『壹』 教育教學的態度與行為 教師如何引導學生學習
古語有雲：「師者，傳道授業解惑也。」古人把「傳道」擺在首位，可見它內在教學中的重要地位。「容傳道」即是傳授學習的方法，只有掌握了學習的方法和規律，才能事半功倍，學有所成。因此，作為教育工作者，我們必須意識到這點，「受之以魚不如授之以漁」。那麼如何把「漁」授予學生呢？我們就要倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習的積極性。
那麼教師如何引導學生學會學習，下面我就談一談自己的淺見：
一、把課堂還給學生，讓學生自主學習
二、引導學生有計劃的學習，養成良好的學習習慣。
三、把握好以課本和課堂兩個中心，提高學習效率。
四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施
總之，面對課程改革，作為教師，我們要以淵博的學識、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態度來創設豐富的教育情境，形成良好的師生關系，領會教育理念，讓學生真正成為學習的主人。讓他們學會、會學、樂學，在愉快中反省，在探索中提高。
『貳』 教師在教學中如何使用引導的方法
教師在教學中，對於學生不感興趣的知識，使用強迫教學法往往不能取得良版好的效果。這權時，教師不如從學生感興趣的話題進行探討，當學生情緒高漲時，再用相關的話題引入正題；或是在給學生們教授生僻的課程時，可以組織學生做相關的游戲，或從淺顯易懂的地方提出問題，引起學生的探討，之後進入正題。
總之，期待學校的管理者有一種開放的態度，一種引進來、走出去的態度。從自身實際出發，從打破觀念的壁壘開始，有效實施開放式教育。
『叄』 在教育中如何引導學生積極的自我意識
積極自我意識的教學原則如下:
1、樹立自信、自重與自尊的行為模範;
2、以成內 功的經驗激勵容學生的積極自我意識;
3、尊重學生的理智與情感,防止不當的褒貶;
4、 提出明確與合理的要求,關心學生的學習成敗,期望應為對學生潛能的挑戰；
5、尊重學生個人價值,培養合理的人際關系。
『肆』 假如你是一個老師,你在教育教學中如何[培養學生的全面素質
最好的教育是因材施教,
這首先要做到1,自身有良好的知識素質,2,有良好的觀察能力,3,不能是以應試為目的.
可惜一般教師不能做到.
所以也無所謂培養學生的全面素質了.
『伍』 如何引導學生自我教育
蘇霍姆林斯基曾說，「真正的教育是自我教育」。在班主任工作中，啟發和培養學生主體的自我教育能力，調動學生的積極性與主動性，使我們的教育得到學生的認同，並內化為學生自願的行為，自覺的要求，是教育成敗的關鍵。而引導學生進行「自我教育」是達到良好教育效果的基礎。在實際工作中，就如何引導學生「自我教育」，我注意到了以下幾個方面。1、遵循學生的思想發展規律，引導他們「自我教育」。學生原本的思想狀況，對周圍事物的認識程度，是其是否接受教育的基礎。所以，在引導學生「自我教育」時，要了解他們的思想發展規律，從他們原有的思想實際出發，有針對性的開展教育活動。例如，現在的中學生生活條件優越，講排場，比吃穿，揮霍浪費現象嚴重。在我班就出現了「過生日，送人禮」的現象。動輒送幾十元，上百元的禮物，回送的更要加倍，給家長造成了不小的經濟負擔，助長了互相攀比的壞習氣。根據中學生心理具有的閉鎖性和社會性的特點，他們渴望友誼，珍視友情但又不知如何發展友誼以及受社會上不良風氣影響的狀況，我引導學生們思考幾個問題：①在你過生日時，給你送的禮物最貴重的同學是你最好的朋友嗎?②接受貴重禮品時，你在想什麼?③送出貴重禮物時，你想到了什麼?通過引導，學生們傾訴了「接受禮品時，高興之餘，想著如何還?」「送禮物時，媽媽不理解，不給錢，鬧起家庭大戰」等尷尬事情。由此，我因勢利導，給他們剖析了「好事變壞事」的原因，舉例闡明了「什麼是真摯的友誼?」「送貴重禮物可能造成的不良後果」。最後，讓同學們討論：用什麼方法向朋友祝賀生日?通過這次教百活動，同學們加深了對友誼的認識，擯棄了送禮的壞習氣，培養了勤儉節約的好習慣。2、深「調查研究，抓住最佳教育時機，引導學生「自我教育」。在班主任工作中，我們應注意觀察了解每一位學生，就某一教育主題做充分的調查研究，了解事實真相，明確教育目的，在學生思想發展的全過程中，抓住最佳教育時機，適時地引導學生「自我教育」。3．充分發揮班主任的主導作用，發揮學生的主體作用，引導學生「自我教育」。班主任的「主導作用」體現在引導，引路，是為了引起學生的思考，而不是代替學生走路，要充分喚起學生的主體意識的覺醒，促使他們提高思想認識水平。我們班的語文老師對工作認真負責，但教學方法較死板，學生對他有逆反心理，上課時，課堂紀律不好，我多次做；作，仍無好轉。通過思考，我意識到：我的教育根本沒有引起學生共鳴，他們只認為那是說教。於是，在班會上，我說，「人無完人，每個人都有自己的優缺點，我喜歡我們班的每一位同學，因為你們每個人身上都有自己的閃光點，值得我去學習。今天，我們不帶任何成見的思考一個問題。語文老師有什麼優點?」同學們你一言我一語，共總結了語文老師的9條優點。我一一列在黑板上。我又問，「咱們的語文課上得好，還是英語課上得好?」「當然英語課上得好?」大家紛紛說。「那麼你們在上語文課時哪點不如上英語課?在上語文課時有什麼缺點?」同學們共列出了11條缺點。對照語文老師的9條優點，學生們慚愧地低下了頭……從那以後，我們班上語文課的紀律好多了。
『陸』 如何在課堂教學中引導學生自主學習
培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
『柒』 教師在教學過程中怎樣培養學生的
摘要：闡述要發揮教學過程中以學生為主體的作用，可以採取引導探索歸納的教學方法，還必須注意對學生情感志趣的培養，以及注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力等。
關鍵詞：發揮 教學過程 學生 主體
教學是教和學的統一活動，教學中，教師教和學生學既有各自相對獨立的活動，相互不能替代，教和學兩者又辯證統一，不能分離，不能割裂，更不應對立。學生是學習的主體，不是吸收儲存知識的容器和應考的機器，學生是具有理性、感性和靈性的人，所以我們現代的素質教育強調在教學過程中學生主體作用的發揮。因為學生從無知到有知，從知之甚少到知之較多，從不會到會，離不開教師的教育、培養。但教師的教是條件，學生自身的積極性、主動性是內因，是動力，學生是學習的主體。說到底，不是教師教會的，而是學生自己學會的。教師的教是為了不教。教是手段，學是目的，教師的教學活動只有落實到學生身上才有教育意義和價值。教師應該設身處地從學生的學來考慮教，教師要尊重學生，平等對待每個學生，要樹立良好的教風，調動學生學習的積極性，發揮學生的能動作用。因此，正確發揮學生主體作用已成為一條重要的教學定則。
我認為，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，首先，教師可以採取引導探索歸納的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。引導探索歸納法，即在教師的引導下，通過學生的觀察、實驗、閱讀等探索過程，由學生和教師一起進行歸納。它的核心是探索，即充分發揮學生的學習積極性和主動性，養成自學習慣，培養分析問題和解決問題的能力。它的重點是歸納，就是利用表格、圖示等形式，比較系統、集中地突出教材內容賓重點和難點，以便學生學得深刻、掌握得牢固。
其次是對學生的學習方法進行指導。具體作法是：第一、指導學生運用科學觀點進行學習。科學觀點包括哲學觀點，如關於世界觀的學說，是對自然科學知識和社會科學知識的高度概括和總結，例如新陳代謝證實了生命物質的運動性等；認識論觀點，教育學生多觀察，觀察大自然，觀察課堂上的各種感性材料，並引導學生學會從感性認識上升到理性認識的方法；系統論觀點，有些知識本身也是系統知識，例如生物知識，僅以生命物質結構的層次來看，即可分為分子水平的（生物小分子，生物大分子），細胞水平的（細胞顯微結構、細胞亞顯微結構），個體水平的（細胞、組織、器官、系統、個體）和群體水平的（生物種群、生物群落、生態系統、生物圈）等不同層次的知識系統。第二、指導學生確立正確的思維方法，也就是掌握與運用概念、判斷和推理的思維方式。也就是要注意對學生思維和創新能力的培養。在心理素質的智力因素中，如果說觀察力是獲取知識的門戶，記憶力是知識的倉庫的話，那麼，思維力則是智力的核心了，因為思維活動表現為人對客觀事物的本質和規律的分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的基本過程。只有通過思考的學才是主動的學，才能透徹理解與牢固掌握獲取的知識，才能發揮學生的主體作用。學生一旦掌握了適合個人特點的學習方法之後，學習的長進肯定是無疑的。如何傳授知識，是授之以魚，還是授之以漁是至關重要的。例如，我們在判斷《生理衛生》第二章內容人體皮膚是不是器官，就可以指導學生在掌握器官這個概念的基礎上，運用器官的概念，即器官是由不同的組織按照一定的次序聯合起來形成具有一定功能的結構去判斷分析皮膚是不是器官。第三、指導學生養成良好的學習習慣，包括加強學習的主動性和科學分配時間兩個方面。
再次，還必須注意對學生情感與志趣的培養。情感是人對外界刺激所產生的肯定與否定的心理反應，如喜、怒、哀、樂等。興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的心理傾向，如愛不釋手、樂此不疲等。同時，情感與興趣直接影響著人行為，當然包括學習活動在內。因而理智的情感和高尚的興趣是提高學習質量和使人主動學習的內部動力。但是人們不能只停留在對興趣的培養上，而應該進一步對學生進行志趣的培養。興趣常常由於某一行為的完成，得到滿足之後而告終；志趣則使人產生堅持不懈的興趣，甚至把失敗看成是再努力的契機，永不喪失其樂於追求和學習的情感。這樣就增加了學生參與學習的主動性，知識就不會象往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，而是在求知的驅使下，通過主動參與和發現獲得知識的。
最後，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，還要注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力。觀察能力，例如，具體到生物學科上是指善於觀察生物體的形態結構、生命活動、生活環境等細微變化及其本質的能力。觀察是學習的重要手段，也是獲得知識的首要步驟。科學研究中，問題的提出和假設是通過觀察產生的，結論也是通過實驗中精細、系統的觀察獲得的。即便在學習課本上大量的早已驗證了的科學事實時，也同樣要重視觀察。例如，如何區分單葉和復葉，假如課堂上仔細觀察了楊樹葉和月季葉並掌握了它們的不同點之後，對我們日常習見的白菜、芹菜是單葉還是復葉等問題都會迎刃而解。因此培養學生正確、客觀、敏銳的觀察能力有利於發揮學生的主體作用。在教學過程中，我們可以從培養學生對教材中的插圖以及在實驗過程中的仔細觀察等幾個方面來培養學生的觀察能力。同時，還要注意對學生實驗能力的培養。實驗能力包括：第一、通過實驗獲得知識的能力；第二、實驗技能的整體化以及自行設計不同實驗步驟的能力；第三、記錄、分析、整理實驗數據以及寫出實驗報告的能力；第四、通過實驗尋求解難答疑的能力。因此在教學過程中，要從以上四個方面培養學生的實驗能力。
『捌』 教學中如何引導調皮學生
在我們班上有個非常「淘氣」又不愛學習的學生，他是老師都非常頭痛的孩子。每當上課時，總是坐不住，左顧右盼，有時候甚至離開課桌，做出各種怪異的動作，者隨便拿其他同學的東西，與同學做出小動作擾亂課堂秩序，經常使教學活動不能正常進行下去。不管老師多麼嚴厲的批評都無濟於事。而教師卻不得不抽出時間來強調組織紀律，於是便破壞了整堂課的連慣性，影響了教學計劃的順利進行。對於這樣的學生我們該怎麼辦呢？我認為： 一、用心與心進行交流。 我們要用平和的心與他們交談，要有意識地改變與孩子們溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，這樣你會收到意想不到的效果。用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，願意與老師好好溝通。 二、賞識與激勵學生 教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，並及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心。 三、理解和寬容學生 我們要理解學生年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。不要把學生的標准同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。 所謂的「調皮學生」就是師生之間沒有協調好，不能很好的溝通。如果我們在教育實踐中採用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。 只要我們理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，並有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的「調皮」學生。 四、做好家校聯系工作 做好「家校聯系」工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功是否的關鍵。「家校聯系」是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構築教師人格魅力的主要途徑。 總之，對於他的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣，使每一個淘氣的學生都成為你喜歡的學生
『玖』 淺談課堂教學中如何引導學生自主探究
學習源於生活，並應用於生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，如果我們通過合作交流、合作探究的學數學的方式來學習數學，也就是說我們把課堂上的數學變成生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展，促進他們成長。而在傳統的數學課堂中，學生往往處於被動狀態，他們只要接受老師的答案或者結論就好了。雖說接受前人所發現的方法去解決問題無疑是一條捷徑，但是長此以往，學生的創造性就會被大大壓抑，並逐漸磨滅。在素質教育的大背景下，開展學生自主學習，培養他們合作探究學習的能力，勢在必行。
合作探究性學習是就把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。如何培養他們的這種能力呢？
一、把學生當作學習主體，教師只是組織者、引導者。
1、培養學生合作探究色意識，營造合作探究的學習氛圍。
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。探究性學習首先要求教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想，參與學習，教師僅是學生學習的組織者、引導者和合作者。學習中強調學生自主活動，學生學習主動，能有興趣地探索和解決問題，充分體現對他們的思想觀點的尊重和鼓勵，積極主動地參與解決問題的實踐活動。
教師在探究學習中要把自己當成「一位顧問」、「一位交換意見的參與者」，而不是「拿出現成真理的人」。擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發現型的學習。給學生提供自主努力目標是把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在探究新知的過程中，教師要了解學生的思考過程，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，因而容易得到更深刻的理解。
2、培養學生的動手、動口能力。
小學數學本身是抽象的，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，讓學生自主參與，多給學生提供些直觀教學活動，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、畫一畫，以及操作實踐，建立表象認識。這樣一來，有助於調動學生的參與熱情。學生參與課堂教學的內容跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生的積極的自主參與。這就要求我們的教師讓學生探索的內容難易適度，要選擇讓學生感興趣並符合他們生活經驗的。學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。
3、鼓勵學生大膽猜想，勇於實踐。
許多學生解題時，有十分好的想法，但就是缺少試一試的行動，延緩甚至失掉了一個良好解法的誕生。例如有這樣一道題：如果將5放在一個兩位數的右端，所得到的三位數比原來的兩位數大311，求原來的兩位數。當我看到這道題時，我還想了好一會不知如何下手，學生們馬上說，老師應該這樣做，我一看，這個方法確實好。可見，解題的成功常常伴隨在試一試的過程中完成的，因此，教學中要鼓勵學生大膽一試，把想法變成行動。
4、教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。
如教學長方形的特徵，有的教師習慣於讓學生按照事先備課的步驟，先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論：兩條長邊一樣長；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論：兩條寬邊一樣長。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流於表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。教學中如果設計讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什麼特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。所以，教學中如果教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利於學生自主參與意識的培養。
5、教師要把握學生探究的時機。
我認為，在探究學習中一般應當先做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，在探究過程中體驗挫折與成功。在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之後有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值，讓學生體驗挫折。當然，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興
『拾』 義務教育的教師在教育教學中應當如何對待學生
教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。教師應該如何對待培養人－－學生？我自從走上教師隊伍，便一直在思考和探索這個問題，並逐步認識到:隨著社會發展,教師對待學生要有全心的愛是現代教師應具備的職業品質。它正像原蘇聯教育家贊科夫所說的那樣：「當教師必不可少的，甚至幾乎是主要的品質就是熱愛學生。」那麼，教師如何做到熱愛學生呢？
一、尊重信任學生
尊重信任學生就是教師教導學生，不能用強迫手段，不能侮辱學生的人格，不能漠視學生應有的權利，教師應當尊重學生，信任學生，做到循循善誘。教師尊重信任學生有利於師生之間和悅親密相處，有利於學生學習和思考。反之，如果缺乏對學生的尊重和信任，則會使師生產生隔閡，甚至帶來學生的畸形發展。是否尊重信任學生不僅是一個能不能做好教師工作的問題，還是有沒有一個為人、為師應有的道德問題。對這一點，我不禁想起自己教學中的一個小情景：在一次課堂中，我想請同學們根據課文意思講個的小故事，但這事卻出乎我意料，學生都沉默不語，看到這冷場的現象，我馬上問：「同學們，你們能推薦一人講嗎？」誰知學生們卻說要我講，我笑了笑說，「如果從你們同學中推薦一人呢？是誰？」又是一陣「冷」，「好，那同意我講的舉手看。」全班同學的小手都毫不猶豫地舉了起來，我又笑了笑，「那你們說說，為什麼要我講，如若說服了我，我就講。」學生們都紛紛舉手發言。等一些學生說了他們的理由後，我又說：「首先謝謝同學們的表揚，不過在我講之前，我還是想請一位同學先講一講。」結果同學中推薦了一人講了這個故事，我也講了這個故事。「下面請同學們說說，你喜歡聽誰的？為什麼？」結果同學中意見各異，我馬上說「怎麼樣？其實，老師講的有比同學好的地方，你們也有比老師講的好的地方。我相信班上每位同學都各有所長，而我們在一個班中學習，就應該敢於嘗試，就應該依靠集體的力量取長補短，不斷提高自己各方面的能力。」接著我便以「信心」為主題鼓勵了學生們一番，後來學生們都躍躍欲試、積極參與。
二、平等對待學生
好學生眉開眼笑，心情舒暢。後進生性格孤僻，心情壓抑。這樣大的差距是天生的嗎？其實不然！這種情況的發生與老師對學生的關愛頗有關系。每個人都有自己的個性，都有自己的特長，作為教師應及時發現學生的閃光點。師德中說教師對每個學生的愛應當是崇高的，無私的愛，是建立在社會主義的人道主義原則基礎之上的。這就是說教師要一視同仁平等對待所有學生。我很贊同這種說法。教師做為「人類靈魂工程師」，應懷著高度的責任心，對每個學生都施以真誠的愛，伸出溫暖有力的手。好學生要愛，後進生更需要愛，需要關心，需要呵護，需要鼓勵，需要引導。因為後進生同樣懷有積極上進的願望，只要教師能夠滿腔熱忱地去幫助他們，用火熱的心去感化他們，相信他們會對學習對生活充滿希望。記得我班角落裡有位同學上課總是低著頭，作業不按時交或交上也沒做完，於是我找他到我房裡坐坐，談話中他哭著說，自己笨，基礎差，上課聽不懂。我走近他拍拍他的肩說：「你能認識到自己的基礎差說明你還是想學，我認為你還是聰明的！」我看了看他的表情，然後繼續說，「我想幫你！你願意接受嗎？」他用驚奇的眼神看著我，我認真而又嚴肅地說：「凡事只要肯努力成功一定不會很遠。」他不自信地看我。我又鼓勵他說：「別怕，以後在課堂上也好，在平時作業中也罷，只要遇到不懂的就拿出來問，別怕別人嘲笑，因為別人嘲笑一次就是自己進步一次的前提，這次的嘲笑代表著自己下次不再因此被人嘲笑。」這次談話後，起初他沒敢主動來問，我又多次找他，與他談心，慢慢他的思想有了改變，後來他碰到問題，不管單獨問老師還是當著全班同學的面提問，他都沒有那種低頭的舉動了。
三、寬嚴引導學生
教師對學生要愛中有嚴，嚴中有愛，適度地為學生創造一種寬嚴結合的氛圍，從而引導學生輕松地接受教育。一說到嚴，有人就認為要使學生怕且敬而遠之。我覺得這種「嚴」法不妥，學生是有思想有感情的的人，他們有頭腦能夠分辨自己喜歡與不喜歡，只不過，學生正處在成長階段，他們還不能正確地判斷是非、善惡。這就是說學生的好壞，與教師的引導密不可分。這就要求教師要善於觀察，勤於思考，始終以對學生誠摯、深沉的愛為前提，讓學生時時從教師嚴格要求的行為中，產生有益的影響。在我的課堂中學生總是自由的，我一直以微笑待學生，學生在我面前不是一個「怕」字，也就是說他們如若覺得我的那節課講不好，他們會有一點點的反應－－開小差等。面對這種情況我不會用懲罰方式來對待，而是提高語氣引起他們注意的同時調整自己的講課方式和內容，讓他們的心不知不覺地回到課堂中來。但是一旦我發現學生有不好的行為，我會提醒，並說明我有言在先，請同學們下不為例，如下次再犯我就按要求來一點小小的處罰，並以此利用適當的時機做到言出必行。所以學生們與我在平時會開開玩笑而在正規場合下會同我一樣嚴肅－－該輕松的就輕松，要嚴肅的就嚴肅。
在我短短的教學生涯中我深切地領會這么一句話：「假如你厭惡學生，那麼當你工作的時候，就已經結束了。」教師只有對學生抱有強烈的、真摯的感情，才能造就有利於學生德、智、體全面發展的良好教學氣氛，才能使學生對教師產生感情，尊敬教師，樂意聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求內化成自己的行動。在學生輕鬆快樂的同時教師也會感到無比的幸福！