟，見解的轉變。閱讀的方法有很多，我們也僅提供幾個方法，希望對同學的閱讀有所幫助。選擇一本好書，讓你受益一生！推薦篇目:中國：《論語》、《孟子》、《莊子》、《聊齋志異》、《三國演義》、《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《儒林外史》、《西廂記》《吶喊》、《彷徨》、《子夜》、《雷雨》、《女神》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《朝花夕拾》、《圍城》、《日出》 外國：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《苦兒流浪記》、《簡·愛》、《老人與海》、《堂·吉訶德》、《巴黎聖母院》、《復活》、《呼嘯山莊》、《母親》、《童年·在人間·我的大學》、《歐也妮·葛朗台》、《名人傳》、《泰戈爾詩集》、《普希金詩集》。契柯夫短篇小說集、歐亨利短篇小說集、莫泊桑短篇小說集
㈨ 如何有效開展小學生課外閱讀結題報告
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。它是豐富學生精神生活，積累學生寫作素材，提高學生思想境界，弘揚祖國民族文化的重要途徑和有效舉措。在全國乃至全世界高度重視閱讀活動、積極倡導終身學習的大環境下，認真開展中小學生課外閱讀活動，更有著迫切的現實意義和深遠的歷史意義。
然而，在農村中小學，由於缺乏正確的理論引領，缺乏適當的經驗參照，缺乏科學的機制管理，課外閱讀活動的開展大多流於形式，效果不夠明顯。在新課程背景下，應當如何有效地開展課外閱讀活動呢？
一、營造閱讀氛圍，提高閱讀興趣
「一花獨秀不是春，萬紫千紅才是春」。積極營造和諧、融洽、積極的氛圍，培養學生主動參與、樂於參與的熱情，是學生能夠全員、全程參與課外閱讀的基礎，也是課外閱讀有序、有效、正常開展的必要前提。因此，我精心設計並開展了三個活動（搜集、辯論、演講）、兩個會議（課外閱讀班級動員會、學生家長會）。首先，我安排學生課外搜集有關閱讀的名言警句。由於採取競賽的形式，看誰搜集得最多最好，學生們興趣盎然、積極參與。我還要求學生把自己最喜歡的一句格言寫下來貼在自己的桌面上，讓它時刻警醒自己。通過班級交流學習，同學們初步感知了閱讀的意義。接著，我又舉行以「課外閱讀好不好」為主題的辯論活動和以「我愛課外閱讀」為主題的演講活動，讓全班同學進一步感知閱讀的重要意義和作用。然後，我趁熱打鐵，相繼召開兩會進行再動員、再升溫。在兩會上，我公布了班級課外閱讀的實施方案和具體做法，對家長提出了「親子伴讀」的要求，對自己做出了「師生共讀」的規定，並提出了營造「書香家庭」、「書香班級」的構想。兩會之後，全班學生課外閱讀的情緒高漲，個個厲兵秣馬，躍躍欲試。為了激發所有學生的興趣，照顧到各個層面的需求，我精心設計了「五星」評選活動，即定期評選「閱讀之星」、「進步之星」、「朗誦之星」、「背誦之星」、「創造之星」等，力爭讓每個學生都參與活動，都在閱讀中有所收獲，在活動中受到鍛煉，在實踐中得到提高。
二、掌握閱讀方法，養成閱讀習慣
讓每一個學生掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，是有效開展課外閱讀的關鍵。這一環節把握得好，可以收到事半功倍之效。
在如何掌握讀書方法上，我要求學生做到以下幾點：第一，做到「讀思結合」。古人雲：「學而不思則罔。」光閱讀而不去理解，不去思考，充其量只不過是一個書蟲。正如魯迅先生所說：「倘只看書，便變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實是在逐漸硬化，逐漸死去了」。我要求學生看過書刊後，要有自己的見解、思想，並把它記在《課外閱讀隨筆》上。哪怕只有一句話，這也是學生經過思考得出的東西。只要堅持，學生就不會是「書蟲」、「書櫥」或「書呆」了。第二，做到「讀記結合」。即把讀過的書籍或文章中優美的詞語、動人的故事、閃光的思想，都記錄到自己的收藏夾中，記憶在自己的腦海中，用以豐富自己的知識儲備。第三，做到「讀寫結合」。古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」我注重學生學以致用，要求學生以讀促寫，把閱讀中學到的優美的語言、精彩的寫法運用到自己的作文中。只要運用恰當，我及時作出中肯的評價和適當的表揚，讓學生品嘗到閱讀的甜頭，進一步提高閱讀的興趣。第四，做到「循序漸進」。在課外閱讀中，我還注意要求學生不要貪多求全、貪大求洋、囫圇吞棗而流於形式，讓他們懂得「把一頁書好好消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書」的道理。對不同的學生，提出不同的要求；即使是同一學生，也提出不同梯度要求，讓他們適得其所，學有所獲，不斷提高。第五，做到「注重取捨」。書籍是一把「雙刃劍」。優美、健康的書籍是凈化心靈、指引光明的向導，而低級庸俗的書刊則是踐踏靈魂、引人誤入歧途的魔鬼。菲爾丁說：「不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害」。農村中小學圖書室大多是圖書種類較少，破損嚴重，雖然這幾年教育局電教站為各學校配備了部分圖書，但這些遠遠不能完全滿足學生旺盛的讀書慾望，因此，我通過查閱圖書室圖書目錄索引，為學生准備了一份「備讀書單」，供學生選讀、搜集。
課外閱讀多是自主活動，良好習慣的養成至關重要，而它又不是一蹴而就的，而且會經常反復。老師和父母要有耐心和恆心，在「共讀」中發揮榜樣作用的同時，要不斷指導、認真督促、及時糾正，可通過「強制」、「暗示」、「引導」、「肯定」等多種途徑讓學生逐漸形成良好習慣。
三、開放閱讀方式，延伸閱讀時空
有人說，課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。如果學生廢寢忘食，說明他對讀物有濃厚的興趣；如果學生心浮氣躁，不能進入，說明讀物不是學生想讀的。鑒於此，教師對學生的閱讀方式要開放一些，可採用教師「備讀書單」與學生自由選擇相結合的形式，最大可能地滿足學生的選擇性心理，以發展學生的興趣愛好和特長。同時對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許數量有所增減，內容適當調整。
課外閱讀活動不論是時間、空間，還是內容，都不能拘泥，應當開放，可以把它作為課堂閱讀的延伸和補充。因此，我要求同學樹立「圖書大天地」的理念，除了學校「圖書室」、班級「圖書角」、家庭「圖書架」外，還要充分利用書店、親戚、鄰居、熟人等的圖書資料，讓每一個學生都擁有更多的時間，擁有更多的機會，能歡快地遨遊在圖書的海洋里，盡情地吮吸圖書的文化精髓。
四、拓展閱讀活動，講求閱讀實效
課外閱讀不是單純的讀書活動，而是一個綜合的復雜的包括感知、記憶、思維、想像在內的一系列心智活動，因此其效果取決於讀者的閱讀慾望、閱讀興趣，以及意志、情緒、思維力等。在開展課外閱讀的實踐中，我十分注意閱讀活動外延的拓展，寓閱讀於交流、競賽、運用、評比等系列興趣濃郁的活動之中，諸如晨讀的「感情誦讀」，中午的「美文欣賞」，傍晚的「閱讀大比拼」，每周進行《課外閱讀隨筆》交流等。這些活動寓讀於樂、生動有趣、吸引力強，貫穿於整個課外閱讀活動的始終，學生參與其中，其樂無窮。
除此以外，我還通過「五星」的評選來規范、促進閱讀活動開展，使之落在實處、富有實效。「五星」評選，是分五類進行星別評定和等級測試。「五星」評選方案是學年初全班學生集體制定的，它規定了一學期中每一個星別的關於課外閱讀質和量的具體要求，為學生課外閱讀確定了目標，規定了任務，提出了要求，是學生進行課外閱讀的「指南針」和「校力器」。測試前，學生可以根據自身情況先申報要檢測的星別及等級，並進行練習。學生如果覺得自己發揮不夠理想還可以補測。這種考級的檢測方式極大地調動了學生的參與熱情。通過測試，我發現全班學生確實養成了自主閱讀的習慣，並且是發自內心的想讀、愛讀。綜合檢測結果可以看出，全班每個學生在原有水平上都獲得了實實在在的發展，每個學生都得到了恰當的鼓勵。經過一年的培養與訓練，學生的閱讀水平有了大幅度的提高。
孟德斯鳩曾說：「喜歡讀書，就等於把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。」所以，課外閱讀的有效開展，不僅是一項系統、復雜而有意義的工程，也是師生物質生活的調味劑，更是師生不可或缺的廉價的文化大餐。