㈠ 如何打造思想政治高效課堂
在素質教育不斷推進和實施規范辦學的新情況下，做到既不增加學生負擔又提高教學質量已成為教育的新課題。捷徑是沒有的，思想政治課教師要有效解決這一課題，必須努力打造思想政治高效課堂，提高教學質量。思想政治高效課堂，始於教師，源於學生，是一種「圍繞學生，服務學生，激發學生，在於學生，通過學生，為了學生」的教育教學活動。從一定意義上講，實現思想政治高效課堂，在轉變師生的關系、創造方面對教師和學生新 的要求. 一、打造思想政治高效課堂要求師生建立起真正教學相長關系 在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的「書獃子」不絕於耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為「生」時做學生；學生做到該為生時做學生，該為「師」時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現「教學相長」。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流；在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利於師生教學相長，又有利於活躍課堂氣氛，提高教學效率。 二、打造思想政治高效課堂要求師生共同創設合作探究的環境 著名的教育家陶行知先生曾說：「解放孩子的手，讓他能幹；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。」這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。 合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。「合作探究」教學形式能有效採用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，藉助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助於激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂於探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然後師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活能力，又激發了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利於提高教學效率。 三、打造思想政治高效課堂要求師生改變教與學的方式 高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。 教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力於學生整體素質的提高。其最大的特點在於不是「教書」，而是「用書教」，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的願望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。 教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，採用多種呈現方式。如採用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文並茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂於接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。 教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標准，鈍化了學生的思維，不利於學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特徵，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利於提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課後訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。 總之，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，搞好思想政治課教學更是如此。只要師生共同努力，我想思想政治課的高效就一定能夠實現。
㈡ 如何打造高中政治高效課堂之己見
在素質教育不斷推進和實施規范辦學的新情況下，做到既不增加學生負擔又提高教學質量已成為教育的新課題。捷徑是沒有的，思想政治課教師要有效解決這一課題，必須努力打造思想政治高效課堂，提高教學質量。思想政治高效課堂，始於教師，源於學生，是一種「圍繞學生，服務學生，激發學生，在於學生，通過學生，為了學生」的教育教學活動。從一定意義上講，實現思想政治高效課堂，在轉變師生的關系、創造方面對教師和學生新 的要求. 一、打造思想政治高效課堂要求師生建立起真正教學相長關系 在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的「書獃子」不絕於耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為「生」時做學生;學生做到該為生時做學生，該為「師」時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現「教學相長」。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流;在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利於師生教學相長，又有利於活躍課堂氣氛，提高教學效率。 二、打造思想政治高效課堂要求師生共同創設合作探究的環境 著名的教育家陶行知先生曾說:「解放孩子的手，讓他能幹;解放孩子的口，讓他能說;解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼讓他能看;解放孩子的時間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。」這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。 合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。「合作探究」教學形式能有效採用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，藉助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助於激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂於探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然後師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活能力，又激發了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利於提高教學效率。 三、打造思想政治高效課堂要求師生改變教與學的方式 高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。 教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力於學生整體素質的提高。其最大的特點在於不是「教書」，而是「用書教」，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的願望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。 教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，採用多種呈現方式。如採用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文並茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂於接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。 教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標准，鈍化了學生的思維，不利於學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特徵，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利於提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課後訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。 總之，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，搞好思想政治課教學更是如此。只要師生共同努力，我想思想政治課的高效就一定能夠實現。
㈢ 高效課堂教學中存在的問題有哪些
.備課中存在的問題。高效課堂中的備課一般以「導學案」的形式呈現。編寫一個高質量內的導學案需要耗容費大量的精力和時間，若要求每人每天至少編寫一個實用高效的導學案，基本上是「不可能的任務」，因此，在具體操作過程中，就出現了以下問題：
（1）分工編寫導學案。不論是新教師還是老教師，不論教師的水平高低、工作是否負責任，每人分一部分任務，編寫完成後進行匯總，然後所有教師通用這些導學案。
由於教師的水平有差異，分工編寫的導學案不一定能保證質量。缺少教學經驗的教師有時竭盡全力，編寫的導學案也可能目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感；有的教師教學水平高，經驗也豐富，但責任心不強或時間匆忙，只好應付了事。一旦用這樣的導學案實施教學，師生會集體受害。
㈣ 推行高效課堂的現實的困惑是什麼
「高效課堂」實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先專讓老師動起來。從轉變傳統屬教學觀念到學會設計導學案，從如何理解高效課堂上的「三講」、「三不講」到課堂上由「講師」變為「導師」，從「傳統課堂」上依據教案圓滿完成預定的教學任務到「高效課堂」中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。面對這些，許多老師便自然而然地產生這樣的抵觸情緒：我也就領這幾塊工資，清貧得如白開水，甚或有人說我幹了這么久教師職業，已受盡學生、家長、領導的氣，受盡了戴高帽講奉獻的苦，憑什麼還讓我這改那改？是的，當老師的沒啥地位，這似乎是事實；當老師的清貧，這應該是事實；當老師的弱勢，這似乎也是事實！因此，要讓老師這些「馬兒」跑起來，是不是得先給「馬兒」們一點「草」呢？給他們一點兒地位，一點兒待遇，一點兒保障呢？
㈤ 高效課堂教學中應注意的幾個問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。
㈥ 如何打造初中政治高效課堂的反思
精心備課，做好充分的課前准備。（一）精心備課。在成為一名人民專教師前，我們屬學習了一些教學的方法。其中我認為很重要的一點就是精心備課，做到：備教材、備學生、備方法。我們現在提倡高效課堂，這一點依然十分的重要。1備教材，首先就要求我們要整體把握教材，不能孤立的光看某一部分，而要把它看成一個人，每個部分都有其功用，不可分割。例如在准備一節思想品德課時，我一般是要了解初中三年的教材、本冊書及本單元的概況，還要知道本節課在初中三年的教材、本冊書及本單元知識體系中的地位和作用以及本節課學生要達到的目標，這樣做有助於我整體把握教材，提高效率。備教材，還要求我們會合理的利用教材，做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材，就要對教材進行再加工，進行合理的刪減或是增加，進行順序的調成。比如，每個單元的最後一課，有時候不適合學生操作，或是學生做不到，我就把它刪除，或是留做課後拓展作業；還有有時為了更適合學生學習，我會把本節課的框題內容改變或是進行順序的調整
㈦ 如何打造政治高效課堂
課堂是我們教學的最主要的場所，打造高效課堂，必須抓好課堂組織和管理這個關鍵，讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。課堂的組織和管理是影響課堂教學效果的重要因素，目前，在課堂組織與管理中存在的困惑和問題有如下方面：學生對思想品德課不是很重視，課堂上做其他學科的作業；有些學生的養成習慣在初中這個年齡階段不是很好，行為好動，不聽講，上課玩東西；有些學生沒有養成良好的學習習慣，上課不帶學具、遲到、要求上廁所、睡覺等；學生的厭學和倦怠造成課堂氣氛的壓抑，學生對學習沒有興趣；課堂常規還比較陳舊，缺乏教學和管理的藝術，從而使課堂無序，效果不佳。做學生喜歡的教師必須要有一定的管理智慧，有的老師能上好一堂課，卻管不住學生，影響了上課的效果，使教學效果大打折扣。因此，教師應該常常研究教學和管理的問題。以下是我在學習和培訓過程中形成的關於打造思想品德課高效課堂的認識。
一、以多樣的評價調動學生學習的積極性。
高效課堂首先要讓學生動起來，因此學生的課堂行為表現應該作為思想品德課的一個評價方式，因為思想品德包括道德行為，行為是道德的一種體現方式，它能體現一個學生道德水平和思想的變化。比如說學生上課遲到、不帶課本、不交作業、上課說話、吃東西、上廁所等違規現象都可以用減分（平時成績）的方法來評價，用這種方式來約束課堂教學中的違規現象。而對課堂上積極發言，勤於思考，有獨到見解的學生可採取加分的方法，調動學生學習的興趣和積極性。把思想品德課的這種評價運用在課堂教學過程中，來關注學生行為習慣的變化，作為促進學生發展的一種手段。
針對有的學生上課睡覺，寫其他作業，拿手機上網，看課外書，用耳機聽音樂等分散注意力，影響上課效果的行為，把學生參與課堂教學的程度作為一種評價標准，鼓勵和調動他們上課認真聽講的積極性，使學生真正參與到課堂教學活動中來。
運用課堂上的違規情景來評價學生，這種評價既可以來自老師，也可以引導學生來評價，有時候來自學生的評價更能使學生信服，促成學生反思和糾正自己的行為，學會在課堂上尊重老師和同學，自覺遵守課堂紀律，提高課堂教學效果。
用觀察作為一種評價，教師有目的有計劃的觀察課堂上個別不太遵守紀律的學生的表情、行為、動作，對特殊的學生的觀察做一個記錄，並對記錄作一個中肯的分析，然後把在課堂上觀察的結果告訴學生，並告知學生被觀察到的這種表情、行為、動作背後所反映出的情感和態度，把對學生的評價和對學生的引導結合起來，讓學生反省自己在課堂上的行為表現，明白以後應該在哪些方面加以改進，改善課堂教學的影響因素。
二、用學生喜歡的教學方法提升課堂教學效果。
教法上靈活多樣，有變化，可以讓學生更多地參與教學，主動學習。採用學生喜歡的體驗式教學方式，教師精心創設活動情景，通過游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現實體驗，讓學生深度參與課堂教學。體驗式教學確有其他教學方式所不具備的功能，在體驗過程中，學生的學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟，它解決的不僅僅是對知識的理解，而且學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同。通過這種方式，學生的注意力集中在學習上，以此提高課堂教學效果。
情境式教學也是深受學生歡迎的一種教學模式，它對於調動學生學習的積極性、參與性，對於提高教學的實效性起了重要作用。教師引起學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。巧妙的情景創設，可以吸引學生注意力，調動學生參與學習的積極性。教師的教學方式改變了，學生的學習方式就改變了。學生變被動聽課為主動參與，使學生沒有心思做與課堂教學無關的事，提高學生聽課的效率。
競賽的方式能讓學生展示自己，也可以提高教學效率。比如對於知識的識記，我用「看誰記得快」的方法，找出最先背會的學生，然後讓他負責督促檢查本組成員。我繼續檢查依次背會的同學，再讓先背會的學生檢查還沒有背會的學生，從第一個背會要求內容的學生開始，三分鍾之內力求全班學生能夠掌握，剩下的少數學生，可讓他們下課去識記，不佔用大家課堂學習時間。
除了以上方法，還可以應用討論、質疑、表演、自我教育、查閱資料、訪問調查、學生講課等學生喜歡的方法。在教學手段上要豐富多彩，板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等要適時應用；在教學語言上應生動、活潑、簡明、有幽默感、有感染力。在課堂上，學生充分參與，形式多樣，那麼學生對課程也會興趣盎然，提高課堂教學效率。
三、用智慧的技巧落實課堂教學效果
養成良好的課堂行為習慣對高效課堂非常重要。課堂常規是保證課堂秩序、培養學生自控能力，促進學生學習的保證。因此，師生有必要共同制定課堂常規，並共同執行。在每學期的第一節課，教師首先談本學期的教學目標，提出對學生的期望值；其次讓學生提出我們要怎樣上課才能達到教學目標，討論過程中教師要積極把學生向積極健康向上有利於課堂教學的方向引導，注意強調「師生共同遵守、賞罰分明」，最後以文字形式記錄下來。比如課堂教學中會發生學生不帶書的現象，這個問題在新學期的第一堂課上就要對學生提出要求，讓學生商量解決問題的方法。通過討論教給學生避免忘帶書的方法，讓學生養成在上課的前一天晚上睡覺前按照課表准備好第二天所用書籍的良好習慣，如果因特殊原因沒帶課本，上課前的補救辦法是趕快去平行班借書。如果課堂上還沒有課本，可以給一次機會坐在其他學生課桌旁邊共同看一本書。如果兩人坐在一起閑聊，取消其他同學提供幫助的機會並接受懲罰。教師下課後還要追究違規學生的失誤，讓學生寫檢查反省，督促其養成良好的學習習慣。切忌對違規現象熟視無睹，如果學生不帶學具的行為沒引起老師的重視，久而久之，學生就會視不帶學具為正常，養成不良習慣，會嚴重影響課堂教學效果。
巧妙處理課堂問題行為。初中生自製力弱，在課堂上可能會出現問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為。應對問題行為，一般情況下應堅持重尊、冷靜、嚴格原則，以平和的心態面對學生出現的問題行為，切忌侮辱、謾罵。良好的課堂管理需要教師充分認識學生在課堂上所表現出來的問題行為產生的原因，運用恰當的處理原則、策略，有效地處理。做任何事情都需要技術或技巧，課堂管理也是需要必要的技術與技巧。管理技術主要顯示為教師與學生之間交往的技巧與技藝。管理技巧來自教師在實踐中不斷地學習、總結和積累，沒有教師的學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光和技巧。課堂管理技巧包括非語言干涉，包括面部表情、目光交流、手勢和動作；使用幽默的語言，或者利用提問的方式或建議的方式給學生提醒等。
當課堂管理遇到困難時，教師可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，並不能解決所有的問題。此時，教師需要獲得他人的經驗和智慧的支持。他人的經驗和智慧的持有者是專家、同事、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和培訓研修等方式獲得專業支持。教師平時多學習心理學，尤其是要關注青春期學生的心理特點；多讀一些管理學的著作，看看名人的管理學的視頻講座，借鑒他人管理經驗也可提高課堂組織與管理水平，為高效課堂奠定基礎。
四、最大限度地減少課堂低效和無效行為。
高效課堂的創建，功夫在課外，教師在課前就要整合好教學資源，充分了解學情。課前准備得越充分，課堂上越能最大限度減少無效行為。教師在上課前要做到提前候課，很難想像上課鈴響了以後，教師慌慌張張，氣喘吁吁走進教室不會浪費學生的時間，這就是低效行為。教師提前幾分鍾到達課堂，既穩定了自己的情緒，又了解了學生，還能提醒學生做好上課准備，為高效課堂做好准備。
任何教學都離不開有效的提問，問題化教學設計要求教師要注重問題設計的有效性，在這方面下功夫也是提高教學效果的一個重要方面。教學過程中選取的教學案例要正面引導，慎用負面事例，由於思想品德課教學從根本上是為了幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，因此我們必須注意教學事例的正面性。然而在教學中，一些教師把一些負面事例搬進課堂，極大地影響了學生對國家，對社會的正確認知，也影響了學生的健康成長，這不能不說是無效甚至負效教學行為。對於學生因為社會上的陰暗面而對教學內容產生的疑問，課堂上生成的突發性問題等，教師事先要做好這方面的准備，機智應對，不能佔用太多教學時間，個人的特殊問題留待下課單獨解決。要使課堂教學有效乃至高效，教師就必須在教學內容上有所比較和取捨，最大限度地減少無效和低效教學行為，讓學生有更多的時間真正開展有效學習，從而提高課堂教學質量。
利用多媒體技術製作課件輔助課堂教學，將需要板書在黑板上的提綱，或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學內容，事先做在課件中，從而節省課堂教學時間，增大教學內容的容量，擴展認知空間，縮短認知過程，優化課堂結構，增強教學吸引力，使學生在單位時間內獲得較多的知識信息，擴大知識面。學生還可以結合相關知識及時解答課後練習，形成知識網路的再現，達到學以致用的效果，以提高教學效率。
好的教師一定要時時提高自己的業務水平，不僅要教得好，還要精心組織與管理課堂教學，在課堂教學過程中師生共同遵循一定的規則，針對學生的特點，結合教學內容，運用多樣的評價、學生喜歡的教學方法、智慧的技巧等多種方式落實課堂教學效果，有效地處理課堂上影響教學的諸因素之間的關系，最大限度減少無效和低效教學行為，使課堂教學順利進行，提高教學效益，打造思想品德課高效課堂。
㈧ 怎樣打造政治高效課堂
怎樣打造政治高效課堂
在素質教育不斷推進和實施規范辦學的新情況下，做到既不增加學生負擔又提高教學質量已成為教育的新課題。捷徑是沒有的，思想政治課教師要有效解決這一課題，必須努力打造思想政治高效課堂，提高教學質量。思想政治高效課堂，始於教師，源於學生，是一種「圍繞學生，服務學生，激發學生，在於學生，通過學生，為了學生」的教育教學活動。從一定意義上講，實現思想政治高效課堂，在轉變師生的關系、創造方面對教師和學生新 的要求. 一、打造思想政治高效課堂要求師生建立起真正教學相長關系 在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的「書獃子」不絕於耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為「生」時做學生;學生做到該為生時做學生，該為「師」時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現「教學相長」。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流;在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利於師生教學相長，又有利於活躍課堂氣氛，提高教學效率。 二、打造思想政治高效課堂要求師生共同創設合作探究的環境 著名的教育家陶行知先生曾說:「解放孩子的手，讓他能幹;解放孩子的口，讓他能說;解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼讓他能看;解放孩子的時間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。」這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。 合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。「合作探究」教學形式能有效採用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，藉助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助於激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂於探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然後師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活能力，又激發了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利於提高教學效率。 三、打造思想政治高效課堂要求師生改變教與學的方式 高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。 教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力於學生整體素質的提高。其最大的特點在於不是「教書」，而是「用書教」，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的願望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。 教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，採用多種呈現方式。如採用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文並茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂於接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。 教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標准，鈍化了學生的思維，不利於學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特徵，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利於提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課後訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。 總之，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，搞好思想政治課教學更是如此。只要師生共同努力，我想思想政治課的高效就一定能夠實現。
㈨ 談談自己的課堂教學存在哪些問題如何達到有效課堂或高效課堂
我認為有效的課堂應該有以下幾個方面：1.教學內容 要符合學生的知識水平,太深聽不版懂,太淺沒興趣權;2.教學方法 要生動有趣,不要照書本念,多利用課本以外的教具3.課堂管理 要有秩序,紀律要抓好,表現好的要多誇獎或獎勵 新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式.尊重人（學生和教師）的全面發展是新課程改革的核心理念.有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展.課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現實意義
㈩ 淺談如何打造思想政治高效課堂
、打造思想政治復高效課堂要求師制生建立起真正教學相長關系 在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的「書獃子」不絕於耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為「生」時做學生；學生做到該為生時做學生，該為「師」時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現「教學相長」。