公共課心理學教育學教學改革探索

⑴ 教育學A與教育學B的區別

教育學A與教育學B是申請認定不同教師資格的考試科目，教育學A是認定高級中專學教師資格的考試科目，屬教育學B是認定初級中學教師資格的考試科目。

相類似的，C類適用於小學，D類適用於幼兒園，高等級可適用於低等級，如A類可適用於B、C、D類。不同類型對申報者的學歷要求不同，A類要求本科，B類要求專科

不同教師資格認定的學歷要求、考試科目詳細如下：

註：取得教師資格的人員，可以在本級及其以下等級的各級各類學校和其他教育機構擔任教師

⑵ 教育學碩士與教育碩士的就業前景

1、相對來說教育碩士比教育學碩士好考一些

例如：北京師范大學，教育學碩士專業版（學碩）

教育碩士下設的二級學科，一般是主攻某一專業的，如圖中，專業分為思政、語文等專業，專業細分更為明確，這對於畢業後的就業更加有力。

而教育學碩士所學的大多為理論知識，知識面雖然很廣但是更為籠統，此專業更適合畢業後考博、做研究，對於就業的幫助並不大。

⑶ 教育學專業是不是就是教育碩士

這是兩碼事。教育學專業僅僅指的是專業而已，本科有這個專業、專科有這個專業、研究生博士都有這個專業。
1996年4月，國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位(Ed.M)，並於1997年開始招生試點工作。 教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。
教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果。
教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處於同一層次。
為了適應國家建設和發展的需要，多渠道培養高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業學位。碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統一印製的。碩士專業學位和統招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業學位的碩士論文必須結合本專業的工作實際來撰寫，屬於應用性學位論文，統招碩士生的學位論文強調學術性和理論性，屬於學術型學位論文。
教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理幹部和骨幹教師。
教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構，但是這種進修往往是零星的、不系統的，開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。

⑷ 教育學與教育碩士有什麼區別，我是文科生不喜歡數學

教育學考研和教育碩士的區別：教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果；教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。
我使用的是博仁考研推薦的心理學考研參考書目：
博仁教育教育學考研輔導老師根據多年的輔導經驗，並結合考試大綱，以及歷年真題命題特點，特向廣大2012年考生推薦以下教育學考研參考教材：
《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編
《教育學》 人民教育出版社 王道俊、王漢瀾
《教育心理學》 高等教育出版社 劉儒德、陳琦
或《教育心理學》 人民教育出版社 馮忠良、伍新春
《簡明中國教育史》 北京師范大學出版社 王炳照
或《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青
《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎
《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜
以上書目為教育學考研必備參考書，如果考生在有餘力的情況下，可學習其他教材。
基礎是根本
扎實的基礎知識是通過考試的根本。在這里建議考生一定要多看教材，每一次看教材都要有明確的目的，比如，第一遍閱讀教材主要是瀏覽，了解大概內容；第二遍看教材主要是整理知識點等。帶著目的與問題去看教材，復習效率會提高很多。通過閱讀教材、整理知識點可以打下扎實的專業課基礎，從而能夠在考場上對答如流。
跨專業的話建議報輔導班。推薦北師博仁考研輔導班，北師大老師辦班，北師大在校老師授課，師資非常權威的。

⑸ 教育學碩士與教育碩士的區別

教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果；專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。

教育碩士與教育學碩士的區別

教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果；教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處於同一層次。 為了適應國家建設和發展的需要，多渠道培養高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業學位，到現在已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業學位。碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統一印製的。碩士專業學位和統招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業學位的碩士論文必須結合本專業的工作實際來撰寫，屬於應用性學位論文，統招碩士生的學位論文強調學術性和理論性，屬於學術型學位論文。 教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理幹部和骨幹教師。 教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構，但是這種進修往往是零星的、不系統的，開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。

總的來說教育學碩士是學術型學位，注重理論研究。教育碩士是專業型學位，注重實踐應用。

⑹ 談談你對教育碩士的認識

教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果。
教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處於同一層次。
為了適應國家建設和發展的需要，多渠道培養高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業學位。碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統一印製的。碩士專業學位和統招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業學位的碩士論文必須結合本專業的工作實際來撰寫，屬於應用性學位論文，統招碩士生的學位論文強調學術性和理論性，屬於學術型學位論文。
教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理幹部和骨幹教師。
教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進修制度和機構，但是這種進修往往是零星的、不系統的，開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。

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⑺ 第三版教育心理學及教育學課後答案

是陳琦，劉儒得編的那本嗎？

⑻ 考教育學研究生和考教育研究生考的科目一樣嗎

教育學是考復研十幾大制門類中的其中一個大門類，考研分為學術型研究生，簡稱學碩，還有專業型研究生，簡稱專碩。用到教育學這個門類上，學碩就是教育學碩士，專碩成為教育碩士。學碩和專碩考研所考得基礎知識都是一樣的，不同點在於學碩更注重理論知識的研究，所以入學考試考得更深入一些。專碩注重哦誒樣應用型人才，也就是出來直接當老師，所以考試的時候，教育學的知識考得沒有學碩難，但是專碩考試的內容也不少，而且每個學校的專碩都是自己出題。學碩就是直接考一門教育綜合300分。專碩的話是一門教育綜合150，再加上一門專業課150分。大概先解釋這么多，希望能夠幫助你，如果你是考教育學研究生的話，以後可以多交流。你可以網路涵毅教育，就能獲得很多的教育學考研相關信息，可以申請一些免費資料，也可以看到很多教育學考研成功的例子。

⑼ 求心理學公共課論文

可以從心理學的發展歷史，心理學的作用，心理學在哪些領域（比如經濟學）的應用這三方面寫。然後結合自己的感想總結一下。給你一篇範文參考，比較長，你可接節選一點內容。

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心理學的發展與應用

人類對心理現象的探索可以追溯到遠古時代。由於當時的生產力水平很低， 人們只能被動地順應自然。面對大自然的無可抵禦的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現象， 人們無奈地將心靈之感歸於神靈而加以崇拜。所以，人類歷史上產生最早的心理學思想，就是「靈魂說」。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書被認為是最早的心理學專著。從古代開始，歷經中世紀、文藝復興以至到19 世紀中葉，對心理的探索與研究不斷繼續著，但是，在一個相當漫長的歲月里， 這種探索僅僅是處於無明確的研究目的、無明確的研究目標、無明確的研究思想、無明確的研究方法的混沌狀態下進行的， 而且夾雜在哲學和神學的研究中。心理學的方法也主要是思辯的方法，在那個年代，心理學實際上還是與哲學、神學處於一種沒有分化的統一狀態中， 其內容被包容於哲學和神學的內容體系中。
1879 年，馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理實驗室， 使心理學有史以來第一次像其他學科一樣被作為一門正式科學而進行研究， 他成為把心理學轉變成一門獨立學科的奠基者。從此，心理學從哲學、神學、醫學等其他科學中分離出來，正式成為一門真正獨立的科學。心理學作為一門探索心靈奧秘、揭示人類自身心理活動規律的科學，它研究人類自身，幫助人們認識自我，發揮自我的才能，實現自身的價值。馮特創立心理學的時候認為，心理學的任務就是要分析心理的結構和內容， 發現心理元素復合成復雜觀念的內在原理與規律。不過，早期以馮特為代表的內容心理學派認為， 心理學是一門「純粹」的科學，不存在應用的問題，但是這種觀點僅僅持續了三四十年， 心理學開始走出實驗室， 面向大眾，服務於社會生活。
一、心理學對健康事業的應用
在心理學領域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務於社會生活，致力於精神病人的治療。而20 世紀以來，心理學更加支持了生物———心理———社會醫學模式成為人類健康事業的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學方面， 同時也注意到了作為完整人的心理、意識方面和社會行為方面。當今世界，人們更加崇尚預防醫學，不僅考慮自然環境對人體的影響，還要考慮社會環境，包括心理因素對人體的影響。疾病，過去一直是指導身體的某一部分、過程、系統在功能或結構上的反常這一純生物學概念；而健康，則僅意味著沒有疾病。新的醫學觀下，健康指的是：「人不僅僅沒有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會生活的圓滿適宜的狀態。」 不能達到這一狀態，即可稱之為疾病或亞健康狀態。現代健康觀認為人類疾苦的發生，有生物、心理、社會、生態諸多方面因素，只有在人類處於自然、社會、生理、心理的整體平衡協調運動中，才能實現真正的健康。20 世紀70年代後期，健康心理學成為獨立的學科。健康心理學的研究及其工作實踐與人類健康的各種問題緊密相聯，甚至直接關繫到社會的進步與個人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發展。人們自覺運用心理學知識和技術探討和解決有關保持或促進人類健康、預防和治療軀體疾病的問題。現代心理學在矯正影響人類健康或導致疾病的某些不良行為， 尤其是在預防不良行為與各種疾病發生中發揮著特殊的功能，運用心理學知識改進醫療與護理制度， 建立合理的保健措施， 節省醫療保健費用和減少社會損失的途徑，以及對有關的衛生決策提出建議。健康心理學在理論研究和實際應用的過程中， 綜合運用了行為理論、程序學習、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運動鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對降低許多心身疾病， 如對降低心血管病和癌症的發病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學會，比利時、聯邦德國、英國、荷蘭等許多國家都建立了國立健康心理學機構。在美國，通過健康心理學家與各界人士的共同努力， 青少年吸煙者的比率已明顯下降， 成人的吸煙率比20 年前下降了12％， 從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會問題。實踐表明，健康心理學在與相關學科的協同合作的過程中， 必將會越來越顯示出其造福人類的特殊作用。
二、心理學在經濟理論中的應用
20 世紀以來，心理學逐步向著經學領域滲透。首先， 大量的心理原理和行為研究成果被應用於經濟學。被稱作「心理學的經濟學」的行為經濟學應運而生，正日益受到人們的關注和重視。認知心理學、行為心理學的思想流派，為經濟學考察人類的經濟行為提供了充分的科學依據。被稱作「心理學的經濟學」的行為經濟學，剝去了傳統經濟學假設理性人光鮮的外衣， 主張對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據。
行為經濟學將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來， 以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏， 進而修正主流經濟學關於人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。與傳統經濟學不同，融入了心理學的行為經濟學研究對象是人，包括人的認知、情緒、行為以及人格，而不僅僅是物的經濟。行為經濟學強調，對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據，而個體行為的心理形成機制又是一種個體化過程， 不能被他人所替代，所以個體化就成為個體行為的基本特徵之一。行為經濟學主張用過程理性來代替實質理性， 並致力於把被價格、收入等經濟變數牽動的經濟木偶還原成富有人性的人， 使經濟學成為研究人的行為的科學。
其次，在市場領域，消費者心理研究也被廣泛應用。從消費主體出發，研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律；研究消費者的態度、情感、愛好以及決策過程等；研究影響消費行為的一系列社會、個人和體制變數； 研究滿足消費的產品特點和消費者對產品特點的反應； 以及研究市場需求的現狀和動態，有針對性地開發應需適銷產品等。心理學使現代營銷活動充滿生機， 使社會生產目的的實現更加具有針對性。
三、心理學在生產管理活動中的應用
20 世紀末，心理方法就被引入到工業生產活動中，早期如泰勒的工作時間研究，吉爾布雷思和吉爾布雷思夫婦的動作分析， 以及後來關於傳送帶生產的操作研究等，都是工業心理學中的經典性工作。在心理學發展的百年時間里， 許多心理學學派都對工業心理學的理論作出過貢獻。從經典的心理物理法、反應時學習心理，到當代的認知心理學、信號覺察論等，都對工業心理學產生了深遠的影響。格式塔心理學的整體觀強調知覺的形與基， 在工業心理學的數符辨認、圖形識別及服裝設計中都是必須考慮的條件。
工業心理學是心理學應用於工業領域的應用理論， 研究如何運用心理方法和成果解決工業或經濟領域中產生的問題。它主要研究工作中人的行為規律及其心理學基礎， 利用心理學研究每一職業的要求；利用測驗來選擇工人和安排工作；規劃利用人力的最佳工作方法；制定培訓方案，使人力得到最有效的發展；決定最優良的工作條件；研究最合理的管理組織形式；研究工作動機，調整工人和管理人員間的通力協作。工業心理學強調探究人們在工作時的行為和產生這種行為原因的基本知識， 同時也強調一些已知的人類行為知識在實際中的應用， 從而更好地滿足工業或經濟機構與勞動者的需求。
首先，上世紀中期，工程心理學形成。主張對勞動工具進行改裝和設計， 使勞動工具的設計適應人的心理生理特點，以保證最佳的勞動條件，使工程可靠，操作者輕松，效率提高。心理工作者的辛勤工作，不僅在記載和積累有科學價值的資料方面功勛卓著， 而且在利用心理機制使人與機器設備之間的信息傳遞和互相適應， 在保證一個大系統的可靠性和高效率的前提方面作出了卓越的貢獻。認知心理學的成果及客觀分析人的心理過程的方法， 被應用於解決自動化控制系統和大型國防工程， 取得了顯著的效果。隨著工業產生一系列的革新，同時科學領域里控制論、資訊理論、仿生學等科學的發展，工程心理學進入了系統研究。以人—機—環境系統為對象，研究系統中人的行為，以及人與機器和環境相互作用，使工程技術設計與人的身心特點相匹配， 從而提高系統效率、保障人機安全、並使人在系統中能夠有效而舒適地工作。認知實驗心理學成為現代工程心理學的理論基礎。如今，工程心理學正致力於把人機系統擴大為人—機—環境—社會這樣的更全面的系統。
其次， 管理心理學是把心理學的知識應用於分析、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業心理學分支。行為科學管理理論是管理心理學啟蒙階段， 其奠基就是以社會心理學家梅奧為首的一批專家進行了著名的「霍桑實驗」，提出了「社會人」的假設。他們認為，單靠物質刺激不能保證調動工人的積極性。良好的人際關系，有利的社會條件與工作效率有更密切的關系。此外，他們還提出了非正式組織在群體中的作用。現代管理心理學主要研究與組織行為有關的人的個體特點，如動機、能力、性向等；人的群體特點， 如群體的分類、人與組織的相互作用等；領導行為特點，如領導風格，領導的評估與培訓等；組織理論與組織變革，如組織的模型，組織變革與組織開發研究等；工作生活質量研究，著重從改善工作環境，工作豐富化、擴大化方面調動職工的積極性，提高生產率。
除此以外，現代工業心理學的分支逐漸增多，包括管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學等等。工作環境是否適合於保證人的安全、健康和舒適，並保證生產的高效率；工作環境是否能適合生理上的需要，工作者心理需要是否得到滿足等問題，日益得到人們的關注， 人們利用心理方法實施工作內容的豐富化和擴大化，減少簡單、重復的勞動，提高工作本身對人的意義，增加工作者的滿意度，都得到了滿意的效果。人事心理學在提高人的激勵水平，改善培訓方法，對人進行科學的評價和選拔任用，以及職業的設計和人事安排等方面， 都發揮了重要作用，也為科學地制定有關人事管理的制度提供依據。
四、心理學在教育事業中的應用
19 世紀末心理學進入了教育領域，教育心理學成為一門獨立的學科。近代西方教育思潮傾向於把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上， 這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特對教育心理學的建立起到開拓作用。赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，後者指傳授知識、技能的智育活動，他認為這兩方面的教育活動都應以心理學理論為基礎。桑代克1903 年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念， 這被認為是近代教育心理學的真正開端。內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為後來教育心理學研究的重要課題。
心理學的行為主義學派、格式塔心理學派和精神分析等學派的學說對教育事業都產生過重要影響。受格式塔學派的影響，教育開始重視「頓悟」在學習中的地位，不再局限於嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義。行為主義理論則促使教育界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育重新重視意識的研究， 特別是潛意識和下意識問題。同時，重視情感在教育和教學過程中的作用， 把心理衛生知識引進教育和教學過程中。
早期教育心理學偏重於學習心理的研究和學習規律的討論，並且大多集中於智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視， 也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。1947 年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會， 認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。
現代教育心理學的研究一般集中在： 人類生長和發展，包括遺傳與環境、一般生長和發展、社會與情緒的發展、動機的基本理論、智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質、影響學習的因素、學習的動機、技能、推理與問題解決、態度、特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒、學生與教師的心理衛生、特殊兒童、品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則、智力與性向的測量、學習的測量、適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究、統計技術，以及為教師所提供的研究方法。
現代教育心理學發展的趨勢之一， 是逐漸轉向教育過程和學生心理的探討， 也重視教學手段的改進。人們高度關注教材、教法改革研究特別是關於學生創造能力的培養，通過教學手段的改進，開發學生智力，促進創造性思維的發展，已成為教育心理學研究的熱門。許多教育心理學家紛紛提出培養創造力的各種建議，開展了許多創造力課題的研究，教學中提倡發現學習，鼓勵兒童的幻想、好奇心、個性獨立性等，都是著眼於教學的改革。例如，行為主義心理學家的斯金納， 參照以往別人製作的教學機器設計製成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設定步調， 確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據學生學習的程度自動調整問題和學習內容的難度。今天以計算機為基礎的自我教學法就起源於這種程序教學機。程序教學運動對教學方法帶來了很大影響，在很長一段時間內， 那些以操作條件反射為基礎而設計的教學課件備受歡迎， 斯金納的及時強化思想仍然在教學實踐中被證明是有效的， 而且受到大多數教師的歡迎，其程序教學思想也影響了教材的編制。直到現在， 無論是在教材編排還是在課堂教學方法方面，都能夠看到程序教學的影子。教育心理學另一個發展趨勢是更加重視研究教學中的社會心理因素問題。隨著社會心理學研究的深入，不少教育心理學家開始從社會心理學的角度， 把學校和課堂看作是社會情境，注意研究其中影響教學的社會心理因素。如運用社會心理學理論研究學習動機， 試圖用造成某種外部壓力或不平衡狀態的方法， 來促使學生產生改革行為的慾望。人們開始重視教學組織形式中的社會心理問題。如心理學者羅傑斯主張，課堂教學中要建立溫暖的師生關系， 從而他強調採用指導討論法進行教學。他認為，學習向高級水平發展需要三個基本條件：一是移情；二是無條件的積極關注；三是和諧或真誠。心理科學引入教育理論和實踐，不僅使教育理論面貌一新， 更重要的是向著以人為本的教育目標邁出了實質性的步伐。
總之，進入20 世紀，心理科學取得了突飛猛進的發展， 它向世人證明它不僅是一門年輕的基礎科學，也是一門應用極其廣泛的應用科學。除了上述領域外，幾乎在任何社會經濟活動領域中，人們都開始注入心理科學的思想和方法。比如環境心理學研究環境與人的心理和行為之間關系； 運動心理學研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律， 研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特徵的影響； 研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點等。
心理學的研究不僅有助於豐富人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術可以直接運用於社會生活，促進社會發展與社會和諧。一個多世紀以來， 應用是心理學學科發展的生命力之所在。聯合國教科文組織將心理學列為21 世紀重點發展建設的學科之一，有人認為「21 世紀是心理學的世紀」。心理學之所以能成為新世紀重點發展建設的學科， 主要原因是它應用范圍廣泛涉及人類活動各個領域，心理學的應用產生了良好的社會效益。心理學對不同領域做出巨大貢獻， 具有重大的理論意義和實用價值， 標志著它逐漸成為一門與現代前沿科學發展結合最緊密的學科之一， 以及對於人類現代生活工作應用最廣泛的學科之一。

⑽ 學科教學研究生是學什麼的

1、學科教學是教育碩士專業的一個方向。教育碩士專業學位分設學科教學和教育管理兩個培養方向。

2、教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位。前者是職業性學位，在我國被稱為專業學位，後者是學術性學位。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養方式以研究性為主，學位課程只要求學習三到四門，最後以研究論文為主要成果。

3、教育碩士專業學位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學習十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學原理、教育心理學、現代教育技術、教育科學研究方法、外國語。

(10)公共課心理學教育學教學改革探索擴展閱讀：

專業課依學科教學方向的不同而不同，比如「學科教學——語文」的專業課為：語文教學論、語文教育改革與研究、中國語文教育發展史、漢語言文學研究。但兩者在學位上處於同一層次。

強調學術性和理論性屬於學術型學位論文。 為了適應國家建設和發展的需要，多渠道培養高層次應用型專門人才，國務院學位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設立了各種專業學位，已有MPA、法學碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業學位。

碩士學位證書都是由國務院學位辦公室統一印製的。碩士專業學位和統招研究生獲得的碩士學位是等價的，只是類型不同。專業學位的碩士論文必須結合本專業的工作實際來撰寫，屬於應用性學位論文，統招碩士生的學位論文強調學術性和理論性，屬於學術型學位論文。