A. 淺談如何有效進行漢語拼音教學
漢語拼音教學是小學生學習語文的基礎，教學有法而無定法。教師要遵循學生的內身心發展規律容，根據所教的內容，不斷創新改善教學方法，活化拼音教學的課堂，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音變得具體可感，鮮活靈動，易於接受。讓孩子們在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識。
B. 淺談如何提高一年級漢語拼音教學的趣味性
摘要：怎樣讓孩子愛學、樂學漢語拼音,盡快掌握漢語拼音,是每一個低年級語文教內師都在思考的焦點問題.讓拼容音教學生活化、游戲化、直觀化、操作化是一條較好的路子,以此營造出有趣的教學氛圍,調動學生的積極性,從而取得較理想的教學實效.關鍵詞：漢語拼音 趣味性 興趣 漢語拼音學得好壞,對於以後學習語文知識有著直接的影響.
C. 求《淺談小學一年級語文漢語拼音教學》論文
電大畢業論文的寫作格式、流程與寫作技巧 廣義來說，凡屬論述科學技術內容的作品，都稱作科學著述，如原始論著（論文）、簡報、綜合報告、進展報告、文獻綜述、述評、專著、匯編、教科書和科普讀物等。但其中只有原始論著及其簡報是原始的、主要的、第一性的、涉及到創造發明等知識產權的。其它的當然也很重要，但都是加工的、發展的、為特定應用目的和對象而撰寫的。下面僅就論文的撰寫談一些體會。在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。論文寫作的要求下面按論文的結構順序依次敘述。(一)論文——題目科學論文都有題目，不能「無題」。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。(二)論文——署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。(三)論文——引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。(四)論文——材料和方法 按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志 對論文投稿規定辦即可。(五)論文——實驗結果 應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合於這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量採用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多佔篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。(六)論文——討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。 論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。(七)論文——結語或結論 論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。(八)論文——參考義獻 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與 論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什麼結果，某年某人在這基礎上又做出了什麼結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損於你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。(九)論文——致謝 論文的指導者、技術協助者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬於致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)論文——摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。
D. 淺析：如何讓我們的漢語拼音教學更加有趣味性
摘要：怎樣讓孩子愛學、樂學漢語拼音,盡快掌握漢語拼音,是每一個低年級語文教師都在專思考的焦點問題屬.讓拼音教學生活化、游戲化、直觀化、操作化是一條較好的路子,以此營造出有趣的教學氛圍,調動學生的積極性,從而取得較理想的教學實效.關鍵詞：漢語拼音 趣味性 興趣 漢語拼音學得好壞,對於以後學習語文知識有著直接的影響.
E. 畢業論文---《論漢語拼音教學的形象趣味性》應該從哪些方面寫啊謝謝
既然說是形象趣味性，我覺得主要思路還是要抓住形象二字，希望你能用一內張紙描繪出每容個漢語拼音，然後找出它們各自不同和各自關聯之處，然後進一步發揮聯想，其實寫畢業論文並不是我們想像的那麼困難，這就像公務員的申論，我們要從很小的發現去延伸，抓住自己的主題，以小見大，要讓自己寫的東西充實，切勿先從很大的觀點入手，什麼世界觀發展觀了，寫到最後把自己逼的無路可退，無話可說的地步！
F. 漢語拼音教學論文：怎樣進行一年級漢語拼音教學
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，為了給學生今後的識字和學習普通話打下扎實的基礎，教師應精心設計多種行之有效的教學方法，讓學生把漢語拼音學得好、記得牢、用得熟。不防從以下七方面來試試。
1、明確目的，激發興趣。
漢語拼音對於一年級的孩子來說實在是一個個希奇古怪的東西，他們不明白為什麼要學這些東西，學了對自己有什麼幫助。作為啟蒙老師，如果在一開始，不跟孩子們講清楚這些問題，他們學得就比較茫然，有可能還會導致厭學情緒，從而埋下了被動學習的壞種子。所以一開始就要讓學生明確目的，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。
2、創設情境，寓教於樂
漢語拼音教學，必須按課標的要求，努力增強趣味性，以便把枯燥的漢語拼音教學變得活潑、有趣，學生樂學，教學效率高。利用課本圖畫、講故事或語言、動作等手段，把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的情境中積極主動地參與學習。
（1）利用插圖創設情境 引導學生仔細觀察課本中的插圖，在孩子的面前形成一種具體的情境。如教學《b p m f》一課時，通過觀察進入這樣的情境：「假日里，爸爸、媽媽帶著我來到樂山，在山坡上看到一尊大佛。」在這一情境中引出音節詞「爸爸、媽媽、山坡、大佛」，進而引出字母「b p m f」。再如教學《g k h》一課時，引導學生觀察課本中的插圖，從鴿子嘴中草的形狀、椅子的形狀和水中蝌蚪與水草的形狀，可以強化學生對「g k h」三個字母形狀的印象，學生學起來就不會感到枯燥、乏味。
（2）利用故事創設情境 小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體而有趣的知識。教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的趣味故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學整體認讀音節「yi wu yu」時，可講這樣的故事：「一天，韻母i u u三個小朋友要到公園里去玩，可是他們年齡太小又不認識路。怎麼辦呢？他們就請聲母y和w帶路。聲母Y帶著小i一塊走了，成了音節yi；聲母w帶著u走了，成了音節wu。韻母u沒人帶急哭了，滴出了兩滴眼淚。聲母y見韻母u哭得很傷心，就來到韻母u的身邊，安慰他說：『好吧，我帶你去玩，但你得把眼淚擦乾凈，不許哭。』韻母u擦幹了眼淚，成了音節yu,高高興興地去公園玩了。」這樣把知識化為生動有趣的故事，學生對整體認讀音節yi wu yu接受得快，理解得深，記憶得牢，並能對韻母u跟在聲母y後面時要去掉兩點引起重視。
（3）利用語言、動作創設情境 教師可根據學生善於模仿的特點、利用語言、動作創設學生樂於學的情境。如教學u四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，並邊開車邊發u的四聲。然後總結規律：「一聲道路平無坡，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像急下坡。」這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，就會學得輕松愉快。
3、交給發音方法，讓學生自主學習
拼音教學，發音要領特別重要，我記得自己剛上拼讀b-a-ba時，我用了好多時間教，可是效果一點都不好，陳校長給我提出後，我特別注意這一點，並配合動作演示，通過實踐證明，交給學生發音方法特別對於學生重要。兩拼音節，其發音要領是「前音輕短後音重，兩拼相連猛一碰。」三拼音節發音要領是「聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。」
對於一些易混淆的，可以抓音、形，比較區別發音。
（1）比較讀音，區別發音。有些字母讀音比較難區分。如平翹舌音、前後鼻音等。針對這一情況，我在課堂上鼓勵學生說出自己容易讀混淆的音，然後再將其列舉出來，進行比較、正音。常見的有以下幾組：z－zhc－ch s－sh an－anɡ en－enɡin－inɡ。怎樣對這幾組音進行強化練習呢？我採用利用圖片、生活用詞輔助記憶等多種方法。比如：在區分z－zh時，我讓學生通過說詞來記這兩個聲母讀音。z ——工資、姿勢、自己 zh——一隻、知道、筆直。這樣學生就不會混淆了。
（2）比較字形，區別發音。一年級學生觀察力差，認真性不夠，往往將一些字形相近的字母讀錯、寫錯。為此，我專門對他們在作業中寫錯的字母進行了總結，列出了幾組形近字母，寫出來張貼在牆報上，以此來提醒他們，還編了一些順口溜、兒歌來幫助記憶（在第四點中詳細介紹）。現列舉幾組如下：b－dp－qb－pf－t n－u ei－ie ui－iu
4、利用兒歌，強化記憶。
利用兒歌學拼音，是本套教材的一大特點。教學中，教師要很好地利用這種兒童喜聞樂見的形式，增強趣味性，提高漢語拼音教學的效率。
（1）利用兒歌學習字母。如教學《a o e》一課，通過兒歌「嘴巴張大a a a ，公雞唱歌 o o o，水中白鵝e e e，我學拼音我快樂。」不僅讓學生准確掌握了a o e三個字母的發音口形、發音形狀和要領，也從中得到了獲取知識的快樂，培養了兒童學習拼音的興趣。
（2）利用兒歌區分形近的字母。 如兒歌「傘把朝下t t t,傘把朝上f f f。剪刀尖朝上，d b不會忘。剪刀尖朝上，q p認不差。」
（3）利用兒歌熟記拼寫規則。 如兒歌「韻母u見了j q x，擦乾眼淚笑嘻嘻。」也可以自編兒歌「j q x三兄弟，從不和u做游戲，韻母u有禮貌，見了j q x就脫帽。」
5、分類總結、找規律學。
學拼音要不斷的復習，復習時就應該採用分類總結、找規律學的方法，這樣不僅利於學生記，而且還能讓學生記得牢。怎樣進行分類總結呢？可以從以下兩個方面去考慮。
（1）從發音方法方面。
學完第7、8課，我們就可以總結出平翹舌音發音的一些規律。比如：發平舌音z、c、s時，舌尖都要向前平伸，頂住或靠近上門齒，發音時舌頭是平的；發翹舌音zh、ch、sh時，舌尖都翹起，頂住或靠近硬齶前部，發音時舌尖是翹起的。學習了第13、14課，我們就可以歸納出前後鼻音的發音方法。通過分類總結，學生只要記住每類中的一個字母的發音方法，那麼其他的就能很快的推斷出來了。這樣不僅避免了學生的反復練讀每個音的麻煩，而且還使得學生所學拼音具有一定的系統性。
（2）從相拼規律方面。
某些聲、韻母是不能相拼的，然而教材中並沒有對其進行總結。如果學生弄不清一些相拼的規律，往往會讀寫出許多不存在的音節來，從而擾亂學生的思維，影響漢語拼音的教學。所以我經常組織他們開展「找朋友」游戲，在游戲中發現一些不能相拼的聲、韻母，及時讓他們記下來，並進行分類總結。比如：j、q、x不能與u相拼，只與u相拼。 p不能與u、e相拼。 d、t不與in相拼，只與inɡ相拼。等
6、合作交流，互教互學
目前，有相當一部分小學一年級學生在學前教育階段已經不同程度地掌握了漢語拼音的知識和拼讀能力，讓這些學生和沒有漢語拼音基礎的學生一樣重頭學起，容易產生厭煩的心理。為此，要多給學生提供合作學習的機會，讓他們互相學習，互相交流，互相幫助。提倡學生之間以「我會讀」「我教你」「你教我」「我幫你」的心態共同學習，為學生營造無拘無束的學習環境，形成每個學生既是老師又是學生，不斷變換角色，互教互學的局面。經常讓那些已基本掌握了漢語拼音的學生登上講台當小老師，充分發揮學生學習的主動性和積極性，體驗成功的喜悅。教師在學生互教互學的過程中，適時地引導、點撥、提升。
7、趣味練習，鞏固提高。
根據兒童的思維活動是活動開始的這一心理特點，把游戲引入課堂，引導學生在玩中思、樂中學，使認知過程和情感熏陶融為一體，在游戲中練習鞏固，學生可以快快樂樂地學，親親鬆鬆地記。如「找朋友」游戲：學生拿著卡片，說：「我是b」，拿字母a的卡片的學生說：「我是a」，組成音節ba ba ba 然後兩人一起拼讀b-a-ba。這種游戲既復習鞏固了舊知識，又練習鞏固了新知識。教師還可讓每個學生准備一份字母卡片，課上課下，生生之間、師生之間、孩子與家長之間都可以做「找朋友」的游戲進行拼讀替換練習。這樣，讓孩子在和諧愉悅的氣氛中學習知識，體會到學中有趣。趣中有知。此外，還有「開火車」「拍手歌」「猜一猜」等游戲。以上各種方法既可獨立成形，又可綜合運用。總之，教師要針對學生的學習困難進行靈活運用。
為了使兒童熟練掌握漢語拼音，會讀會寫，在教學過程中應該注意以下三個方面的結合：
1、合音與分音相結合。學生既要會把聲母韻母快速連讀成一個音節，又要會把一個音節分析成聲母和韻母。分析可以緊跟在連讀之後。如學了m一a為ma，會讀這個音節以後就問學生:ma是怎樣發出來的?學生說:前邊m，後邊a。教師要經常在課內外多做一些口頭分音練習的活動，漢語拼音教學的基本方法助於學生寫音節。。
2、認讀與聽寫相結合
這是合音分音相結合的運用。學生學會了分析音節，就可以根據分析的結果把這個音節寫出來。比方dang這個音節，學生分析為d一ang兩部分，d會寫，ang會寫，dang為什麼不會寫呢?所以要做到一個音節會合了，就會分，會分了就會寫。不要把寫放到大量音節認讀之後，而是課課有合、有分、有寫。
3、閱讀音節與閱讀拼音短文相結合
長時間枯燥的拼讀音節最易使學生厭倦。學了新的音節要盡早閱讀教材上的拼音詞、句和短文，讓學生鞏固、熟練新的音節。還可以讓學生寫一兩個拼音詞或句子，引起學拼音的興趣。在拼音教學中一定要重視書寫指導。人們常說:「眼過千遍不如手過一遍」。每天都要練寫，但每次的時間不宜過長。教學寫字首先要指導學生坐和執筆的姿勢，書寫要求正確、整潔、美觀、迅速，先要求正確，再要求速度。教師要注意示範和巡視指導。要求要嚴格，指導要細致，大小長短，筆畫筆順都要合乎規范，一絲不苟。要用四線三格的本子寫。書寫內容隨著教材內容走，開始寫韻母、聲母、音節，可以臨寫、聽寫、默寫，逐漸增加標調、填空、組詞、寫話等
G. 淺談如何在課堂上有效進行漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出，語文教學要「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」，要「重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要積極開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力」。 這就告訴了我們，漢語拼音教學應該在新課標基本理念指導下，採取靈活的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率才能得到有效提高。 我校一年級語文老師在專家的引領下和語文組全體老師的幫助下開展了如何在課堂上有效進行漢語拼音教學的專題研訓活動，從而在實踐中把新課改所提倡的「簡簡單單、扎扎實實教語文」的理念通過真實的、本色的、可感的、具體的教學過程和教學實際效果原汁原味地加以呈現出來，並且試圖通過這樣的呈現來構建出具有初步的雛形的能有效的在課堂上推廣實施漢語拼音教學的模式。而不僅僅是平時在拼音教學領域所研究的領域展現出的某些片段的研究，也絕不僅僅是點滴成功的收獲，換言之，我們試圖在新課標的理念下，新課改所取得的成果下通過實踐讓我們的拼音教學課堂更平實更飽滿。 大家首先通過自己前期的教學摸索與教學實際中取得的收獲與遇到的困惑來發表了自己的觀點，在暢談觀點的同時，也對自己今後怎麼開展拼音教學提出了自己的一些看法，試圖在這樣的探討中尋求到一條比較快捷、高效的教學道路。 通過研討，教研組將老師們的看法和問題進行了梳理，發現大家都提到了一個共同的問題，認為拼音教學需要不斷的反復，那麼在課堂上進行最初的奠基，讓學生最大容量的接收拼音知識，把握並進行運用，從而使教學效率也能得到相應的提高，使課堂教學如何有效進行更加值得研討。因此，教研組老師最後確定，以課堂為主陣地，將本次研訓活動的主題定為「如何在課堂上有效進行漢語拼音教學」。二、研訓案例：（一）專題學習： 確定了研訓主題後，一年級語文老師在語文教研組的幫助下開展了一系列的活動，有專家評點、集中學習、個人自學、實際授課等多種形式的學習。大家通過理論探討和授課實例有效性的細致的分析，對「如何在課堂上有效進行漢語拼音教學」達成了初步的共識，在課堂上有效進行拼音教學必須涉及到以下幾個方面： 1、教學目標的確立應具有有效性。 （1）教學目標的確立應具體、細化到課時目標，並且是在拼音教學的總目標下應該有階段目標，目標的確立應具有階段性、延續性、拓展性，也就是說每一課的目標確立應該是明晰的，同時也是環環相扣的。 （2）教學目標的確立應避免虛化。 要考慮到學生實際，目標定位應適度，既能照顧全局，把握基本知識的講解，也要有跳一跳摘桃子的意識，不能故弄玄虛，設計過於淺顯花哨，也不能過於高深，讓學生接受起來特別費力。 2、教學方法的運用應具有有效性。 教學方法要行之有效，教師在授課時必須考慮到注重學生認知特點，設置合理的教學方法。（1）注重學生認知特點，設置合理的教學方法。 由於一年級學生具有年齡小，自製能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特徵，以期收到好的教學效果。（2）創設情境，激發學生的學習興趣。 蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈」。教師在教學時應創設問題情境，激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師，讓學生在體驗成功中學習。 3、檢測教學效果的手段的有效性。 「學而時習之，不宜樂乎！」一堂成功的拼音教學課的判斷標准應該最終要落實在孩子們當堂掌握的情況如何？實際上，教師在授課的環節安排上一次又一次的練習就是在為孩子們掌握拼音奠定基礎，而當堂的抽測非常重要，可以使我們基本了解到孩子們的掌握情況、達到查漏補缺的目的，並且進行有效及時的反思，從而調整自己的教學思路。 其他還包括教師語言的有效性，教學環節處理的有效性等等…… 專家發言（長沙市教科所語文教研員：黃祖訓）： 要重視拼音教學目標的確立，採取有效的教學方法，注重拼音的復現，理解為輔，實際運用為主，注重大語文觀，把拼音教學與學生實際緊密聯系起來，注重學生自我探究的能力的培養，充分發揮教師的主導作用，示範很重要，尊重教材，創造性地使用教材，以期達到最佳的教學效果。注重在研訓中教師教學能力實際的有效的提升。（二）課堂教學實踐： 在進行專題學習後，一年級語文老師積極行動起來，開設出相關主題的拼音教學研究課，以供全體語文老師進行教學研討。兩位授課教師同在教學復韻母「ɑi 、 ei 、 ui」第一課時時，設立了不同的教學目標，採取了不同的教學方法，並且在教學效果的檢測上也運用了不同的方式，不僅讓我們看到了她們在教學時所表現出來的共性，更看到了她們因為經驗不同，性格差異不同，處理教材的能力不同(一位是剛走上講台的老師，另一位是市級骨幹老師)由此導致的課堂教學效果的不同所引發的「個性」，也正因為這樣，從而使「如何在課堂上有效進行漢語拼音教學」這一研究在實際的操作中達到了明顯的效果，給大家提供了很好的借鑒。擷取幾個教學片段進行比較：1．導入環節的處理： 老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。（黑板上貼有紅色的蘋果，背面寫有學過的單韻母。）你們喜歡摘哪個蘋果就把它摘下來。生摘蘋果，讀出單韻母。老師甲：這些蘋果中的字母合起來有一個共同的名字叫什麼？生：單韻母。老師甲：下面，我們就來學習第九課ɑi 、ei、 ui 。（出示課件）從這一課開始，我們要學習復韻母。什麼是復韻母呢？由兩個單韻母或兩個以上的字母組成的韻母，我們把它們叫做復韻母。（並再說一遍） 老師乙：小朋友們，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？讓我們一起用掌聲把它們請出來。（板貼單韻母卡片）指名讀。他們都有一個共同的名字，你知道叫什麼嗎？（板書：單韻母）它們的本事可大了，都可以和聲母組成音節，ɑ、 o 、e還可以自成音節，更有趣的是它們還可以兩個兩個組合在一起，叫做復韻母。（板書：復韻母）今天我們就來學習復韻母。 通過這兩個片段的比較，可以看出兩位老師都注意了從單韻母入手，但老師乙能夠注意到知識點的銜接，把復習看成過渡，很有效。2．教學發音方法的處理：老師甲：看老師變魔術。（出示課件ɑ 和 i飛入屏幕，組成了復韻母ai。）你發現了什麼？生：單韻母ɑ 和 i挨在一起就組成了復韻母ɑi。老師甲：出示字母卡片，帶讀。生：齊讀。老師甲：你發韻母ɑi的音，口型有怎樣的變化呢？生：口型從大到小。老師甲：從ɑ 到 i，口型從大到小到扁，是這樣過渡的（教師范讀）。ɑ 讀得重， i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ɑi。（帶讀3遍）指名讀。老師甲：（出示課件）圖上畫了誰？在干什麼？生：一個小男孩和一個小女孩比高矮。 老師甲：你觀察得真仔細，高一些的姐姐和矮一些的小弟弟背靠背挨在一起比高矮。（出示ai的四聲），挨和矮就是復韻母ɑi的第一聲和第三聲。你們自己把ɑi的四聲讀一讀。生自由練讀，教師要求讀清楚。老師甲：（出示課件）我們來看看這個漂亮的風車。左邊的聲母d 、t、 n、 l和中間的復韻母ɑi組成了新的音節。（示範拼讀一個）前音輕後音重，兩音相撞猛一碰。你們會拼了嗎？自己小聲拼一拼。同桌互相讀一讀。（請2個學生帶讀） 老師甲：真好。我們還可以加上聲調組成詞語練習，例如：講台的台，奶奶的奶……同學們可以課後自己找一找。老師乙：請2個同學到前邊來，讓他們挨得很近。你們發現什麼了？（出示課件）你們看，ɑ和 i也緊緊地挨在一起，組成我們今天學的第一個復韻母，那麼，這個復韻母怎麼讀呢？自己試試？有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎麼認識的？是的，我們的身邊到處是老師,只要你大膽請教。 現在請一位小老師上台來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？生示範發ɑi的音。老師乙：你們發現了什麼？生1：我發現他的嘴巴在動。生2：我發現他的嘴巴開始是大的，後來變小了。老師乙：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？生：大的是ɑ的口型，小的是 i的口型。 老師乙：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀准復韻母的好方法（演示從ɑ到 i的變化。）發ai時，就是先張大嘴巴發第一個字母ɑ的口型，馬上滑向第二個字母i的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ɑi---------ɑiɑi，請跟老師一起讀。 老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai，開火車讀。 如果我們給它戴上小帽，你會讀嗎？「挨著」的「挨」是戴上了第幾頂小帽呢？「高矮」的「矮」呢？不過，它們的小帽該戴誰的頭上呢？學生發言討論。 老師乙：別急別急，聲調標在哪啊，還有個小故事呢！老師講述，學生表演。 我們大家都知道，拼音王國里有很多的拼音寶寶，有聲母，有單韻母，有復韻母…..他們在一起可開心了。有一天，拼音媽媽有一項「扛聲調」的任務要分配給大家去完成。單韻母六兄弟最積極。媽媽問：「單韻母六兄弟，你們能扛好聲調嗎？」 生1：媽媽，你放心，我是老大，我先扛，告訴大家，只要有我ɑ在，就不要再找別人，就找a！生2：媽媽，告訴大家，大哥ɑ要是不在，就找二哥o,我保證扛好。生3：媽媽，大哥和二哥都不在，就找我老三e, 我保證也扛得好。生4：大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i。…… 老師乙：可是，老四i和老五u兩個最要好，總在一起搶著扛聲調，媽媽就說：「以後，你們誰在後邊就給誰扛。」媽媽還幫他們編了一首順口溜，讓他們背下來，你們聽他們背得多好啊！6生齊：有ɑ先找ɑ，沒ɑ找o、e，i、u在一起，誰在後面誰扛調。 教師乙：（出示小黑板）從此，單韻母六兄弟就認認真真扛聲調，一直到現在。生：齊讀標調歌。教師乙：現在我們知道ɑi的聲調扛在哪裡嗎？（出示課件讀四聲） 取出小白兔玩具，你們看，這是一隻----（小白兔），對，它的名字里就藏著一個ɑi，是哪個字呢？（白）聽讀小白兔兒歌，要求學生說出含ɑi的發音的字。 通過這兩個片段的比較，發現他們教學各有側重，但乙老師顯然更加註重學生的探究能力的培養，設計的環節學生參與度更高，顯然，學習氛圍和效果也會相對良好，教學手段更行之有效。三、分析與反思： 專題點一：在課堂上有效進行漢語拼音教學如何達到最佳效果 通過討論，大家普遍達成了這樣的共識，在課堂上有效進行漢語拼音教學要達到最佳效果就應該做到以下幾個方面： 1．教學目標的定位要准確。容量要適度，難度要適當，在一節課裡面教師要具體解決什麼問題，拼音教學的重點難點在哪裡，教師必須做到胸中有數。如教師乙准確地將復韻母標調做為教學第一課時的重點，花了很多心思進行突破，可以說是全課中相當突出的亮點。 2．教學方法的運用要恰當。表演法、觀察法、圖文結合法、示範法要有機的結合，營造一個充滿趣味的可以跳一跳摘桃子的氛圍，讓學生被老師帶進去，自然地被老師所吸引，如老師乙：別急別急，聲調標在哪啊，還有個小故事呢！老師講述，學生表演。真是讓人期待，拼音寶寶的稱呼更是和孩子們拉近了心靈的距離。老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。多麼詩化的語言，創造了良好的氛圍。創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，並且發展了學生的語言能力。 3．教學理念要更新，一定要樹立學生為主體的意識。相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發現的樂趣，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。例如老師乙不斷地引導學生去發現，她多次問到：「你們發現什麼了？」「不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？」「老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai，開火車讀。」決不讓自己的感受去代替學生的體會，這是很可貴的。專題點二：在課堂上有效進行漢語拼音教學的誤區 1．警惕探究要求過高的誤區。教師不能過於相信孩子能掌握所有的教學內容，不能被一部分孩子的表演所迷惑，導致節奏太快，容量過多。 2．警惕教師主導變成教師主理的誤區。教師對學生的自主學習能力不放心，整堂課都自己示範發音，示範組詞，示範朗讀。示範帶讀，老師帶得疲憊，學生學得也索然無味。3．警惕對教材的處理過於創造。 利用多媒體課件，以課件為載體，再現教材的部分內容是好的，不過，課件不能代替教材，因此，尊重教材，再創造性地使用教材，是在拼音教學中尤為突出的問題。專題點三：在課堂上有效進行漢語拼音教學的模式探討 其實，教學相長，教無定法，但通過研訓後，我們覺得還是有個大概的模式可以借鑒，讓學生發現——探究——實踐；復習舊知，聯系新知（重視復現）------教學環節靈活機動，根據學生具體掌握情況進行相應調控-----總結教學內容，進行鞏固。四、理論探討： 新課程特別強調學生富有主動學習的願望。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛入學不到一個月的孩子，但對於漢語拼音，他們並非都是白紙一張。學生以往的生活經驗也是一筆巨大的教學資源。就像今天老師們在執教中，能放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，在已熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發現復韻母的發音規律。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的「發現」，有時，我們真的不能低估了學生的學習能力。皮亞傑認為：「教育的宗旨不在於把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而在於教給學生怎樣學習，學習發展自己。」事實證明，憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。我們同時也通過自己的摸索，展開了在課堂上有效進行漢語拼音教學研究的堅定的步伐，我們有信心在實踐中錘煉自己，在總結中提升自己，從而使研究得以持續而有效的開展，並取得令人欣喜的成果。
H. 如何讓學生更好地學會拼音教學論文
新學期開始了,新生入校了,一年級的語文教師們又開始了枯燥乏味的拼音教學.那麼,怎樣才能讓學生輕松地學會拼音呢?怎樣才能把枯燥的拼音教學變得生動有趣呢?在這次教研活動中,我們一年級的語文老師利用這次集中的時間,主要探討了各自在拼音教學中的方式方法,以及用怎麼樣的方法可以更好地吸引現在這些調皮又好動的孩子.我們一年級的老師都認為：漢語拼音是小學語文教學的第一道難關,對剛入學的兒童來說,漢語拼音是相對抽象枯燥的,讓他們死記硬背效果肯定不理想.如何提高漢語拼音教學效率呢?這就促使我們教師努力變革教學方式,在新的課程標准指導下,遵循兒童身心發展規律,創造出利於學生主動、合作、探究的氛圍,使枯燥、單調的拼音課變得豐富多彩,生動有趣,讓學生學得愉快,學得靈活,學得扎實.一、在兒歌中學拼音：兒歌走進拼音教學,有它獨特的好處,因為兒歌朗朗上口,充滿情趣,深得小朋友的喜愛.無論是說兒歌或繞口令、順口溜,都要結合課本中的每一幅畫面,形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則.如張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；圓圓嘴巴0、0、0；扁扁嘴巴e、e、e.二、在故事中學拼音故事對小孩子一定是最吸引的,在教學中插進一些有趣的故事,相信學生聽了故事,學習勁頭可高了.三、在游戲中學拼音 對於剛進校的一年級學生,拼音教學如果不讓學生動起來,那麼他們將對學習產生厭倦情緒,所以在設計教學時應盡量新穎活潑,將妙趣橫生的游戲引入課堂,會給枯燥的拼音教學增添無窮的活力,讓學生獲得快樂的情感體驗,長久保持學習拼音的激情.游戲多種多樣,開火車、找朋友、快樂大轉盤、我說你猜、摘蘋果、給小動物送信…… 興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量,是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙.因此就需要我們手執這把金鑰匙,積極探索,採用多種教學策略教兒童學習漢語拼音,讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋、多彩的樂園!