① 如何提高教育教學質量心得體會
在表達我自己的觀點之前，我們首先看此次論壇的主題「如何提升教學質量」，其實教育質量問題涉及面很寬，但往往一提到教學質量，我們都會自然的聯想到成績。就新課標而言，目標的完成情況，都屬於成績，但是現行的評價體系只有知識目標比較完善，並且重視程度比較高。而另外兩方面的評價還不完善，大多數人把教學質量理解為分數的高低。就現狀來看，也只能這么認為為，但是不是與其它的教學的環節、教學目標沒關系呢？是不是只重視中成績就可以了呢？我想大家都明白，其實整個教學的過程，是相符相輔相成、相互作用，相互促進的。 影響教育質量的因素很多，如敬業精神，教學方法、學法、愛心等，下面我對我認為很重要的兩方面，來談談看法。 一、備課、備課是上好課的前提，要想提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因並非觀摩教學時，教學能力提高了，而在於教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。備課作為教師課前准備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。課堂教學的效果必然會好，學生的成績也會相應提高。 備好課的方法我認為就四個字：學習、鑽研。先進的教學方法，經驗、設計。有很多，有的也非常適合我們，要布頓的學習充實自己，孤芳自賞，只能成為井底之蛙。鑽研，多城市，都總結多反思，在不斷的總結中提升自己，備好課是上好課的前提，上好課是提高成績的前提。 二、提高學生的學習興趣 興趣可以使人的注意力集中，產生愉快、緊張的心理狀態，當學習充滿快樂時，才更為有效。一個人要變被動為主動學習，就要有濃厚的興趣和慾望，產生「我要學」的心理需要，而不是像現在很多學生都像是被迫的「要我學」的狀態。現今的社會環境下，學生受到的誘惑數不勝數，是一群缺乏自製力的群體。天資一般的，對學習厭倦；家境富裕的，認為學無所用；而又有些很努力學習的，又是因為在父母和老師的期望下苦學。而真正意義上的愛上學習，因強烈的求知慾望而學習的學生少之又少。是學習真的沒有樂趣可言嗎？還是我們教育的方式出問題了？或者是我們根本上就忽略了孩子們學習過程中的那種種感受？ 要想提高學生的學習興趣，我認為以下幾個辦法可以嘗試一下： 1、要樹立學生的自信心。讓學生有信心去學習，感覺得到我能學會，能學好，並不是笨，不聰明。如果學生失去自信時，就會灰心喪氣，厭學也是自然的了。 2、鼓勵孩子敢於質疑，「學習沒有問題才是最大的問題」這句話常掛在人們的嘴邊。所以我們必須學會「發現問題，明確問題，提出問題，解決問題。」並在這個過程中找到成功的興趣。 3、培養抗挫能力，「敗而不餒，就是勝者」。當學生遇到失敗時，我們要幫助學生把它轉化成經驗和力量，用這份經驗和力量去克服學習上的困難和挫折。 4、與學生一起制定學習目標、「成功的秘訣在於永不改變既定的目的。」所以我們要確定一個適合自己的目標，這個目標既不過高，又不過低。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚麼目標，就給自己什麼樣的獎勵。有小進步，實現小目標則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西；有中進步、實現中目標則中獎勵， 5、其次發揮師生的情感作用， 教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生「親師性」較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣並分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的「愛屋及烏」吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。 6、靈活多安陽的教法吸引學生來提高學習興趣。 記得孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要有了濃厚的興趣，學生便會在浩如煙淼的知識海洋里樂學好學，從而達到學會學習目的。
② 學《教育研究方法》心得體會
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③ 教育教學心得體會 對於有效教學，談不上有什麼經驗，要說感受可能會有一些，按
課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、演算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的「有效性」。
小學數學課程標准指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的「有效性」，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的「有效性」呢？在經歷了三年的課改之後，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解「演算法多樣化」「一題多解」和「演算法最優化」
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端，在新課程中提出了「演算法多樣化」。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊「20以內退位減法」，教材提示了用「破十法」「想加算減 」「點數」「連續減」等方法都可以。因此這些演算法對一年級學生而言，很難說孰優孰劣，學生完全可以按自己的經驗採用和選擇不同的方法進行計算，教師不對各種演算法進行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和鼓勵演算法多樣化。
「一題多解」與「演算法多樣化」是有區別的。一般來說「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是發展學生思維的靈活性。而「演算法多樣化」是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在演算法多樣化時，通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種演算法，減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究「最優化」的，數學中「演算法最優化」的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，並使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的演算法。曾經看到一些計算課，討論一道計算題，出現了十多種演算法，教師還一個勁地催問：還有什麼方法？佔用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？
二、怎樣擺正「情境設置」與「教學內容」、教學「有效性」的位置
在新課程的課堂上，我們看到一些教師為「情境設置」花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。
在課改中，我們應當提倡什麼樣的「情境設置」？「情境設置」的作用是什麼？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的「情境設置」的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，並體會數學源於生活、用於生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來「解讀」數學現象。比如，人教版小學數學三年級下冊「小數的初步認識」，這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關於元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是「小數的初步認識」這節課，一位教師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，……有近10分鍾的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？
三、怎樣看待「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式
課程標准指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
「動手實踐」「合作學習」都不能滿足於學生表面上的「熱熱鬧鬧」的操作和參與，而應關注學生究竟在做什麼，他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起並發展了學生的數學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什麼。
但是在某些課堂上曾經看到的「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比如，二年級下冊「用2—6的乘法口訣求商」一課，例1，小猴分桃，計算12÷3=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現課堂教學的「有效性」？
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如「學生預習」就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之後，你們知道了什麼？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是「圓的認識」（人教版六年級上冊）的課堂教學片段，教師安排學生課前預習，並給出問題提綱：
半徑、直徑都有哪些特徵？
2.怎樣驗證這些特徵？
3.怎樣尋找一個圓的圓心？
學生認真閱讀教材，自主探究。
師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什麼？
生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，並且所有直徑都相等。
生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。
師：怎樣找圓心？
生：將圓片按不同方向對折，摺痕的交點就是圓心。
師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？
生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。
生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。
生3：我看見家裡裝修時，師傅對牆上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用「線墜」找直徑，之後確定圓心。
生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。
其實，通俗地說，課堂教學的「有效性」，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鍾都體現出價值。
④ 教師怎樣作教育行動研究的心得體會
淺析高校形勢政策教育改革和實踐
20世紀90年代以後，隨著我國改革開放逐漸取得成效和世界格內局的變化，國內國容外形勢發生了巨大變化，在這個時期成長起來的大學生，思想意識和價值取向也趨於多樣化，這對於高校的思想政治教育工作是一種極大的挑戰。作為高校思想政治教育理論核心課程的形勢政策教學工作，也要根據受教育對象的變化，不斷改革教學方式，創新教學方法，豐富教學內涵。只有充分把握時代特徵和受教育者的思想行為、心理特徵，才能開拓創新、因勢利導，不斷增強教育改革和實踐，從而達到形勢政策教學的真正目的。
一、勢政策課程教學的目的和意義
形勢政策課是中宣部和教育部規定的高校思想政治理論教育核心課程，是全體大學生的必修課程，本課程始終堅持以馬克思、列寧主義、毛澤東思想和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，嚴格按照《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》，針對大學生所關注的熱點、難點問題進行解疑釋惑,使他們提高認識增強全局觀念，全面正確地認識和理解形勢與黨和國家的方針政策,從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
⑤ 教師怎樣做教育研究心得體會
一、 充分認識成為學習型教育工作者的重要意義
在學習了《中央新疆工作座談會精神及新疆發展與穩定的重大決策部署》、《自治區黨委七屆十次全委（擴大）會議精神》，尤其是近日召開的《市委九屆十一次全委（擴大）會議精神》後，我看到了在中央對新疆建設發展的高度重視和關心下，新疆及首府進行諸多重大戰略部署和整體規劃，從各項部署與精神中預示出未來我區、市將有一個翻天覆地、舊貌換新顏的變化，這是前所未有的，是新機遇，更是新挑戰，它帶給我們每一個人希望和信心，而在此之外，我們更加意識到更新觀念，摸准時代脈搏，努力提高自己的業務水平和理論知識，是多麼緊迫，與時俱進成為學習型教育工作者對今後教育工作水平的提高和人才培養方向的准確定位又是多麼重要。「教育人」普遍培養成為學習型教育工作者，是教育始終走在時代前列、引領地區發展進步的重要基礎。當今世界正處在大發展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展。特別是現代科學技術進步日新月異，知識創造、知識更新速度大大加快，創新能力越來越成為綜合國力和國際競爭力的核心因素。無論是一個國家、一個民族，如果不加強學習、不提高學習能力，勢必落後於時代。各條戰線的教育工作者都必須切實增強學習的緊迫感和自覺性，更加重視和善於學習，努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經驗，順應時代發展，實現知識的不斷更新。只有這樣，才能敏銳把握時代前進脈搏，科學判斷世界、全國以及本地區發展大勢，提高推動改革發展的能力，更好地培養出適合時代需要的人才，使我區乃至我國在激烈的國際競爭中掌握主動。
二、樹立事業心,增強責任感，熱愛教育事業
從《國家中長期教育改革和規劃發展綱要》我們看出教書是手段,育人才是目的。因此,我們在任何時候都不能忘記，教師不單單是 「教書匠」,而應是一個教育家,是人類靈魂的工程師。「以情育人,熱愛學生;以言導行,誨人不倦;以才育人,親切關心;以身示範,尊重信任」。教育是愛的共鳴,是心和心的呼應。教師只有熱愛學生,才能教育好學生,才能使教育發揮最大限度的作用。可以說,熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠,缺乏熱情,決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在「嚴」和「慈」上。常言道:「嚴師出高徒」。又說:「嚴是愛,寬是害」。對學生不嚴格要求,嚴格訓練,是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。「自古雄才多磨難,從來紈絝少偉男」。所以,對學生不嚴不行。當然,嚴要得法,嚴要有度,不能按法西斯式的訓練來要求。慈,就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信,關心學生的學習和成長進步,使學生全面發展。 「熱愛關心學生」是真摯的師愛,是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感,是教育實踐中一種強大的教育力量和手段,它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛,體現了教師的獨立人格和應承擔的社會責任。教師要與學生平等相處,尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛,即是敬業精神的核心,又是教師高尚品德的自我表現,既是育人的目的,又是教師教書這個職業的具體表現。
三、培育教師人格魅力在教育中,一切師德要求都基於教師的人格。
師德的魅力主要從人格特徵中顯示出來,歷代教育家提出的「為人師表」、「以身作則」、「循循善誘」、「誨人不倦」等,既是師德的規范,又是教師良好人格的品格特徵的體現。在學生心目中,教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教師的人格魅力來源於對事業的忠誠,他們不是僅僅把教書看成謀生的手段,而是毫無私心雜念地投身其中,以教書育人為崇高的職責,並能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠,以自己的正直去構築學生的正直,以自己的純潔去塑造學生的純潔,以自己人性的美好去描繪學生人性的美好,以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們應是最能以身作則的人。教師時時處處要以大局為重,克服個人主義,自覺遵守憲法和社會公德守則,遵守校紀校規,以模範行為為學生做出表率。俗話說:「教育無小事,事事是教育;教育無小節,節節是楷模。」為人師表,身教重於言教。教師在教書育人中一定要用自己端莊的儀表,得體的舉止感化學生的行為。
總之，作為教育工作者，通過學習，要進一步明確努力學習提高的方向，肩負起時代和社會賦予我們的重任，緊緊抓住和充分用好這一難得的歷史機遇，在更高層次上進一步解放思想、創新觀念、開拓思路，嚴格塑造自己，努力成為新世紀合格 「教育人」，推進我區教育事業的又好又快發展。
⑥ 學習中小學教師如何從事教育教學研究心得
學習、鑽研教學大綱和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研專讀教學大屬綱。每一個教師，特別是剛剛參加工作的新教師必須經常對教學大綱認真研讀，反復思考，熟練掌握教學大綱的教學目的及對各知識點的要求。總的來說，教師鑽研教學大綱要做到以下四個明確： 1.明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什麼，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什麼。 2.明確教材的各部分在整個學科體系中處於什麼地位，它們之間是怎樣聯系的。 3.明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。 4.明確每個部分的具體的教學目的、要求是什麼，並據此確定內容的教學檔次。一般分為「了解、理解、掌握」三個檔次。
⑦ 學習體會：教師怎樣做課題研究
教育問題是教育作為一種社會現象，作為一種培養人的實踐活動在與社會其它現象，其它實踐活動發生關系，互相作用的過程中所產生的矛盾等在人腦中的反映。科學研究就是一個不斷提出或發生問題。解決問題、認識客觀規律、揭示事物的本質的過程。科學選題是整個教育科研活動的開端。正確選題能提高科學效率。課題選的好，科研活動就能發展順利，作到事半功倍。選題失當，就可能費力沒有好結果，甚至勞而無功。一、課題的來源。1、從教育、教學工作而面臨的突出問題中選題。2、從教育、教學的疑點中發展課題。3、從成功的教育學及工作經驗中提出課題。4、從理論學習中或他人研究在他人研究成果的啟發下形成課題。二、課題的方案的基本框架。(一)、問題的提出，主要說明課題的設想，選題的背景和意義，具體涵蓋以下幾方面。1、課題研究范圍的界定，包括一些基本變數的辨析。2、課題的理論價值和實踐意義。3、課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。(二)、研究依據和假說1、研究依據包括政策依據、法律依據、教育科學理論依據等。2、提出理論假說，即用陳述的方式對變數間的關系進行推測。(三)研究對象和方法1、研究對象:應根據課題的性質、要求等情況運用適當的研究方法。對於中小學教育科研來說，多採用抽樣研究方式。若是實驗研究，需對實驗班(組)與控制班(組)的確定原則、方法加以說明。2、研究方法:主要指具體的研究方法、手段和工具。(四)研究目標指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。(五)研究內容研究內容的確定就是對教育研究中各種變數進行考察、探討、調查、實驗，以揭示其本質特徵，揭示各變數之間的關系，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變數的類別和性質，劃定變數的范圍等。其語言應簡明扼要。(六)研究步驟即明確研究實施過程的時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每個階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。(七)保證措施主要是對研究材料和設備、測試工具以及經費等問題提出具體的落實措施。(八)成果形成既包括階段性成果，也指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果以什麼形式表現。《教師怎樣做課題研究》讀書心得這段時間我認真研讀了《教師怎樣做課題研究》這本書,明白了很多道理,知道了許多關於教育科研課題的相關知識,如:教育科研課題如何選擇、教育科研課題如何申報、教育科研課題如何鑒定及如何進行教育調查等.其中第二章講的「教育調查」部分是對我們的課題研究工作幫助最大的,有指導性的作用.教育調查研究是指調查者有目的、有計劃地運用問卷、訪談、觀察、測量等各種方式方法,對教育領域中的現象與問題進行了解,收集材料,進行全面、深入的分析,探求其本質和規律.教育研究的群體至少應包含四部分人:哲學家,其他社會、自然科學家,專門的教育理論研究集團及教育第一線實踐人員,他們分別基於不同的知識和經驗背景,從各個不同角度運用不同的方法對教育進行研究,因此使教育研究呈現出了極大的多樣性.魏冰認為教育研究能力是教師發展的一個基本要素,也是衡量教師專業化水平的一個重要指標.教師參加教育調查研究,在實踐中進行調查、研究和探索,是提高教育效果的有效途徑.教育理論的研究和實踐應用緊密結合才能有強大的生命力.我國教育理論研究比較落後,除很多客觀因素之外,主要是教育科學研究工作者沒有把注意力集中到理論和實踐的結合上來,有些研究脫離教育實踐,中小學教師參與教育調查研究的最大優點就是將自己研究的基點放在教育理論和實踐的結合上,從而推動教育實踐的改革.因此,我們教師參與教育調查研究是有一定的必要性的.一個教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情況下,完全有可能去做一些教育調查,但不同的研究方法將會使調查者在設計調查的時候更加敏銳、更富有洞察力,同樣也會拓展調查者對於所要調查問題各個方面的知識.在我們真正開始做調查之前,要熟悉調查研究最基本的步驟和基本方法.問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷,向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法.當我們在選擇使用問卷之前,要先問問自己,問卷是否比觀察法或者訪談法更適合自己的調查,更能達到調查的目的.訪談法是調查者(或者經過培訓的訪談員)與選擇的被調查者之間進行面對面的談話,以了解一些對研究有用的信息的一種方法,這也是教育調查研究中常用的一種方法.訪談法具有靈活性強;可以使用比較復雜的調查問卷或訪談提綱;可以克服問卷調查中回收率低的缺點;訪談員可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否可信而有效.觀察是人們在日常生活中認識外界事物最常用的方法,這種方法在研究中稱為觀察法,它是在自然狀態下,研究者有目的、有計劃地考察事物現象的方法.在研究的過程中,研究者對研究觀察的對象不加以控制,不幹擾其正常的行為和生活,根據選擇的對象和范圍對事物加以觀察.行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法,其目的不在於建立理論、歸納規律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題,行動研究將改革行動與研究工作相結合,與教育實踐的具體改革行動緊密聯系.敘事研究法是一種研究人類體驗世界的方式.這種研究方式的前提在於人類是善於講故事的生物,他們過著故事化的生活.教育研究法是伴隨著教育特別是學校教育的產生,以及教育實踐的逐步深入和教育理論的逐步發展而產生和發展的,隨著科學技術的發展以及人類文化的進步而不斷革新和完善.
⑧ 《中小學教師如何做課題研究》心得體會
小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬於校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂「小」是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用「小」、「近」、「實」、「真」來概括，「小」就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」；「近」就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如「數學應用題問題的研究」，「學困生轉化研究」，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」；「實」就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似於「怎樣記住學生的名字」，「怎樣排位」等；「真」就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平, 促進教師專業發展的課題研究。二、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做准備。3．確定研究目標與內容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也並不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對於學校來講，如何來組織和管理「草根式」小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批准立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍 學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持 比如，為了易於教師操作，理順思路，可以把研究流程改製成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化 基於普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，由「教書匠」到「教育家」的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基於小課題研究的特點，可以做到教師「人人有課題，個個搞研究」，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。