❶ 如何在培智學校美術教學活動中實施心理輔導
通過勞動技能教育除了可以培養弱智兒童的勞動觀點、勞動態度，進行勞動技能訓練和提高他們適應家庭、社會生活的能力之外，還有助於矯正和補償他們的身心缺陷，發展健康的個性品質，促進他們的全面發展。 一、 通過培養勞動技能，加強心理健康教育，提高學生心理素質 弱智兒童大多從小受到周圍人的關心、幫助和家長的過分愛護，習慣了「衣來伸手，飯來張口「的生活，無形中滋長出惰性，導致了他們對學習勞動技能產生恐慌，信心不足，個別智障學生啥事都不會做，自己能乾的事不願干。勞動技能的培養和訓練不僅能矯正弱智兒童的感官缺陷，而且還為喚起和發展他們的思維和想像創造了條件，從而樹立他們的自信心。 首先，我教他們學會簡單的自我服務勞動，以增強其自信心。如剪指甲、洗頭、洗澡、刷鞋、會整理個人用品、整理自己的床鋪。教《剪指甲》時，我先指導學生認識指甲鉗及其組成部分，接著檢查並表揚班裡指甲干凈的學生。然後，我通過談話導入：「你們的指甲是誰給你們剪的？」當全班同學異口同聲地說是爸爸或媽媽時，我鼓勵學生道：「同學們，你們一天天長大，而爸爸媽媽卻一天天的老了，有一天離開了我們，那麼我們還靠誰幫我們剪呢？所以，我們也要自...
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❷ 如何在美術課堂教學中進行習慣的養成教育
俗話說：「嫩枝易彎也易直。」這句話充分證明加強小學生習慣養成教育的重要性。學生年齡小，知識少，是非分辨能力有限，學習、行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。作為一名傳道授業的教師，是不是應該抓好學生良好習慣的養成教育呢?顯而易見,結果是責無旁貸的。
如何在美術課堂教學中進行習慣的養成教育呢？如果引用我國著名教育家陶行知的教育思想精髓：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」這句話再好不過了。陶行知先生的這句話，給我們的教育明確指示了習慣養成教育的方向和目標。為此，在美術課堂教學中我主要從做人習慣和做事習慣進行習慣的養成教育。
❸ 在美術教學中如何滲透立德樹人
道德教育是教育的重要一環，教師要充分認識和領悟德育滲透的要點，學習美術可以加內深學生對容生活的理解和熱愛，培養高尚的道德情操，提高豐富的藝術修養，那麼在美術教學中如何憑借教材向學生進行思想品德教育，做到繪畫基礎知識，技能與陶冶美好心靈和諧發展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激發學生去了解我們祖先創造的藝術文化，用審美的規律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術文化遺產，讓我們為我們的祖先驕傲和自豪。教育德為首，在初中美術教學中把道理寓於美的形式中，藉助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。我在教學中曾做一番嘗試，就是把美術課與思想品德課有機結合起來進行教學，如，在描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古跡……進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育。下面就針對小學美術教學中如何進行德育滲透，作稍微深入一步的討論：
❹ 如何提高培智生學習美工課的興趣
一、提高美工課堂教學的多樣性和靈活性
美工課堂教學是學生獲得美術知識，提高美術學習興趣最重要的環節。有的人認為美工課就是教師畫一張范畫，學生照著畫就可以了。也許學生一開始覺得新鮮，很有興趣，但長久這樣下去，呆板的教學方法就不能保持和提高學生的學習興趣。培智學生的有意注意能力比較弱，如果不感興趣，很難集中注意力學習繪畫。教師要運用靈活多樣的學習形式，把一學期的教學內容設計成不同的環節，例如：觀賞課、臨摹課、寫生課、想像畫、記憶畫、剪紙、折紙、撕紙、粘貼、繪畫競賽等，使學生感到一學期的內容既豐富又新鮮，增強了學習美術的興趣。教師在美術課堂教學中不設樣板，不立模式，提高美術教學的多樣性和靈活性，讓學生在不斷變換的教學模式中始終體會到新鮮感，能夠集中學生的注意力，在教師的帶動下全身心地投入到美術教學活動中，在學習中享受到快樂，從而不斷提高培智生學習美術的興趣。
二、教學要難易適度，因材施教
美工課教材上的內容不一定是學生最感興趣的知識，為了能更好地完成教學任務，教師可以根據教學需要選擇恰當的內容，選擇的教學內容、教學方法、教學形式要符合培智學生的年齡特徵和認知習慣。在教學實踐中，我選編了一部分由淺入深由簡到繁的美術選修教材，學生非常感興趣，樂於接受這些實用性很強的繪畫知識，教學效果很好；其次選擇教材時要根據培智生的智力水平，注重難易適度，太難或太容易都不利於提高學生學習美術的興趣。在實際教學中，一個班的學生智力水平的表現和程度各不相同，要根據每個學生的情況有針對性地因材施教，才能夠提高他們的學習興趣；要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創造一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環境。我在教學中針對不同學生，制定了不同的教學計劃。例如：畫一幅有小房子、大樹、白雲、小白兔的兒童畫，程度好的同學按要求全部畫下來；程度中等的學生會畫小房子、大樹、白雲，可以不畫小白兔；程度較差的學生只畫小房子和白雲；什麼都不能畫的學生可以在教師提前畫好得圖上塗顏色。這樣使每個學生都能畫的高興，學得愉快，消除了差生的畏難情緒，不僅提高了學習美術的興趣，也讓他們體驗到成功的快樂。
三、多為學生示範，突出教師的身教作用
俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。教師的示範作用更適合培智學生理解力差、不愛思考，但觀察力較強、善於模仿的特點。這就要求教師有扎實的繪畫基本功，要多學習美術專業知識，多角度拓寬自己的知識面，把廣博的知識得心應手地運用。在美術教學過程中強化范圖和手工作品的作用，最好是在課堂上邊講邊做，一步一步完成。教與學是一種和諧的平衡，既要求教師教得有趣味性，也要求學生學得有興趣。
❺ 如何在美術教學中培養學生的核心素養
近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯系：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些信息就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。
❻ 如何對培智學生進行美術教學
通過勞動技能教育除了可以培養弱智兒童的勞動觀點、勞動態度，進行勞動技能訓練和提高他們適應家庭、社會生活的能力之外，還有助於矯正和補償他們的身心缺陷，發展健康的個性品質，促進他們的全面發展
❼ 美術教學在學校教育中應該扮演怎樣的角色
一、教師成為課堂活動的參與者
1、走下講台，重塑師生關系
班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演"知識傳授者"的角色，表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，必將引發教師角色的變化，改變教師知識傳授者的儼然形象，充當學習活動的參與者。教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。
2、轉換主體，促進個性發展
"有一千個讀者，便有一千個哈姆雷特"尊重學生個體差異，美術課程應該是最不強調"一致性"的課程。從美術教育本體的角度來看，他更關注人的精神、個性、感受，培養人的思維、能力、創造等方面的東西。其教育的公平性使我們必須格外注意"面對全體"的觀念-這個觀念的最終體現是：（1）讓所有的學生學的更好、但是有區別的美術；（2）讓每個學生都能用心去體悟和感受並主動參與美術欣賞過程。這也是美術課程新標準的重點特點。就此而言，我們的美術欣賞課程應該更多地OPEN起來：給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走。在新課標下教師應轉變立足點，教學中充分體現學生的主體地位，促進學生個性發展。美術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，學習中學生的個性差異來源於美術學習過程中所表現的興趣、愛好、感情、習慣、能力、氣質、素質等多方面的不同。事實上人與人之間無論在身體上和心理上，還是學識和經驗上都存在差異尤其是在美術欣賞中表現得更加突出。"每個人都有自己與眾不同的獨特性，這是社會充滿活力和豐富多彩的原因。教師的任務是給學生提供線索，使感受力弱的學生看到看不見的東西，發現作品的價值，由此找到對作品進行評判的獨特感受。美術欣賞中必須尊重它，呵護它，應成為學生個性在整個學校教育體系中的庇護所。"教師要尊重學生 在學習的個性差異開展教學，促進個性發展。
3、轉變標准，激勵評價貫穿始終
在美術欣賞課中學生普遍存在從眾心理和崇尚教師權威的心理，容易出現"鸚鵡學舌"式的語言，難於真正實現語言的功能表現、表達自己。課堂上的教師稍加點撥是有益處的，如果把成人的見解，把美術家的見解托盤而出，教師的解答成了學生不容置疑的永久記，那將是很危險的。學生將失去"自我"、"獨特的感受"、與眾不同的"藝術的眼光"。沒有理由認為教師的感受就是真正的、高級的、審美的、不可及的。學生在內在動力的驅使下，情不自禁的、瞬間產生的感受和語言，才是最有價值的，才是自我的，教師要幫助每一個學生找到自己的感覺，允許他們意見不一，允許他們表達自己並時刻注意發現學生的閃光點，給學生一個較高級或一兩句簡單的鼓勵語"太好了"、"再大膽"、"再想想"，諸如此類的語言必然會增加學生的信心。同時，課堂上的激勵的辦法很多，如分組式競賽、探討型的賞析、積分式評價等等。同時注意讓學生接觸多元文化，領略古典藝術的優雅，現代藝術的荒誕非洲原始藝術的猙獰，中國古代藝術的雄渾，使他們獲取更多的視覺信息。學生尋找到表現自己的圓心，是認識升華的過程，加深視覺感受的過程，也就是學生探究的過程。
美術新課程標准中有一個基本思想："義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特徵，保證每個學生接受教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。"（引自《全日制義務教育美術課程標准（實驗稿）》第6頁）在我們的美術欣賞課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術欣賞活動中來，然後教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。
1、轉變立足點，培養探究式學習
"記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。"德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值；美國人本主義教育家羅傑斯也曾說："教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重"教"的教師。"美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總讓在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓，或真誠鼓勵使學生充滿自信。
以前我上美術欣賞課的過程一般是導人新課、講授新課、學生活動、課堂小結幾個環節。設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，學生處於接受知識的狀態。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。
後來我嘗試改變教學方法。課前先布置學生進行社會調查，找一找生活中的建築形式。上課時改變了學生的座位編排，由單獨排座變成小組合作的形式。教師從講台上走下來，改變講台上的控制者形象，和學生共同探討問題："怎樣理解現代建築？""你喜歡哪些建築設計作品，為什麼？""結合實際生活中所見它的特點。"教師採用分組公開記分的方式，鼓勵學生小組討論，積極探索，大膽表現。有的向大家展示自己在網上查到的現代建築的經費作品；有的具體舉例說明了現代建築設計功能性與藝術性的巧妙結合；還有學生說了自己的設計構想等等。雖然在討論的過程中也有錯誤的答案或偏激的爭論，但是課堂氣氛非常活躍，有的學生從實際生活所見娓娓道來，有的從個人的理解評論其他同學的觀點，並已經初步有了自己的思想。在課堂中始終追隨學生的思路，參與其中並給予提示，及時支持或肯定學生戰勝自我，參與討論。我的鼓勵態度給了學生正面的導向，教學的結果是同學們興趣盎然，課堂氣氛活躍，對標志概念有了自己的認識，完成作業積極並有自己的創意，他們甚至帶著討論的問題打算在課外去尋找答案。課堂發展處於自然生發的狀態。
通過對同一教材內容的不同教學方式對比我發現，教師的行為改變，可造成相異的教學效果，其內涵卻是教育理念和教學目標的不同。現在的學生往往喜歡主動尋找自己所需要的東西。如果教師還是作為"知識傳授者"的身份出現，把知識講透，學生被動接受，也許從短期效果來看，學生學會了，但從發現的角度看，學生失去了自我探究的習慣。雖然美術新課程有了新的標准、新的教材，但至關重要的是新的教學過程。教學過程會深深影響到教學內容，過程到頭來會比內容更起作用。這中間美術教師非常關鍵。美術教師對調整自己教學行為自覺與否，直接關繫到美術新課程能否真正有效實施。
2、設置情景，激發學習興趣
"興趣是學習的第一原動力"在個性傾向性的諸因素中，動機和興趣是最活躍、最現實和最直接的成份，是直接推動美術學習的內部動力。
學習興趣是指在美術學習中帶有積極情緒色彩的內在心理傾向。它是美術學習中最大的情緒力量。興趣是動機的重要表現形式，也是動機中最活躍的成份。興趣與動機具有同樣的動力功能。實踐證明，興趣是促進智力發展和個性形成的重要途徑。興趣可以觸發人的好奇心並引起關注，從而去探索；興趣培養了人的探求真理的慾望即求知慾；興趣激發了人的情感，使其愉快積極地達到忘我境界；興趣促進了人的觀察力、注意力、思維力、想像力、創造力以及毅力和理想等各方面的素質發展。有的學生認為："興趣在種族進化，個體發展，人格塑造和人格關系中非常重要，它的意義無論怎樣評估都不會過高"。
❽ 如何在美術教學之中滲透德育教育
在構建社會主義和諧社會的進程中，我們的教育事業，也在和諧中發展,學生的思想狀況也出現了一些新的特點，中央對德育工作提出了新的要求。思想品德教育要與時俱進，適應新情況，增強時代感。進一步提高學生的思想政治素質，增強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，使之更好地發揮學校德育工作的主導作用。
現在，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。小學美術課程標准中明確指出，要結合美術教學內容對學生進行思想品德教育。作為美術教師，要把思想品德教育寓於美術教學之中，努力做到教書與育人緊密結合，這樣才能為培養「四有」新人打下良好的基礎.下面談一談我在教學中對學生進行思想品德教育的幾點認識和體會。
一、美術教學與思想品德教育的密切聯系
美術教學和思想品德教育的結合點應該說是非常廣泛的：1、在美術教學的學科教學目標中，美術教學就擁有思想教育的內涵，這是我國教育體制和課程標准所決定的。2、愛國主義教育不僅是思想品德教育的問題，也同樣是美育的重要問題，在美術專業教學中，讓學生接觸更多的優秀民族美術，就能很好地培養學生愛國主義精神和民族自豪感。3、美術教學活動中，從學習態度、學習精神方面著手，可以達到個人生活素質教育的目標，我們可以針對學生的心理品質、品格修養、樂觀心態等方面給予鍛煉。4、、美術具有審美功能，學校美術教育也是審美教育的組成部分，審美教育可以讓學生懂得是非美醜好惡，所以，要充分利用優美的作品培養學生良好的情感基礎，以抵制社會不良風氣，增強培養學生正義感和明辨是非的能力， 5、美術教學活動中，除知識的傳授外，學習方法和思想、技能的操作和實踐均需要言傳身教，從一舉一動的點滴事抓起。通過教學，留心相關苗頭、重點培育，可以促使學生形成良好的行為習慣。良好習慣的形成，需要反復訓練；習慣形成時，要及時檢查和評價；具體如衛生習慣，做畫的行為表現等等，於細微處見精神，培養學生良好的行為風范。
二 、充分認識美術作品的德育內涵
美術本身具備多方面的社會功能和作用，一般來說，它具有教育功能、認識功能和審美功能。南朝畫家謝赫在《古畫品錄》中提出「繪畫者莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒」的見解，就是看到了美術的教育功能。魯迅曾說：「美術可以輔佐道德。美術之目的，雖於道德不盡符，然其立足於淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以輔道德以為治。物質文明，日益曼衍，人情因亦日趨於膚淺；近以此優美而崇大之，則高潔之情獨存，邪穢之念不作，不待懲勸而國有安。」 也就是說美術除政教性質的教育功能外，美術的教育功能更多地表現在對「道德」、「修養」的輔佐方面。有些作品立意鮮明，是有明確傾向性，政治功效突出，不言而喻。是不是自然風光，生活中的無生命事物，則沒有其育人功效呢？答案是否定的。清代文人畫家鄭板橋最擅長畫竹子，他遵從「外師造化，中得心源」的藝術實踐方式，熔鑄自己的主觀感情，確立畫意，它的作品格調鮮明。他借題言詩，道：筆下「蕭蕭竹」，「人間疾苦聲」，「一枝一葉總關情」。其一筆一劃間所流露的憂國憂民的思想感情著實感人。齊白石大師大寫「白菜蘿卜」的普通物事，筆意韻致、生動而鮮活的是一種朴實而又樂觀知足的心態，一種平凡中見精神的生活態度。其實我們不難理解，任何作品都是作者思想情感的反映，都是作者價值觀的展示，都是作者理想放飛，借畫言志。
在教學中我感受到：要想在美術學科里潛移默化地滲透思想品德教育，就必須深刻挖掘美術教材中的德育因素，只有這樣，德育、教育才能在美術教學中得以良好的滲透。學會運用辨證的觀點處理好美育和德育的關系。
三、深入挖掘愛國主義思想，培養愛國主義情感
中國的美術史是中華民族的歷史縮影，更是一部愛國史。在美術課堂上，愛國主義思想的教育是品德教育主要內容之一。每一冊美術教材的前面，都有美術欣賞圖。例如五、六年級教材的欣賞內容有："北京故宮全景鳥瞰圖"、"北京天壇祈年殿"、"胡福金字塔和獅身人面像",風景圖有"蘇州網師園"、「揚州瘦西湖」等等。我上課時，藉助美術欣賞圖和錄像，用生動的語言，飽滿的熱情，向學生介紹我們偉大的祖國，讓學生們身臨其境地感知我們偉大祖國的悠久歷史，秀麗山河，而且還有著勤勞人民的智慧。在教學中同學們情不自禁地議論說:「我國古代人真棒！」當我講到「北京故宮是世界上現存的最大、最完整的宮殿建築」時，有的同學興奮地說：「我長大一定要建造一個比故宮更宏偉的建築，給我們現代中國人爭氣。」
如此可見，在教學過程中，通過美術欣賞，會在同學們幼小的心靈中激起中華民族的自豪感、激起熱愛祖國的思想情懷，達到對學生進行愛國主義教育的目的，而且也會使孩子們可以較早的樹立起崇高的道德情操。
四、在美術教學中有效的進行思想品德教育
當我們在一個教學活動中提出兩個教學目標時，就增加教學的難度，復合量教學目標的實現需要我們付出更大的努力。因此，需要有一些方法措施切實保障這個教學實踐的進行。首先，我們要精心設計教學計劃，堅持雙效教育的目標。其次，注意美術教學和思想品德教育之間的滲透、融合，將作品的思想情感，教師的情感引導，始終貫穿於美術課堂教學中。最後，除美術課堂教學外，與校園藝術化工程相結合，在藝術化、美術化的校園環境中，受到思想教育。
綜上所述，我認為：美術教師在課堂教學中進行德育滲透，就是要使學生在美的享受中接受教育，在不知不覺中受到高尚、健康的思想感情熏陶。這樣才能把學生培養成德、智、體、美、勞、育全面發展的建設社會主義和諧社會的新人才，才能提高整個中華民族的科學文化水平和政治思想水平。