『壹』 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學
新的英語課程標准使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。 一、注意高一年級與初中的銜接過渡 高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課後復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課後還要加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。 二、要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識 「讓游泳者到水中去。」這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：「To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.」意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有： 1.建立「課前五分鍾會話「，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：「It』s nice to see you again./It』s fine today，isn』t?/How are you today?」星期一上課問：「Did you have a good time in the weekend?」學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。 2.盡量堅持讓學生作ty report。這一做法初中就經常採用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明ty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。 3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。 4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。 三、培養學生的自學能力 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。 四、激發學生學習英語的興趣 在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：聖誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。 讓「雙差生」學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而「雙差生」缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識「紅色警戒」、「沙丘2000」、「星際爭霸」等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的互動式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事後，我發現英語課上，這幾個學生「重新做人」了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如「四兩撥千斤」，對培養學生學英語的興趣大有裨益。 在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什麼，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什麼。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什麼的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，並且多問一些為什麼，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那麼學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什麼不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什麼。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的「留言板」上提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，「留言板」上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對於一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今後通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心裡也已經埋下了一顆「探究」的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利於他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的（下轉第106頁）（上接第95頁）思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。 六、及時幫助學生歸納和總結 所謂系統的學習，就是要側重於歸納和總結。這里指的歸納和總結並不只是在復習階段的做法，是指教師在教學過程中，應善於歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及初中生的心理特點，便於理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣學習興趣和效果會日趨提高。養學生養成良好的學習習慣，不是一件容易的事，只要我們一齊來努力，前景是美好的。就目前情況來看還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由於思想上教育觀念的後置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拚命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養。三是許多學校現代教育技術的硬體和軟體還不能適應教育發展的需求。這些都有待於我們去提高。 總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果。
『貳』 如何讓教學理念融入到課堂當中
新課程實施已有多年，怎樣將新課程理念轉化為具體的教學行為，很多老師都在進行探索。只要在進行實實在在的探索，就會有思考，就會有提升。下面就成都市雙流縣棠湖中學劉勇老師在學校教改研討會上上的一節《秋天》課，談點感受。
一、《秋天》教學實錄（雙流縣棠湖中學劉勇）
師：親愛的同學們，今天很高興能夠和大家一起探尋現代詩歌藝術的殿堂。
（師生互相問好）
師：秋風如霧，秋水似夢。讓我們一同來欣賞一組秋的畫面。
（幻燈出示：音樂伴隨畫面）
師話外音：越過溪水的歡歌，飛過秋鳥的啼鳴。走進秋天，走進一個幽靜的世界；走進秋天，迎來一片豐收的歲月；走進秋天，回味一個思念的季節。現在，就讓我們大家一同走進詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，聆聽秋的訴說。（板書課題）
師：請同學們打開書。自由放聲朗讀課文，請注意：①讀准字音；②把握節奏。
生：自由朗讀。（師巡視、生朗讀聲漸弱）
師：讀第一節時有一個詞語需要注意：「丁丁」，它是一個什麼詞？（生答：擬聲詞）請注意第三節的「清洌」的「洌」與「冽」區別。
師：朗讀不僅是聲音技巧的完善，更是真實情感的表達，是與作者的情感產生共鳴的一種再創造的過程。請大家記住：用我口誦我心，要讀出自己的感悟。下面老師朗讀，你們聽一聽，注意詩歌的節奏和情感。
（幻燈出示課文、音樂）教師聲情並茂地誦讀。（學生熱烈掌聲）
師：現在大家醞釀醞釀自己的感情，准備齊讀。注意：用我口誦我心，讀出感悟，投入情感。
學生齊讀。
師：很好！同學們能讀出自己的感悟，詩歌的韻味逐漸地浮出來了。這首詩歌美嗎？（生：美）好！請大家看詩歌，用自己最優美、最精煉的語言概括詩中那一個個生動鮮明的畫面，或者說給每幅畫面命個名兒。
（學生思考）
師：有答案了嗎？
生1：農家豐收圖。
師：何以見得是農家豐收圖？
生1：從詩歌中「稻香」、「鐮刀」、「背簍」「肥碩的瓜果」可以看出是農家豐收圖。
生2：漁船歸泊圖。從「圓圓的網」、「輕輕搖著歸泊的小槳」可以看出。
生3：秋水伊人圖……「秋天夢寐在牧羊女的眼裡」？還是用少女思戀圖吧。
師：同學們看這三個畫面有沒有共同特徵：在季節上來說都是什麼季節？（生齊答：秋天）在地點上來說呢？（生齊答：鄉村）所以，我們可以將他們概括為「鄉村秋景圖」。
（師板書：農家豐收圖 漁船歸泊圖 少女思戀圖 鄉村秋景圖）
師：作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
生4：喜愛、喜悅。
生5：贊美
（板書：喜悅 贊美）
師：同學們，讓我們帶著對秋天的喜愛與贊美，用有聲語言來再現詩人和自己心中的秋天。分男女生，分讀詩歌。
（男女生分讀和合讀課文）
師：嗯，很不錯。我們說一篇優秀的作品，一首好的詩歌，總會帶給我們一種美好的享受，這首詩歌帶給我們的是美的感染和熏陶。下面，我們分小組活動，將你認為詩歌中最美的一節、一行或一個詞找出來，說說它美在何處。可以用「我最喜愛『震落了清晨滿披著露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷』兩句詩，詩句讓我想像出一幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風輕拂」的句式說話。5分鍾夠嗎？注意：有了自己的意見後再到小組中進行交流。
(學生討論，氣氛熱烈。教師巡查，適當點撥)
師：看到大家討論得這么熱烈，我真高興。現在老師渴望聽聽大家的想法。請欣賞第一幅畫面的同學舉手。來，這位同學，需要上台來講嗎？
生6：不了。大家認為用這篇課文的哪一個詞語來形容我最好？（該生有些胖）
生：肥碩。（學生笑聲）
生6：一看就是肥碩嘛！因為用肥碩來形容瓜果看起來似乎很平常，但如果用其它詞語，如「豐滿」之類的來形容話，就體現不出豐收了，也沒有那種韻味啦。「肥碩」則體現了作者煉字的功夫了。
（學生笑聲、掌聲）
師：接著這位同學剛才的話，如果說他僅僅是小豐收的話，看著我，我就是大豐收（教師的體型也偏胖）（生笑聲）。感謝這位同學幽默的語言。他用了一種方法，抓關鍵詞來欣賞詩歌。他抓住了詩歌當中的一個非常生動形象的詞「肥碩」，讓自己的語言品味不再空洞乏味。
生7：第一節中的「飽食」運用了擬人的修辭，寫出了豐收之後的場景，讓我想到了農民伯伯們春天播種的艱苦勞動；到了秋天，「飽食」這個詞語讓我想到秋天豐收的時候，他們臉上的喜悅，他們的笑容是那麼的甜美。
師：這位同學通過想像，並融入了自己的情感，給我們描繪了一幅優美的豐收畫面。我們說觀山則情滿於山，觀海則意溢於海。詩人的世界是一個情感的世界。來，繼續欣賞。
生8：我最喜歡第一節的「放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。」我讀到這里聯想到我們的這次月考，我想在這次的月考中能夠獲得肥碩的瓜果。同學們願意嗎？
（生齊答：願意。）
師：首先說，老師也願意。（掌聲）
生9：我先給同學們打個歇後語，花兒為什麼這樣香？（有生答：何其芳）我最欣賞他的名字了，我覺得他的這首詩就最好的詮釋了花兒為什麼這樣香。
師：這位同學運用了含蓄留白的方法，語言含蓄蘊藉，留給我們想像的空間。大家對第一詩節的品讀非常出色，主要運用了抓關鍵詞和融情想像的方法。關於這一節，我收集了兩幅圖畫，為什麼剛才沒有出示呢？因為詩歌語言永遠要比現實中的圖畫更美，詩歌藝術來源於生活，（生齊答：又高於生活）。
（幻燈出示：肥碩、還滴著雨珠的瓜果；農家豐收的喜悅場景）
（生看幻燈，嘖嘖贊嘆，喜悅這情溢於言表）
師：這一詩節哪些詞應當重讀，應當用怎樣的感情來讀？
生10：朗讀「用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時」時應面帶微笑，讀出豐收的喜悅。
生11：「滿披」一詞要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。
生12：「飄」字要讀出拖音，「飽食」、「肥碩」重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收景象。
生13：「棲息」一詞既寫出了秋天在農家裡的景象，又創造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不能太響，但語氣要重。
師：說得非常好，同學們，我們最想聽誰來朗讀這一節？
（生齊：張悅）
張悅朗讀。（掌聲）
師：讀出了詩人和你自己心中的秋天。我剛才也說了要讀出自己對詩歌的感悟，真是太好了。我們接著來品味第二詩節，誰來帶領我們進入第二幅美麗的秋景圖？
生14：我們小組喜歡第二節的「輕輕搖著歸泊的小槳」的「輕輕」，我們想到一幅很美的畫面：一條小河裡，一個有霧的早晨，漁人打完魚回來了，他的槳輕輕劃入水面，盪起漣漪，周圍有雞叫、狗叫、鴨叫（小組其它同伴模仿發出相應的聲音）。這就讓我們聯想到了世外桃源的雞犬相聞，多麼寧靜、閑適的生活場景啊！（掌聲）
師（喜悅地）：感謝這個小組的同學，你們的默契配合帶給我們豐富層次的聽覺享受。一個非常形象的畫面啦！也讓我想到了這個漁人悠閑自得地抽了口煙，然後把煙桿別在腰後，很熟練地拿起一張網來，用力一撒，網在空中跳起了圓圓的舞蹈，最終落到了水面上。來，繼續品味。
生15：如果說詩是一片蔚藍的天空，那麼我想，詩的感情就是這片天空里一道最美麗的彩虹；如果說詩是一片溫暖的大地，我想，詩的感情就是山外面綻放的一株明艷的花朵。這首詩寫得這么美麗，我想詩人一定是想起了李白的詩句「床前明月光，疑是地上霜。」因為這是多麼深沉的感情，「白霜」這個詞語帶給我們夢幻般的感受，醞釀了作者對秋天的愛，對家鄉的愛，對祖國的愛。
（學生熱烈鼓掌）
師（動情地）：我也被你說得感動了，其實你現在就是一位詩人了（學生再次鼓掌）。好，那我們看看畫面。真是不好意思出示了，比起我們優美的祖國語言文字，比起我們同學們精彩的發言來，這圖片沒有這么優美，這么含蓄。但是老師這么辛苦的收集了，還是展示一下吧（學生會意地笑）。
師（幻燈出示）：看這烏桕葉，書上也有它的相關注釋，來，我們齊讀課下注釋②（學生齊讀）。我有一個問題：詩中描繪「收起了青鯿魚似的烏桕葉的影子」，究竟收起了什麼？
生16：收起了滿滿魚網的魚。
生17：他收獲了希望。因為他豐收過了，他肯定還有希望，這是美好的，他相信下一次會更好。
師：作為漁民，他收到了魚嗎？
生18：收到了。
生19：他白忙活了一陣子。
師：為什麼？
生20：因為他收起的是「影子」。
師：那他很失落喲！
生21：不，他很高興。
師：為什麼呢？漁民沒打到魚沒關系，因為他已進入了小康生活，他特別高興，是嗎？（生大笑）你從哪些詞語可以看出來他很高興？誰還有補充？
生22（臉有些微紅）：收起了青鯿魚似的烏桕葉的影子，蘆蓬上滿載著白霜。
生23：其實他沒有打到魚，因為他收起的是「青鯿魚似的烏桕葉的影子」，而他用自己美好的遐思把烏桕葉的影子比作魚，比作秋天的暢快，也說明自己豐收了，是一種美好的遐思，是心情歡暢的體現，也體現著秋天的美好。
師：好！這位同學很細心。後面的哪些詞語最能體現他的心情是愉悅、閑適的而又歡快的？
生23：滿載，游戲。
師：對了，滿載的是希望，滿載的是愉悅，滿載的是心情的豐收和快樂。其實，詩歌的品讀是多維的，我認為同學們的這幾種解讀方式都是正確的，不過呢，我更傾向於後一種理解方式（生笑）。那我們來看看，第二節該用怎樣的感情來讀？
生24：這一段中的「撒網」的「撒」，「收起」的「收」寫出了漁民捕魚的動作，要重讀。
生25：「輕輕」要讀出悠閑自在的神態。
生26：「滿載」要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來。
生27：「游戲」一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。
師：同學們推薦誰來讀？
（生齊：張嫻）
（張嫻讀，生鼓掌）
師：來，我們接著品讀第三小節。
生28：我喜歡「秋天夢寐在牧羊女的眼裡」，這句話體現了少女眼裡秋天的景色，那心裡一定是一種喜悅和夢想；特別是「夢寐」一詞，更加寫出了少女的內心世界——思念。
生29：我喜歡的是「那滿流著夏夜的香與熱的笛孔」，「香和熱」這兩個字是情感的熱烈和甜美，而「那滿流著」是少女的一種思念的情懷，都要趟出來了。
生30：羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。
師：夏日裡的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透? 可見，牧羊女在夢中都想著牧童，牧羊女在想牧羊王子呢!（生大笑）應當怎樣來讀？
生31：「寥闊」，「清洌」要讀得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點。
生32：「滿流著夏夜的香與熱的笛孔」是疑問句，要讀升調。
生33：「夢寐」一詞要重讀，讀出牧羊女的思念。
師：同學們品味得非常好。請再欣賞一組畫面
（幻燈出示，生觀看）
師：請我們的女同學准備好，來齊讀第三詩節。
（女生齊讀）
師：同學們，涵詠全詩，詩中有畫，畫中有詩。正如剛才同學們精彩的發言，詩人賦予了秋天人的思想和行為，她清純活潑，寧靜致遠；她調皮可愛，朦朧迷離。這是一個多麼明媚、快樂、溫馨的秋天啊!接下來，讓我們帶著自己情感，帶著自己對詩歌的品味誦讀全詩。
師：需要配樂嗎？
（生齊：要）
（背景音樂：學生配樂誦讀）
師（飽含深情）：看著你們天真、活潑的樣子，我就想起了15年前的秋天，和你們差不多大的時候，我漫山遍野地去採摘火紅的楓葉，那場景至今還留在我的心中，我們的詩人何其芳以他獨特的詩心來捕捉秋天，強烈地撥動了我們的心中的那根情弦。詩人在寫這首詩時和我們一樣，還是學生，才20歲呀！他曾說：「那時我成天夢著一些美麗、溫柔的東西。」同學們，我們也曾在不經意之間，十多個秋天與我們擦肩而過，現在是否還有點點滴滴秋天的余韻湧上了我們的心頭。
（幻燈出示：音樂響起，展示一組秋的畫面，老師配樂朗誦。）
師（畫外音）：秋天，輕輕撥開夏的珠簾
乘著風兒輕歌曼舞而來
秋天，淡淡流動菊的清香
旋著枝頭幻想的顏色
秋天，濃濃地燃燒著楓葉的思念
卷著片片如飛的黃蝶夢
我仍想悄悄步入
問尋那深掩的秋門
看其中有多少生活的足跡
（生完全陶醉並感染其中）
師：想不想試試自己的才氣和文筆呢？敞開心扉，激揚文字，寫下美麗的四季詩篇。請大家以小組為單位寫詩，准備好了就自由上黑板展示。來吧，拿起你的筆，醞釀好你的情感，來吧，創作吧!我們都是你的讀者，你就是詩人。
（幻燈出示：音樂響起，畫面字幕——春夏秋冬/走過四季都是詩/天地之間/人生百味皆成文）
（學生寫作，熱情四溢）
師：來，詩人們，上台來展示你的作品。歡迎第一位詩人上台，第二位詩人上台。
（兩們學生上台在黑板上展示自己的作品）
師：好，馮婷和蔣衛兩位詩人已完成他們的作品，你們是詩歌的原創。來，你們來讀一讀作品，談談你們的創作。
生34：裊裊兮秋風/你們繪著愛的思念/纏綿於我們彼此笑的臉魘/你是一支颯颯的舞曲/撩逗了夢鄉里的珍珠/夕陽西下/掀著的是我夢的斜陽/溫暖而溫馨/隨著鞦韆盪漾/秋的暢思/萬丈牽連
生35：豐收
瓜累果碩滿農家/葉疊藤密出沃膏/繁菊艷園墜枝彎/豐穗盈田映日圓/家翁拄杖迎空對/笑看鼠狸抱果歸/今夜秋月圓九輪/欣知明日又一天
（學生激動、贊嘆、掌聲）
師：非常好，謝謝！下面也有同學寫好了嗎？來，讀給我們大家聽聽。
生36：秋風再一次席捲大地，該走的都走了，說好了一起看臘梅燦爛地凋零，卻也隨風而失。彷彿蒼茫天地間只剩下一個我。我終究來遲了，時間沒有等我，你也沒等我。這一切的一切如同風過無痕，連記憶都是模糊的。
生37：暇夏：置一盞滿載著清風的槳/望著窗外熾熱的長河/那時呼嘯而過的波濤/帶我走進十三歲/那一片寧夏
（學生一片掌聲）
師：同學們，我看了一下，還有很多同學想盡情展示自己的詩情和才氣，但由於時間關系，我們下來之後再一起交流，好不好？今天黑板上的這兩首詩和剛才這兩位同學的詩篇，同學們，他們寫得好嗎？（生齊答：好！）
師：如果說蔣衛同學是一位從邈遠走來的詩人的話，那麼這三位女詩人就是現代的戴望舒，現代的舒婷！同學們，詩歌一定要融入自己的情感，要有豐富的意象，毫無疑問，這四位小詩人創作的詩歌都是非常優美的。好，今天的課就上到這里，願我們都來做詩的知己吧！知道《秋詞》里的這樣一句詩嗎？「晴空一鶴排雲上，（師生齊答）便引詩情到碧霄。」謝謝大家！
二、點評
《秋天》一課是棠湖中學青年教師劉勇在學校面向全校教師上的一堂公開課，從這堂課教學設計和教學環節以及教學效果來看，教師心中有目標，目中有學生，學生成為了學習的主人。可以說，新課標理念在教學中得到了較好的體現。具體說來，這堂課有以下幾個特點。
1． 注重學習氛圍的營造，調動學生積極地參與學習。
學生在課堂中的學習狀態，在很大程度上要依賴於教師的調動。這堂課自始至終學生積極投入，保持良好的學習狀態，得益於教師學習氛圍的營造。劉老師藉助多媒體手段，在音樂聲中，從秋的畫面引入，帶領學生從藝術中去感受秋的美景，引導學生自然走進了課文。加上劉老師整堂課富有激情的語言，善於煽情，充分調動了學生學習的積極性。學生始終處在興奮和愉悅中。
2． 加強誦讀，在誦讀中感受，在誦讀中領悟。
誦讀是語文新課標最重要的一種學習語文的要求。語文課不讀不成其為語文。只有加強誦讀，才能讓學生真正走進文本，只有在誦讀中走進文本，學生才能與作者進行對話，進行心靈的交流，由此才能有真正的領悟。劉老師這堂課，可以說在誦讀上體現是非常充分的。在整堂課，多次進行了誦讀，有老師讀，有學生讀，而且根據教學的需要，讀的方式多種多樣，有自由誦讀，有集體誦讀，有分男女生分讀；有放聲誦讀，有讀默讀。誦讀，使學生走進了課文，體驗到了詩中的情感。誦讀的效果，在後面學生的交流感悟、理解的深度和寫作上較好的體現了出來。
3． 體現教學的民主，珍視學生的感受。
新課標強調珍視學生的感受，教師的分析不能代替學生的分析。在這堂課中融入了這一理念。比如，在讓學生談對三節詩的感受時，教師說「將你認為詩歌中最美的一節、一行或一個詞找出來，說說它美在何處。」後面讓學生自由選擇感受點，自己發表看法。劉老師充分尊重學生的選擇，重視學生的感受。這里沒有語言的霸權，教師不是思維的主宰者，而是一個時時的交流參與者，時時的引導者。在這樣一個民主、平等的課堂氛圍里，學生具有了心理的安全和心理的自由，沒有了顧忌，因此，能夠對詩歌幾個畫面進行了熱烈地討論，大膽地發表了看法。這一效果，如果沒有老師民主教學，沒有老師對學生感受的重視，是不可能較好地體現出來的。
4． 在對話中引導，在引導中提高思維層次。
教學體現新課標的理念，其中一個重要指標就是看學生的思維動起來沒有。要讓學生思維動起來，教師的組織和思維的引導就非常重要。在這堂課里，劉教師充當了一個組織者和引導者的角色。劉老師將引導放在與學生民主的對話中，針對學生的交流與理解，劉教師不斷地與學生對話，通過對話進一步調動學生的思維，並不斷將思維引向深入。比如，開頭對誦讀的引導：「用我口誦我心」，讓學生能夠帶著感情去誦讀；又如學生對三節詩的理解，教師不斷地與學生對話，適當地追問，實際上是在進行思維的引導，正是這一引導，學生對詩歌的理解更進一步，感受更深，思維的層次得到了提高，從學生後面的回答和寫作實踐可以看出引導的效果。
除此外，劉老師在合作學習、鼓勵性評價等方面也較好體現了新課標理念。
從新課標理念角度來反思這堂課，還應該進一步思考以下幾個問題。
1．要進一步留給學生思考的空間。課上，老師在提出讓學生用自己的語言來概括詩歌三幅畫面之後，很快就讓學生來回答這一問題。這里，老師沒給學生留足一定的思考空間，在關注全體學生真正的參與方面考慮還不夠。因為，這一問，每一個學生對三幅畫面是否在極短的時間里都有了一定思考，有了一定的語言組織？恐怕只能打一個問號。學生的思維是有一定層次差異的，教學中多留給學生一定的思考時間和空間，讓全體學生都參與進來，對文本的理解也就更深入一些。
2．進一步處理好合作學習和自主學習的關系。合作學習和自主學習，是新課程提倡的新型學習方式，在實施中要正確有效地運用。這堂課較好地採用了合作學習的方式，也取得了較好的效果。但是對自主學習重視不夠。老師往往在給出了一個問題和要求之後（比如讓學生談詩歌美點、品味詩歌語言），就馬上讓學生進行討論，沒有給學生獨立思考的空間。這種沒有給學生獨立思考的空間的交流，更多的只是好的學生的參與，有的學生只能是一個旁觀者，另一方面，交流的深度也不夠。因此，合作交流之前，應讓學生有獨立思考的時間，自主思考是合作交流的基礎，合作交流是一種思維的碰撞，是自主思考的基礎上的提高、拓展。如果這堂課處理好了自主學習與合作學習的關系，留給學生自主思考時間，更多的學生就會動起來效果就會更好。
除此外，在教學中對想像的引導還不夠，詩歌的理解需要想像的介入，老師要引導學生進入文本，通過想像來豐富畫面，加深理解。
總之，劉老師這堂課能夠從新課程理念出發來設計教學過程，在教學過程中融入新理念。課堂上教師注重引導，學生參與積極，學習氛圍熱烈。希望劉老師不斷加強教學反思，進一步提高課堂教學質量。
『叄』 新課標下如何實現高中英語的高效課堂教學
在高中新課改的抄推動下,如何襲構建高效英語課堂教學已成為廣大教育教研機構
和一線教師研究的新課題。本文藉助對國家教育政策的解讀和對幾
節英語課堂教學的觀摩與反思,就新課程標准下高效高中英語課堂教學提出自己的一些看法。
『肆』 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學
《普通高中英語課程標准》指出，高中英語教學要在培養學生語言綜合運用能力的基礎上，不斷發展學生的自主學習能力，不斷提升學生的語言素養和人文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此新課程理念下的高中英語教學，應該注重教學方式的多樣化，滿足學生的個性化需求，不斷促進學生的自主發展，培養學生的綜合語言能力。由此可見，新課程標准下的高中英語有效教學策略，應該注重發揮學生的主體地位，激發學生的內在學習動力，用多樣化的教學方法促進學生英語能力的提高。
一、巧設課堂教學情境，營造濃厚學習氛圍
新課程標准要求英語教學要增強學生的英語學習動機和自主意識，作為一門語言學科，只有在一定的情境下組織教學才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中增長語言知識，發展語言綜合能力。作為英語教師，要在充分把握教學內容和課程特點的基礎上，巧妙設計教學情境，努力創造課堂語言氛圍，充分調動學生的學習興趣，引導學生自主融入課堂教學過程，鼓勵學生參與課堂活動，大膽開口用英語進行表達，這樣既能提高學生學習英語的興趣，又能實現新課程標准對於英語教學的要求，大大提高英語課堂教學效果。創設英語課堂情境，需要英語教師充分把握教學重點和難點，突出語言技能訓練，較好地將英語知識融會貫通於課堂情境之中，將語言知識點、口語表達、技巧訓練融為一體，在課堂情境中將知識點化難為易，促進學生對於課堂內容的理解，增強語言教學效果，讓學生在情境中激發學習興趣，在情境中積極參與課堂活動，在情境中操練語言技能，真正使英語課堂教學獲得最佳效果。
二、精心組織教學內容，激發學生內在動力
現行英語教材是開展高中英語教學的主要載體，具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學，需要教師針對高中的實際情況，靈活選擇和組織教學內容，因材施教，以實現新課程規定的基本要求或較高要求。因此英語教師在教學實踐中應該從學生的實際情況出發，根據不同的學情，創造性地開發利用教材，適應不同學習層次的學生需求，激發學生的內在學習動力，關注學生的全面發展。例如，針對基礎較好的高中生，教師要注重閱讀技巧和能力的培養，通過拓展閱讀、技巧訓練等方式，提高學生的閱讀興趣和讀寫能力，以讀促寫，實現綜合能力的培養；針對基礎較差的高中生，教師要突出英語教學的趣味性和實踐性，通過開展課堂活動形成以學生為中心的課堂局面，用多樣化的教學方法促進學生對於基礎知識的掌握。
三、優化課堂教學方法，提高自主學習能力
新課程標准下的高中英語教學，重在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，通過課堂教學教會學生有效的學習策略，形成一定的綜合語言能力。這就要求英語教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的傳授，還要注重學習策略的指導和學生自主學習能力的培養，通過選擇適合的教學方法，將基礎知識、學習技巧等貫穿到教學中，使學生在課堂活動中積極參與、主動思考、大膽實踐，逐步形成自主學習能力。一方面，英語教師要注重教學過程中聽、說、讀、寫等技能的訓練，在日常教學中引導學生全面發展語言技能，增強學生的語言運用意識；另一方面，英語教師要大膽放手讓學生自主學習、自主探索，通過開展學生之間的合作學習與實踐探索，使學生增進對於語言基礎知識的理解和語言技巧的掌握，將所學知識靈活運用於學習中，促進學生的共同進步。
四、積極開展師生互動，加強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不僅要教會學生英語基礎知識和語言技能，還要注重培養學生的情感態度，提高學生的人文素養。在教學過程中，師生互動是教師與學生之間交流思想、溝通情感的重要途徑，通過開展高效的師生互動，使學生在英語學習過程中鍛煉語言交流和表達能力，增強英語語言文化意識，形成積極的情感態度。因此，高中英語教師要積極開展師生之間的良性互動，在培養學生綜合語言能力的基礎上發揮著英語教學的情感培育功能。這就要求英語教師一方面要關注學生的學習情況，在語言教學過程中傳遞正確的價值觀和世界觀，用積極的情感態度去影響學生；另一方面英語教師要關注學生的思想和情感，在教學過程中充分發揮民主精神，尊重每一位學生，引導學生積極思考，大膽實踐，在語言運用和學習過程中滲透情感教育。
總之，新課程標准下的英語課堂教學改革任重而道遠，作為英語教師，要在教學實踐中積極探索提高課堂有效性的教學策略，大膽創新教學方法，將新課程理念不斷滲透到課堂教學之中，努力實現新課程標准要求的高中英語教學目標。
『伍』 如何把這些先進的教學理念融入到課堂中需要從哪些方面著手
新課改的教學理念 理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中 物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理 念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改 變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。 首先， 我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標准後，在教育教學實 踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發 生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育， 並且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我 們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。 第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為 素質教育並且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。 學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為 單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和 創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學 內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥， 力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生 能得到創造性的發展。 第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學 生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習 過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感 態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上 注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新 課程改革的多元目標相適應的。 第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價 值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。
『陸』 如何在新課改下構建高中英語課堂教學模式麻煩告訴我
孝南高中 沈虹 在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？ 一、要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色 眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為並存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處於主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處於從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去「一言堂」的教學模式，而要成為學生課堂活動的設計者和參與者。要設計「以學生為中心」的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂於探索、勤於動手、善於合作的學習態度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要採用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。贊可夫說：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠『自由地呼吸』，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用」。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。 二、要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力 美國實用主義教育家杜威認為：「學校中的求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。」這些觀點是探究發現法的思想基礎。布魯納的「發現學習」主要培養學習者的探究精神和創新能力。而探究創新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、合作學習。」《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》也提到：「鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，採取pair-work，team-work，group-work等形式，引發學生的探索熱情。這里，最主要的是學生的態度，要使學生渴望對問題有更多的了解，願意對問題進行深入的探索。合作學習是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要的學習方式之一。合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交際能力。學生在合作討論中思維活躍，發言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發和發展。如：對小組其他成員的責任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創新意識；維護集體的團結精神等。因此，教師要在課堂上根據學生現有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。教師要在教學的各個方面做好示範，並與學生一起投身於感知、體驗和合作探究的活動之中。 三、要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練 《牛津高中英語》體現「做中學英語」的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然後是師生之間的對話（教師提問或者是學生質疑）；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，並以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景並採用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，並努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。 四、要讓創新教育融入英語課堂教學，激勵學生創造性思維的發展 當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標准不再僅僅是他擁有的知識的量，還在於他的學術能力、事業心和開拓創新技能（創造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。奈斯比特曾說：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神」。教師在進行課堂教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要先從培養學生創新願望入手，同時，為學生創設一個自由寬松的創新空間。只有在全身心都放鬆的情況下，學生才能主動地學習和創新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動。例如，教師可以將教學內容巧設目標，可以設計四種教學目標：基本目標、初級目標、中級目標、高級目標。通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常採用課堂討論的形式，積極鼓勵學生「標新立異」，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習環境，經常在課內外採用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。要經常對學生講「Trustyourself！」「Nevergiveup！」「keepupyourcourage！」等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地表現自己；教師也可以通過精心設計課堂提問的方式來激發學生的學習熱情，從而激勵學生創造性思維的發展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題要做到有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性；有利於建立學生的思維模型；有利於培養學生的發散性思維。可以抓住語篇中的「擴展點」進行補充及延伸，抓住語篇中的「差異點」進行聯想，抓住語篇中的「重點」進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的「疑點」進行評價能力和批判性思維能力的訓練。 五、要注意培養學生運用語言解決實際問題能力 培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用於真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善於發現問題，分析問題。有研究成果表明：發現問題、分析問題、解決問題是認知過程的本質。強烈的問題意識是創造型人才的重要標志。亞里斯多德說：「思維自疑問和驚奇開始！」教師通過巧妙的設疑，可製造懸念，激起學生的學習慾望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過於「我沒有問題了」。發達國家普遍採用的問題解決法，即教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創造思維能力。美國教育界有一句名言：「我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。」所以說我們要對英語課堂進行精心設計，讓學生去思考，去探索，去發現。其實，讓學生去探索、發現、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養學生認識其內部規律，並運用它們解決問題的能力的過程。綜之，在研究「新課改與新高考對接」方案中，我們要構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。
『柒』 如何將英語課標滲透到教學中去
新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在於使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標准》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習於生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。 一．採用任務型教學模式 」任務型」課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。 」任務型」課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利於幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。 對於一年級的小學英語課堂來講，」任務型」的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之後，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要採用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由於在我的課堂上採用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，並且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。 二．創設英語的教學情境 情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。 語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。 語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，並在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。
『捌』 高中英語教師如何適應新課程標准要點
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、內樂容學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
『玖』 如何在英語課堂教學中體現《英語課程標准》的基本理念
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和內評價功效容。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性