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課堂教學觀摩分為什麼

發布時間:2021-02-27 17:58:03

❶ 觀摩教學有哪些形式

觀摩教學一般有抄 3種類型:①由經襲驗豐富的教師上示範課。主要目的是學習先進的教學思想和方法,或研究教師的教學特點。②教學專題研究課。一般是在各科教師學習和討論某一專題的基礎上,由一位教師設計教案,再進行試驗性的觀摩教學。③青年教師匯報課。目的是為逐步提高青年教師的水平。由任課的青年教師經過獨立鑽研,設計教案,並由有經驗的教師指導他修訂教案之後開展觀摩教學。組織觀摩教學要求有明確的研究目的和計劃;觀摩後要進行評議研究

❷ 請問教學中的觀摩課與公開課有什麼區別

就一般而言,觀摩教學有四種不同的情況,意義也各不一樣:①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學,目的是向優秀教師學習,同時鍛煉分析課的能力;②富有教學經驗的地理教師,觀摩實習教師或新教師教學,目的是肯定成績,指出缺點,幫助實習教師或新教師提高教學水平;③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗,提高教師綜合的水平;④為了檢查教學效果,了解學生的反應等進行的觀摩,這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查,因此,也稱為檢查性聽課。
進行觀摩的方法
1、教者的教學是否達到教案規定的目的
2、教學的內容是否准確
3、教者運用課前設計的教學方法是否得法
4、教者的組織能力和教學風度
然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人,在整理聽課記錄的基礎上,互相交換意見,改進教師的教學工作。

作為一種教學研究方式,公開課是探討教學規律,研究教學方法,提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能,把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。
公開課的特點:
一,提供了鮮活的教學參照
二,傳遞了嶄新的課程理念
三,公開課成為新理念、新課程的導向
公開課後也會組織對講課進行評價。
開課范圍一般就是指自己所教的課程。

希望有幫助。

❸ 觀摩課對學生有哪些作用

認真聽課來、評課、積極源觀摩,善於向優秀的同行學習,汲取他們的寶貴經驗、尤其一些行之有效的策略、方法以及這背後所包含的理念,並把它融合到自己的教學實踐中來。

❹ 教學中的觀摩課與公開課有什麼區別

就一般而言,觀摩教學有四種不同的情況,意義也各不一樣:①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學,目的是向優秀教師學習,同時鍛煉分析課的能力;②富有教學經驗的地理教師,觀摩實習教師或新教師教學,目的是肯定成績,指出缺點,幫助實習教師或新教師提高教學水平;③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗,提高教師綜合的水平;④為了檢查教學效果,了解學生的反應等進行的觀摩,這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查,因此,也稱為檢查性聽課。 進行觀摩的方法 1、教者的教學是否達到教案規定的目的 2、教學的內容是否准確 3、教者運用課前設計的教學方法是否得法 4、教者的組織能力和教學風度 然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人,在整理聽課記錄的基礎上,互相交換意見,改進教師的教學工作。 作為一種教學研究方式,公開課是探討教學規律,研究教學方法,提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能,把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。 公開課的特點: 一,提供了鮮活的教學參照 二,傳遞了嶄新的課程理念 三,公開課成為新理念、新課程的導向 公開課後也會組織對講課進行評價。 開課范圍一般就是指自己所教的課程。

❺ 觀摩課的作用(分條最好)

優質課、觀摩課,展示的一般都是典型課型。這種課型,一般都套路完整、環節齊全、流程連貫、起伏跌宕、高潮突出、精彩紛呈。這樣的課好看,更容易抓住觀眾眼球。尤其是在那些商業演出性的培訓、教研活動中,這樣的課更能為活動組織增色。這樣的課往往展示性過強,過分追求完整、完美、精製、華麗、輝煌,與教學實踐中的常態課的確存在一定的距離,因而遭到越來越多的批評。
展示課之所以出現這樣的問題,與執教者對教學的認識偏差有關,也與公開教學活動本身存在的局限性有密切關系。公開教學,怎麼說也具有展示性。有限的時空內,內容越充實、亮點越多、活動效率越高,越容易受推崇,執教者很難完全超脫對展示效果的顧慮,難免會越備越復雜,越上越精緻,逐漸與常態教學拉開距離。另一方面,評課標准過於求全,過分追求完美、精彩,也迫使執教教師不得不在環節、套路的設計上下足功夫。尤其是那些帶有評優性質的公開教學,執教教師受獲獎欲驅使,往往會自覺不自覺地揣摩評委的觀點、態度,削足適履,甚至徹底迷失自我,成為評優活動的犧牲品。教研、培訓本來是為實際教學服務的,卻由於種種原因本質異化,甚至成為實際教學的對立力量,與教研、培訓的活動組織初衷南轅北轍,實在是一種諷刺。
近些年來,教研、培訓商業化傾向愈演愈烈,各種機構趨之若鶩,名家大腕紛紛掛牌「走穴」,冠冕堂皇的口號下所為無非就是一個「錢」字。謀劃組織者,設攤承辦者,為名星拉皮條的掮客,發通知拉觀眾的宣傳鼓動者,形成了完整的「利益鏈」。高尚的口號,宏大的場面,人數極少的利益群體從中獲利,熱情純真的一線教師被忽悠、被愚弄、被搜刮。這樣的現實,也迫使我們不得不理性地看待這些良莠不齊的展示課。
客觀一點說,這樣的優質課、觀摩課也有一定的積極意義。它能在較短的時間內相對完整地展示教學思路和過程,給聽課教師更多樣的啟示,符合教研活動追求效益最大化的原則。一節課就是一個完整的太極拳套路,拆解開來每個環節都有實戰意義。當然弊端也很明顯,與實際教學距離大,很難與現實教學情景直接對接,有些課過分追求形式熱鬧,直接誤導教學。
如何看待這種優質課、觀摩課?我覺得應該辯證一點,既不盲目追捧、效法,也不一棒打殺、全盤否定。展示課就是展示課,其意圖主要是通過某個典型案例,展示某種教學理念、思路、模式、策略,不能與實際教學中的常態課一般看待,更不能機械地模仿照搬。我們需要的是一種理性的態度,客觀地分析展示課與實際教學的距離,把它拆解開來,還原到常態課教學情境中,結合實際靈活運用。這樣,展示課才能發揮其積極作用。
另一方面,展示課也應盡量貼近教學實際,這是大家的一致呼聲,也是公開教學改革的方向。但無論怎麼改,公開教學總會有一定的展示性,總會受特定的時空條件限制,不得不適應活動組織需要進行必要的調整(當然不能以犧牲真實、朴實、實效為代價)。把優質課、觀摩課徹底變成常態課,既不現實,也沒必要。任何活動都有利也有弊,關鍵是理性地看待,盡量控制弊端,把積極作用發揮到極致。
但是,雜志、報刊中登載的教學設計、案例分析等文本性的東西,卻應該堅決貼近常規教學。課時目標就是課時目標,整課目標就是整課目標,要區分清楚,力求實用。這是能做到的,也是應該做到的。

❻ 按照教學任務,參考課分為哪些參觀

【教師資格考訊】
1.聘任教師的形式有( )
A.招聘
B.續聘
C.解聘
D.不聘
E.辭聘
2.教育目的的功能版有( )
A.導向功能
B.強制功權能
C.調控功能
D.示範功能
E.評價功能
3.參觀教學法可分為( )
A.可行性參觀
B.准備性參觀
C.現實性參觀
D.並行性參觀
E.總結性參觀

❼ 五年級美術課堂教學觀摩李力加《為了什麼》

我們該怎樣上欣賞課
——李力加教授談《富春山居圖》的欣賞教學

李力加

李力加:浙江師范大學美術學院基礎美術教育研究中心主任、教授,碩士研究生導師,國家課標研製組核心成員、美術子課題負責人;中國美術家協會少兒美術藝委會委員。
主要研究方向與成果:教師教育美術專業課程與教學,兒童美術教育,藝術課程與教學論,基礎學校美術課程與教學,民間美術。

《義務教育美術課程標准》(2011年版)頒布一個多月了。新版《標准》修改最大的地方是「欣賞·評述」學習領域。按照要求,本領域三維目標
第一條為:初步形成審美判斷能力。
第二條為:初步掌握美術欣賞的基本方法,能夠在文化情境中認識美術。
第三條為:增強民族自豪感,養成尊重世界多元文化的態度。
3月28、29日兩天,在杭州餘杭實驗小學聽取了「京杭兩地美術欣賞教學同課異構研討活動」。這次研討活動的內容是以不同形式,8位教師共同演繹《富春山居圖》。
執教美術教師來自杭州餘杭實驗小學滕曉芳;杭州蕭山銀河小學 趙小燕;杭州富陽實驗小學陸華軍;杭州臨安於潛鎮堰口小學孫瓊;杭州蕭山光明小學費幼文;杭州蕭山寧圍二小翟春波;北京海淀實驗小學汪秀華和北京中國人民大學附小王書丹。本次美術欣賞教學涉及到二、四、五、六年級4個年段,其中二年級1節,四年級2節,五年級2節,六年級3節。
教育部國家藝術教育委員會委員、北京市特級教師侯令先生主持本次活動。浙江省特級教師朱國華、朱敬東、章獻明現場點評,杭州市美術教研員李芳策劃並組織美術教師參與本次活動。
一個多月前,侯令先生在北京中國人民大學附屬小學組織北京4名美術教師同課異構《富春山居圖》這一課時,我正好在教育部封閉開會。當時晚間,曾經用專用座機給北京上課的美術教師指導,會議重要,因此沒有到現場聽課。
據了解,在實際教學中,北京已經進行的4節,本次在餘杭實驗小學8節課,實際的課堂教學效果並非很理想。這樣的現實,已經在自己的意料之中。提出以下問題:
為什麼小學美術教學中欣賞教學難上?
小學美術欣賞教學有規律可循嗎?
美術欣賞教學的核心問題在哪裡?
美術欣賞教學有效性達成的關鍵因素是誰?
如何推進全國范圍小學美術欣賞課教學?
我的觀點1:
美術課堂上小學生審美情感的發生需要三個條件:
第一,美術教師要從單一的語言「傳遞」方式,變化為師生共同與美術作品(教學課題)「交談」(對話)的互動狀態;
第二,學生的眼睛在看美術作品或教學主體物的時候,此刻的思維要從「觀察」狀態進入到「欣賞」的眼光;
第三,師生們整體的學習狀態要從「審察」某課題內容的外顯性,發展到心理內化的「審美」態度的轉換和轉移。
這三點由教師的教學行為、學生的學習行為角度來講的,這是小學美術課堂上學生審美發生的精髓。達不到這三點,談審美都是空的。
我的觀點2:
第一,美術課堂上,學生審美發生的核心為——體驗。而學生審美體驗的發生,需要達到「融為一體」和「抱成一團」的切身感受。這里有兩個層次的水平:
首先,課堂中教師的教學能夠喚起學生的知覺與美術作品所傳達的情感、信息、美術要素融為一體。
其次,當課堂上學生們的心境真正與美術作品的內涵抱成一團時,必然是自己感情被觸動,必然是當下的親身體驗,必然是心靈的附著。此刻,真正的審美感受才發生。
第二,美術課堂上審美的本質就是,美術教師能夠將所謂的審美主體、審美客體這兩者之間有機地融為一體,形成真正的審美過程。
結論:
根據朱敬東特級教師提供的8節課的教學設計文本。今天在美術課程與教學論課堂教學里,給75名本科學生分別由教學目標、教學重點、難點、教學設計思路等主要角度分析,本次教學的8節美術課堂,所有教師的課堂教學均沒有達到課程標准美術欣賞教學的要求。因為,所有的執教美術教師沒有從改變學生視覺思維的高度引導欣賞,因此,這樣的教學是無效的。雖然活動非常成功,但是,學生是被教師籠罩在某個層面的說教控制著,當美術欣賞學習中,孩子們沒有感動,沒有心靈的附著,一切都是無效的。
建議:面對這樣的現實,學習周紹斌院長在浙江省美術教師培訓和「國培計劃」美術教師培訓中的講座文本:
「欣賞的概念特徵:欣賞具有主觀的、個性的;自由的、自主的、自覺的、自為的;浪漫的、想像的、創造的等表現特徵。同時也是人的個性思想、獨立精神與自我情感的體驗本能和自然靈性。」
目前小學美術欣賞教學最大問題在於,小學生們面對美術作品,缺乏自己「主觀的、個性的、自由的、自主的、自覺的、自為的;浪漫的、想像的、創造的等表現特徵。」這樣的問題根源是:小學生們在課堂上並沒有與作品形成「融為一體」和「抱成一團」的狀態.
小學美術欣賞教學中的問題
一、習慣性知識點錯誤
本次「京杭兩地美術欣賞教學同課異構研討活動」,某教師教學設計與課堂教學出現習慣性知識點錯誤:
知識技能:了解長卷的繪畫形式,結合古詩、題跋和黃公望人生經歷等對畫作進行賞析,理解山水畫造景手法(散點透視、計白當黑等),感悟畫家寄情山水的意境美。
知識點錯誤為:「散點透視」。透視學,是西方繪畫應用最廣泛的解決空間問題的重要手段之一。但是,美術教師以所謂「散點透視」來講中國山水畫,是非常荒謬的。中國人的思維方式,中國人的哲學觀念,對世界的「看」法(眼睛與內心世界),均是以全方位的視角對待生活世界,絕對不是西方人美術繪畫活動里三度空間定點看世界的所謂科學,中國文人是以哲學觀引領自己生存的,比西方人高明多了。中國歷史上的人文畫家全方位體現在具有時間流動性的概念,形成了四維的觀看方式。這是中國哲學觀決定的。
這個錯誤的根源來自,美術教師自身出道之前的中外美術教育史課程沒有學習好。美術教師並不明白當年透視學傳入我國,被某些人自己編寫的所謂「散點透視」觀點所誤導,然後,在個人的課堂上又將繼續誤導小學生。這是美術教師最容易犯錯誤的地方。
既然美術教師都知道講中國山水畫要陳述「天人合一」的理念,那麼,就絕對不能又錯誤的將「散點透視」當學科知識點。中國文人看世界的直接方式為「游動」,是「心在前、畫在後」。
以下另一教師的教學設計還是錯誤:
初步掌握由詩及畫,由整體到局部的中國畫欣賞方法。
中國山水畫(中國畫)的欣賞方法究竟是什麼?如何欣賞?用什麼方法?作為長卷的打開方式,究竟如何欣賞?美術教師需要研究、思考,課堂上不允許再有失誤,但希望發生爭議性地探究問題。
二、教學、學習方式需要改變
小學生審美情感的發生需要三個條件之一是:
第一,美術教師要從單一的語言「傳遞」方式,變化為師生共同與美術作品(教學課題)「交談」(對話)的互動狀態;
美術教師教學行為要由單一傳遞,也就是習慣的講授法轉變為引導性探究行為。為什麼?
課堂上學生有體驗,才能發生審美,有基本體驗,才是主動欣賞。因此,這一學習領域學生的學習特徵要求,教師必須改變原來灌輸的、單一傳遞的教學方法與行為,這樣,學生課堂體驗才能發生。課堂上學生們不能集體發生主動探究的體驗感受,你教師再高喊著審美,也是假的、表面的文章。
學生的探究學習行為,能夠激發體驗性內化心理產生,內化的課堂才是欣賞的狀態。因此,學生欣賞課學習行為要由原來等著教師「灌輸」某美術學科知識,轉變為在教師引導下,自主探究《富春山居圖》所蘊涵的文化、哲學、美術學科知識,這樣,其情感態度價值觀才能有提升。目前,8個教學文本中「情感態度價值觀目標」都寫的非常空泛,學生憑著什麼形成下列目標呢?
了解和欣賞祖國優秀傳統藝術的熱忱,培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
灌輸的講授法教學,連基本的美術學科知識的基本目標也達不成。因為,《富春山居圖》為現成的「已有知識」。這個概念告訴我們,如何讓小學生對「已有知識」發生興趣,願意學習,必須形成體驗課堂,必須主動探究,必須達成
「欣賞的概念特徵:欣賞具有主觀的、個性的;自由的、自主的、自覺的、自為的;浪漫的、想像的、創造的等表現特徵。」
三、教學觀改變
40分鍾的課,需要講述《富春山居圖》這樣宏大的文化、哲學的主題,內容究竟講多少?
能否以單元教學形式設計教學,將宏大的文化、哲學敘事,轉變為具體的學科問題探究敘事,由小見大。例如某教師設計了探究:
嘗試披麻皴技法,欣賞長卷美和體會名畫的筆墨趣味。
設計教學的出發點好,但實際教學還需要研究。
另外,這8節教學中,其中有一課是不少美術教師認為當時教學現場效果相對最好的一節,

❽ 評優課、研討課、觀摩課、公開課之間有什麼不同

1、課程的內容是不同的

評優課的主體是老師,對於老師來說評優課相當於一次考試;研討課是指在教師指導下,遴選主要研討專題,學生選擇搭配,先由學生進行簡短報告,老師、學生共同參與討論的教學形式,這在大陸法系國家中最為常見。

觀摩課是探討教學規律、研究教學方法、推廣教學經驗的一種教學組織形式,也是教師課堂教學水平自我提高的重要途徑;公開課是示範課,即充分和集中地展示執教者對—定的教學理念、教學藝術、教學風格等的追求,供觀摩者評議、學習乃至在某種特定含義上的效仿。

2、開展的目的不同

評優課主要是對老師的教學水平一個評價,是判斷一個老師是否為優秀老師的標准;研討課是大家一起把問題拿出來交流探討的課程,主要以交流溝通為主。

觀摩課是為了檢驗教師的教學水平、學生聽課情況而進行的檢查性聽課,是為了改進教師的教學工作;公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。

(8)課堂教學觀摩分為什麼擴展閱讀:

公開課的意義:公開課,作為一種教研形式,具有存在和發展的價值,它應具有原生態、研究性和鮮明的個性,公開課以有原則、講方法的教學評論作引導,可以為教師的專業成長提供堅實的台階。

觀摩課的基本方法:

1、教者的教學是否達到教案規定的目的

2、教學的內容是否准確

3、教者運用課前設計的教學方法是否得法

4、教者的組織能力和教學風度

研討課的基本步驟:

1、由教師宣布本次課的討論主題。

2、學生利用相關的教學工具報告自己的觀點或研究進展。

3、針對報告內容,課程參與者(教師、學生等)向報告人提問。

4、教師進行專題評點,簡短地對討論進行總結。

❾ 觀摩課觀什麼

為了聽課,跋山涉水奔波數千里,這對中國的老師來說十分尋常,而且不以為苦;為了上好課,點燈熬油、四處請教、反復打磨,「為伊消得人憔悴」,也成了中國教師職業生涯中的一道獨特景觀。現在,完全可以這樣說,生活在當下的中國小學語文老師,無論是名家大腕還是普通草根,沒有誰能夠完全屏蔽或者拒絕觀摩課的影響。觀摩課已然成為中國小學語文課堂教學變革靈敏的風向標,成為小學語文課程改革的有力推手,成為教學觀念傳播的最佳載體,成為一門獨立的可以觀賞品味的教學藝術。——對老師而言,觀摩一節精彩的公開課,那種享受真的不亞於看一部電影或者一場演出。
但是近來,觀摩課也遭遇著「窘」。
我們經常會聽到這樣的聲音:觀摩課上,教師作秀、作假;這樣的課只是一種表演,於實際教學沒有作用……也經常會看到這樣的情景:觀摩課上,老師說話拿腔作調、滿臉堆笑,舉手投足都似乎精心演練過;學生投其所好,發言的內容和節奏都把握得恰到好處,甚至連質疑都能夠直搗老師的「預設」……觀摩課,逐漸偏離了觀摩的初衷與正軌:「體驗」必有音畫渲染,「人文」必有材料補充,「資源」必有美輪美奐的多媒體展示,「感情」必有抓住深度的開掘……那麼,究竟是什麼原因造成了觀摩課這樣的際遇呢?我們不妨思考:觀摩課與常規課相比,最大的區別在哪裡?很明顯,二者除了都有教師與學生外,觀摩課還加入了「第三者」——觀課的人。於是與日常教學相比,觀摩課具有了公開性,從而也便具有了雙重的主客體關系:教與學的關系,觀摩與被觀摩的關系。那麼,能否正確處理這兩對關系,把握其中的主要矛盾成為觀摩課是否偏離「正軌」,是否「變質」的關鍵。
以上問題的出現,就是執教者本末倒置,把觀摩與被觀摩的關系放在了教與學的關系之上。
因為眼裡只有觀摩,故而求華而不實。在花哨、華麗的外衣下,鮮見實在的內容與豐厚的文化底蘊。授課者眼裡、心裡因裝了太多的「觀摩者」,而極盡包裝、渲染、誇張、展示等手段,極力追求轟動、精彩、藝術的課堂效應,使課堂呈現類似流行歌曲演唱會的「盛況」,使課堂教學與時裝展覽無異。
因為心裡想著觀摩,故而求新且立異。不按傳統套路出牌:能開門見山的,反來個曲徑通幽;能戛然而止的,偏處理得「回味無窮」;學生能獨立解決的,再來個合作探究……不知不覺,一味求新求異成了課堂的主導。
因為要被觀摩,故而求多還求全。執教者往往希望通過課堂呈現最完美的自己。既然要完美,勢必得全面。樣樣顧及,點點落實:教學環節不能落,三維目標不能少,教學手段求豐富,精彩亮點不能漏……一堂課,時間有限,容量也有限,這樣的一番顧此顧彼下來,試想:學生的課堂學習是「充實」了,但思考會是充分的嗎?還是因為要被觀摩,故而求動而失靜。觀摩課上,求熱鬧似乎成了理所當然。因為,不熱鬧就是「冷場」,「冷場」就沒有看點,沒有看點就無從展示功力,沒有功力就不成其為「觀摩」。於是,學生的學習時間被各種熱鬧的手段所擠占。學生沒了靜心與文本接觸的時間,沒了靜靜思考的時間,沒了提筆寫寫的時間。
如此,觀摩課還有它存在的意義和價值嗎?如果觀摩課穿上了功利的外衣,觀摩課成為一種表演;如果課堂雖有教師的教與學,但教師不是真教,是「教」給觀摩者看,學生也不是真學,學習內容早已爛熟於心;如果教學最終淪為一種異化的師生活動,那麼,這樣的觀摩課就喪失了教學的本質,進而也就失去了觀摩的價值。
理性分析觀摩課的性質,回想舉辦教學觀摩活動的初衷,我們會發現,觀摩課的存在其實有它獨特的功能:它作為教學研究的有效載體,能加速教師的專業化成長,能促進廣大教師轉變教育思想,更新教育觀,改變教學方法,改進教學手段,探索教學模式,推廣教學經驗。有人這樣概括了觀摩課的三大作用,即為教師成長搭建平台;為校本教研提供載體;為教師學習提供樣板。
於永正老師就曾說:「我年輕的時候就喜歡上觀摩課,只要有機會。我深感每上一次觀摩課,都能得到一次很好的磨練。……可以這樣說,是無數的觀摩課成就了我。某種意義上,我對語文教育認識上的不斷深入,也得益於觀摩課。」更為難得的是,於永正老師記住的,不僅是觀摩課上自己成功的經驗,記得更深的,是觀摩課里的「敗走麥城」。因為,失誤這筆財富對他來說,更有分量,更讓他難以忘懷。
可見,當教者擺正心態、擺正位置,將自己真正放在一個教者而不是表演者的平台上,始終將眼光注目在學生的發展上時,觀摩課無疑會給一個老師的專業成長插上翩飛的翅膀。
前不久結束的全市小學習作教學研討活動上,有縣里老師在學校無法安排前往聽課的情況下,請假自費前往,想是也覺得通過觀摩課,可以在最短的時間里最集中的學到諸多的教學經驗和方法,而這,是老師們在日常教學中最期待擁有的。
筆者還在與一位教學一線老師的交流中了解到,她因被派往外地觀摩到名師的課堂教學,而「開了教學的眼」,深深感嘆:原來一個知識,是可以這樣教的。帶著觀摩所得回到學校,這位教師對日常教學用起了心思,逐漸地,她的教學贏得了領導和同事的認可,指導青年教師的課也有了質的突破。
可見,不是觀摩課本身無可觀,不需觀,不值觀,實在是組織觀摩課的、執教觀摩課的和觀摩觀摩課的人心中是否有正確的標尺與准繩。
古語雲:「教者,效也,上為之,下效之。」源頭清潔,流自美之。作為教學觀摩活動的組織者,起著對課堂定向定位的重要作用,影響著執教者的教學手段的取捨,影響著觀課老師對一堂課的正確認識。作用不可小覷。要有主題意識,設定好恰當、導向明確、清晰簡潔的評價標准,統一評委的認識,達成評課共識,使活動的每一個板塊都指向一個統一的目標。
作為觀摩課的執教者,亦要將自己放在一個正確的位置。認定課堂不是T型台,不是舞台,教者不是模特,不是演員。很多時候,上觀摩課的老師往往有太多的「擔心」:擔心課上得不精彩,擔心自己姿態不優美,擔心指導評價語不準確……他們主觀地認為,自己做得完美無瑕,課自然也就上得精彩了。殊不知,對自己舉手投足的過分關注恰恰會阻礙觀摩課上出味道,上出精彩。因為,沒有人能在承擔這許多壓力的課堂上揮灑自如。一個一直處於緊張狀態的教師不可能才思敏捷,機智地應對各種課堂上的問題。
所以,要上好觀摩課,執教者首先要解放自己,學會放下。在自己和學生心中淡化課堂的神聖與庄嚴——無論在哪裡上課,無論面對的是誰,課堂是你和孩子們共同的游戲場。「游戲」意味著一種心態,游戲心態,就是平和心態,以游戲的心態面對其實是在要求執教者舉重若輕。
作為一名觀課者,可以嘗試「三觀」。
觀學生,非觀教師。毋庸置疑,課堂是學生的,空間是孩子的。但我們常常忘了這樣的「毋庸置疑」,尤其在觀摩課一上。老師往往千叮嚀萬囑咐:「你不是代表你自己,你還代表某某班,代表某某校,代表某某市……我們要求孩子代表「若干」的時候,唯獨沒想到她最應該代表的是她自己,她只能代表她自己。「孩子是父母的影子」,學生則是鏡子里的老師。老師的一切活動和努力,都會集中反映在學生身上,所以,觀摩課上,要關注的應該是學生。
觀門道,非觀熱鬧;觀神髓,非觀表象。神髓是什麼?門道是什麼?就是這個學科的學科特點、學科性質,就是看教學的人是否通過合理有效的手段,促進了學生對這個學科的學習。內行看門道,外行才會去看熱鬧。諸如游戲、畫畫、表演、歌舞、模仿,時時歡聲雷動、一派喧騰的「熱鬧」不應讓我們「走錯門」,也不應讓我們「看花眼」。
寧展現不完善的真,不追求完美的假;寧當綠葉,不做紅花——這,才是我們面對觀摩課應有的姿態。讓我們共同呼喚真實的課堂、平實的教學,使觀摩課這種極好的教研活動恢復它應有的原生態,還觀摩課一個素樸、潔凈的容顏。
(作者單位:常德市教育科學研究院) 《

❿ 請問教學中的觀摩課與公開課有什麼區別拜託各位大神

就一般而言,觀摩教學有四種不同的情況,意義也各不一樣:①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學,目的是向優秀教師學習,同時鍛煉分析課的能力;②富有教學經驗的地理教師,觀摩實習教師或新教師教學,目的是肯定成績,指出缺點,幫助實習教師或新教師提高教學水平;③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗,提高教師綜合的水平;④為了檢查教學效果,了解學生的反應等進行的觀摩,這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查,因此,也稱為檢查性聽課。 進行觀摩的方法 1、教者的教學是否達到教案規定的目的 2、教學的內容是否准確 3、教者運用課前設計的教學方法是否得法 4、教者的組織能力和教學風度 然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人,在整理聽課記錄的基礎上,互相交換意見,改進教師的教學工作。 作為一種教學研究方式,公開課是探討教學規律,研究教學方法,提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能,把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。 公開課的特點: 一,提供了鮮活的教學參照 二,傳遞了嶄新的課程理念 三,公開課成為新理念、新課程的導向 公開課後也會組織對講課進行評價。 開課范圍一般就是指自己所教的課程。 希望有幫助。

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