教學點教育資源應用課題

『壹』 結合自己所教學科，選擇一個教學課題，應用遠程教育資源設計一篇教案。

教案必須是自己獨立完成的哦。

『貳』 如何將生活中現行的教學資源應用於初中科學教育

生活化教學是近年來教學研究中的一個熱點問題。生活化教學策略是指在教學目標確定後，教師根據教學任務和學生特徵，有針對性地選擇與組合貼近學生生活和聯系社會實際的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成有效的教學方案。
我們知道許多科學知識來源於生活，最終服務於生活，很多科學知識在現實生活中都能找到原型。為此，教學中我們應將學生的生活經驗與學習結合起來，讓學生熟知、親近現實生活，讓生活中的科學走進學生的視野，進入我們的科學課堂，使學生對科學的學習變得更具體、生動與直觀，讓他們發現、感悟科學的作用與意義，學會用科學的眼光去觀察周圍世界。因此，科學教師要為學生提供熟悉的生活經驗，使他們能較好地感知和理解所學內容，把生活中的問題變為研究對象。以下是筆者自身的教學實踐與探索。
一、 利用生活化的教學情境，追求教學組織形式生活化
德國有一位學者就情境做過一個精闢的比喻：如果讓你咽下15g鹽，無論如何你也難以下咽，但如果把15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳餚時，不知不覺地將15g鹽全都吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽要溶入湯中，才能被很好吸收；知識需要溶入到情境中，才能顯現出活力和美感。這就要求教師在進行教學設計時，不僅要分析教學目標，還要創設有利於學生知識建構的教學情境。我們要做一個有心人，經常搜集一些與生活有關的教學資料，認真分析教材，將問題巧妙地設計到生活情境中，努力創設生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的情境中愉快探究，找到解決問題的規律。
【案例1】《食物的消化與吸收》教學的第一課時，需要學生了解食物的七大營養素、消化系統的器官組成、消化道和消化腺的功能、食物在口腔內的消化以及消化器官的部位，內容繁而多。對此，我們可以通過創設生活情境引入課題，並貫穿於整節課的教學中。課前，筆者觀察了班上一位學生的就餐情況，並用相機拍了如圖所示三張照片。
筆者用第一張照片引入課題，並採用多媒體展示了第一張照片，早上7:15學校門口的早餐店，班上的某同學在吃生煎（班上一陣鬨笑），同時拋出問題：今天早餐你吃了什麼？你所吃的食物中含有哪些營養成分？由於情境中的人物出自同班同學，拉近了學生與教材之間的距離，全班很快積極參與到了學習中。
在講述食物在口腔內的消化時，為了給物理性消化和化學性消化提供素材，筆者又適時出示了第二張照片：中午11:15該同學在學校食堂吃飯的情景（狼吞虎咽），並且組織學生討論：這樣的吃飯習慣好不好？為什麼？學生認為狼吞虎咽會引起消化不良，會噎著。然後筆者再告訴學生正確的吃飯方法，並提問：「吃飯前，先舔一下米飯，米飯甜不甜？如果把一小口米飯在口中細嚼30秒以上，會有什麼味道？」學生回答：「舔了以後沒有甜味，細嚼以後有甜味。」這樣就順利引入了「為什麼細嚼以後米飯有甜味」的問題。
在這節課快結束時，筆者出示了第三張照片：下午4:00，該同學在教室里捂著肚子叫疼。筆者引導學生討論：「該同學肚子疼的原因是什麼？疼的部位在哪裡？疼的器官是什麼？」接著讓學生了解醫學上的腹部體表四區法。學生認為：「可能是胃疼，消化不良，中午吃飯吃得太快了；也可能是腹部疼，要上廁所。」最後，我們結合醫學上的腹部體表四區法分析得出：他的疼痛部位在下腹部，大腸痙攣，是要上廁所。
以前，筆者也上過相關內容的課，不過是純理論性地從頭講到尾，學生聽得枯燥乏味，自己也講得吃力，效果不好。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統的課堂教學過於強調傳授理論知識的功能，而創設了「生活化」情境的課堂教學，整節課貫穿著兩條主線，一條是那位同學與食物消化吸收有關的一天，另一條是有關平時如何健康飲食的課程知識結構，從而使學生在熟悉的生活場景中，提煉自己的生活經驗，輕松而愉悅地學習。
二、 采擷生活中的事例和現象，注重教學內容生活化
學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。在家庭、學校和社會中都有大量學生感興趣的事例和現象，但有很多學生並不知道其中的道理，教師可以根據教學需要，選擇其中某些事例和現象融入課堂教學，並通過實驗呈現給學生，然後引導學生主動探究並應用所學知識解決這些問題。
【案例2】以下是一位教師在《空氣的存在》公開課中教學大氣壓時的情況。
師螺螄大家都吃過，那麼今天我們就來進行一次吮螺螄比賽。
（多媒體顯示游戲規則：男女同學各一位，看誰在1分鍾內吮出的螺螄多。）
（教師請1位男生和1位女生上台比賽，男生女生面前各放一盤炒熟的螺螄，女生的螺螄去尾，男生的螺螄不去尾，旁邊各放一隻小碗放螺螄殼。比賽開始，「加油，加油」，課堂氣氛熱烈，女生吮螺螄速度真快，一個接著一個，而男生漲紅著臉，一個也吮不出來，連牙齒、手指都用上了……比賽結束，教師清點戰場，結果男生連吸帶挖吮出1個，女生吮出20個。
師是不是男生吮螺螄的技術不如女生呢，還是……
男生肯定是我的那盤螺螄有問題。
師是嗎？
男生我的那盤螺螄沒去尾，女生那盤去尾了。
師去尾了為什麼容易吮出，而不去尾就不易吮出呢？
男生我們平時吃螺螄就是去尾的，不去尾的吸不出來！
（一個女生：「老師在問你為什麼？」男生茫然。）
師其實回答這個問題也不難，讓我們通過下面的器材探究這個問題。
（實驗儀器：底部有孔的空易拉罐，水槽，塑料片，膠帶。由學生設計實驗方案，學生在教師的引導下設計出了以下兩個實驗。）
實驗1取出一個用透明膠帶封住底部小孔的空易拉罐，裝滿水，蓋上塑料片，倒置過來，水不會流出來，然後改變方向，甚至用力甩水，也不會流出。（用力甩水，水不流出的秘訣是塑料片不能太大，比杯口略大即可，在我們用力甩時可以減小空氣阻力，塑料片越軟，密封性越好。）
實驗2把塑料膠帶挖掉，頃刻間塑料片落下，水也隨之傾瀉下來。
師結合上述實驗，請解釋為什麼去尾的螺螄容易吮出？

（學生紛紛舉手，其中男生舉手的特別多。）
生1受大氣壓作用（其他學生不滿意這種籠統解釋）。
生2我覺得去尾的螺螄口對人口，尾部受大氣壓作用，輕輕一吸螺螄肉就出來了，相當於易拉罐底部打了一個孔後水傾瀉下來；而沒去尾的螺螄口對人口，尾部不受大氣壓作用，相當於實驗1中底部沒有孔的易拉罐，無論怎麼甩，水也不會流出。
（同學們發出了贊許聲，原來是大氣壓把螺螄肉壓入了人口中，而沒去尾的螺螄不與空氣相通，所以沒有大氣壓幫助，很難被吮出。男生輸得冤，男生們也釋然了。）
覆杯實驗是證明大氣壓存在的典型實驗，通過實驗、講解的方法能讓學生明白其中的道理，但課堂結合日常生活吮螺螄這個事例，使教學既達成了知識目標，又重視了技能、過程與方法、情感態度和價值觀目標的達成。因為螺螄大家都吃過，但未必每個學生都知道在烹調前要割去螺螄的尾部，很多學生更不知道「割去螺螄尾部」蘊涵著的科學知識。教師通過充滿競爭性和趣味性的比賽引入，從比賽到質疑，再通過類比的方法釋疑，讓學生真正體驗到了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣。
三、 儲備身邊的教學資源，崇尚教學策略和技巧的生活化
生活中有許多物品和工具，甚至是用完後的廢品，只要善於發現，都可以成為科學課堂非常有用的實驗資源和素材。平時在教師的引導下，利用日常物品做實驗，不但具有簡便、直觀的優點，而且有利於學生動手動腦，發展他們的實驗技能和創新意識。例如，利用廢棄的礦泉水瓶，我們可以完成很多探究實驗：浮力大小與排開液體體積的關系；物體的浮沉條件；液體壓強與深度的關系；二氧化碳溶解性；等等。
【案例3】《物理變化和化學變化》要求學生學會區分物理和化學的變化。
在講授了兩種變化的定義和區別後，教師要求學生思考：讓紙分別發生物理和化學變化的例子。學生提出的物理變化的方案有：把紙撕了、把紙揉成團、在紙上寫字、把紙折成飛機……化學變化的方案有：燃燒紙，在紙上滴濃硫酸……隨後教師做了一個濃硫酸腐蝕白紙的實驗。
這一內容的教學以我們身邊易得的紙作為載體，從而把所舉的例子變成可操作的實驗，使知識點更加直觀，學生的印象也更深刻。以日常生活中的物品作為載體進行教學的實例還有很多。比如，可以利用自行車的有關知識上一節力學的復習課；又如用電動自行車為主線，將電功率、電路設計、節能減排等內容在復習中串聯起來。
生活情境教學較傳統課堂教學多了一份生活的自然，不牽強也不刻意，在不經意之間便讓學生掌握了所學的知識。在實踐過程中應注意以下幾點：一是平時廣泛搜集相關信息，多留心觀察身邊的新事物、新科技，捕捉能用於「生活化」教學情境創設的素材，並通過篩選、積累，建立素材庫；二是科學教師要深入到學生中去，與學生平等溝通、交流，同時也要求學生碰到新事物多觀察、多動腦；三是在課堂上應該把知識點和生活事例有機地結合起來，講清其中蘊涵的科學知識。生活情境教學不僅能培養學生探索的樂趣，養成良好的思維習慣，而且還能培養學生初步的科學實踐能力，讓學生從感性上認識到科學知識來源於生活又高於生活的道理，真正體會到科學知識的價值。

『叄』 結合自己所教的科學學科，選擇一個教學課題，應用遠程教育資源設計一篇教案

人教版小學語文教案——利用電教媒體教《秋天到了》在教學第一冊看圖學文《下載後結合自己的實際整合資源 就可以了。 鯨》第一課時教學設計【教材

『肆』 如何利用「教學點數字教育資源」開展教學點教學工作

一、認真地了解來遠程教育自的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實踐相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。

『伍』 教學點數字教育資源全覆蓋的經費渠道

各教學點硬體配置至少需達到教育部提出的項目基本技術方案(另發)的要求回，基本硬體配置所需經費主答要由中央財政支持解決。2012年，中央財政原則上按各地啟動建設的教學點數撥款。有條件的地區可增加配置或採用更高級的技術和應用方案，經費缺口由地方財政配套補足。項目管理和設備運行、維護、更新費用由地方財政統籌解決。嚴禁向學生和學生家庭攤派。

『陸』 教學點數字教育資源全覆蓋的建設目標

2012、2013兩年來，為農村義務教育學校布源局調整中確需保留和恢復的教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，並以縣域為單位、發揮中心校作用，組織教學點應用資源開展教學，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好服務農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

『柒』 農村教學點老師適合做哪些個人課題研究

您好，可以安排國家級"十三五「規劃課題掛名，主持人參與人都可以安排，網上可查，專門用於評職稱，希望我的回答對您有幫助，望採納！！！

『捌』 如何利用數字教學資源開展教學點教學工作

一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與專區別，在屬此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實踐相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。

『玖』 如何獲取與使用教學點數字教育資源

一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區版別，在此基權礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實踐相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。

『拾』 教學點數字教育資源全覆蓋的工作要求

項目實施時間緊、任務重、要求高，各省(區、市)教育行政部門必須切實擔負起項目組織實施的責任，中心校、教學點等其他相關單位，必須在教育行政部門的領導下，做好項目各項相關工作及教學組織工作。
各省(區、市)教育行政部門要根據本通知要求，統籌經費投入，合理使用中央財政經費投入，加強經費監管，保證專款專用。要按照《招標投標法》、《政府采購法》等國家有關規定，建立規范的招投標機制和相應的責任機制，統一組織設備招標、采購和安裝調試。設備招標采購必須綜合考慮教學點已有設備，杜絕經費浪費。要組織開發和整合適應本地教學點教材版本和課堂教學需求的數字教育資源，按需配送給各教學點。要配合「教學點數字教育資源全覆蓋」建設進度，同步組織開展教學點教師應用能力培訓，確保各教學點能夠使用設備和資源開展教學，保證國家財政投入的效益。要加強指導和檢查，及時發現和解決教學點建設和應用中出現的各種問題，確保項目建設按進度要求推進實施，設備和資源在教育教學中得到有效使用。
各地市、縣(區)教育行政部門要按照本省(區、市)的統一部署，積極配合做好教學點設備配置工作，並以縣域為單位、充分發揮中心學校作用，組織教學點應用數字化設備和教育資源開展教學，有條件的區縣要逐步實現教學點與中心學校之間的同步教學。