1. 教育學小學教育與教育管理學有什麼區別哪個好就業哪個好拜託了各位 謝謝
專科學計算機不好就業。主要原因在於全國700所左右的本科院校中，有超過500所都有開內設計算機科學與容技術這個專業。假如一個院校最少有一個班，而每個班最少有50人，那麼每年以計算機科學與技術畢業的本科生就超過25000人。而國家沒有這么多的軟體公司，或是計算機人才需求。而專科需要3年才畢業，在你畢業時，國家的本科院校已經可以培養超過7萬個計算機科學與技術的本科人才了，這個還不包括自考和成考的人數。所以專業讀這個專業，將來就業可能壓力較大。
2. 教育管理專業與教育學專業有什麼區別呢
教育管理專業」與「教育學專業」的區別：
（1）培養目標不同
教育管理專業主要培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。
教育學專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
（2）范圍不同
教育學專業范圍更廣教育學是一個大門類，下邊包括很多專業，教育管理學屬於教育學門類下的專業。
（3）課程不同
教育學管理專業的課程有：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育測量與評價、教育法學、教學論、德育原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育行政學、人力資源管理、公共關系學、教育經濟學、教育調查、畢業論文、管理心理學。
教育學專業的主要課程有：普通心理學、發展心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。
3. 「教育管理」和「教育領導」的區別與聯系
從語義學進行分析，「管理」有三個義項：一是負責某項工作使之順利進行；二是保管和料理；三是照管和約束。「領導」的含義有二：一是帶領並引導朝一定方向前進；二是擔任領導的人。從兩個術語的概念分析上，我們可以看到「領導」與「管理」雖有涵義的交叉與包容，但在權責和組織關繫上仍有不同的內涵。
正是由於「管理」與「領導」兩個概念所表達的內涵有所區別，人們又更進一步區分了管理者和領導者的概念，認為領導者是轉型式的，管理者是交易式的。「領導者是那些做正確事的人，而管理者則是正確做事情的人。」這個觀點成為人們的共識，也道出了人們的共同見解：管理和領導最大的區別就在於，前者更傾向於按照機構的規則實施已有的程序，而後者則更注重願景的作用，並依據確定的目標啟動實現願景的過程。管理強調的是制定詳細的議事日程，安排周密的計劃，分配必須的資源，以實現組織目標。領導則強調的是確定目標與方向，構建願景，制定戰略以引起組織的變化。因此，從行為結果的影響看，管理意味著完成活動，支配日常工作，而領導意味著激勵、授權和影響他人，使每個成員為組織的變革而努力。
對「管理」和「領導」概念的這種區別性的理解，似乎二者是對立的，不能融會貫通的，其實這是一個誤解。人們之所以用分析的思維方式區分管理和領導的不同，是因為我們已習慣於「管理」的概念，陌生於「領導」的概念，「尤其是基於變革的經常性和不確定性，我們更需要領導而不是管理。」但是，如果考慮到一個機構的運作過程，我們就不難發現，理想或者願景固然重要，合作的氛圍和環境也十分寶貴，如果不通過踏踏實實的日常管理，不僅無法實現組織的目標，而且無法達成合作的文化。從這個意義上我們可以說，適合變革所需要的領導者，必須集「領導」與「管理」為一身，才能領導出一個傑出的組織。也就是，我們不應該將「管理」和「領導」嚴格區分開來甚至對立起來，用非此即彼的方式看待問題，而是將「領導」和「管理」的優勢結合起來，形成一個整體發展的理念。
基於上述對管理和領導的基本認識，我們也就不難理解「教育管理」和「教育領導」的區別與聯系了。教育管
理是管理者通過計劃、組織、監測與評估來實現教育目標的活動過程，這個過程包括了制訂計劃、組織實施、監測評估、反思改進等基本的環節；教育領導則是通過現實基礎分析，建立學校發展目標，並通過合作努力、問題解決、民主協商等方式共同實現學校發展目標的過程。所以，「教育領導」所體現的是一種民主、開放、溝通、合作、發展的管理新理念。「教育領導」概念的倡導，意在擺脫傳統的教育「管理」思想和自上而下的官僚體制的監管與控制。「教育領導」最根本的特徵是「道德領導」或「倫理領導」
，意指領導者以道德權威為基礎，建構學校的共同願景和理念，關懷人的需要與發展，使全體成員基於責任而共謀學校的持續發展。
從「教育管理」到「教育領導」意味著什麼長期以來，學校作為一種社會組織的觀念不斷被人們所強化，因此傳統的教育管理是一種典型的科層組織的管理模式，其特徵是：堅持等級式的管理和成員的監管；確定和保持適當的垂直交流；制定明確的規章和程序；頒布嚴明的制度計劃；在組織等級體系下用增加部門和人員的辦法，解決組織不斷變化的問題。很顯然，科層管理依據「工具理性」的原則，衡量工作好壞的是秩序，一切管理手段都指向秩序的穩定，學校組織被視為一個權力和信息集中於高層的等級體系。在這種背景下，學校管理體制總的說來是一種外在控制的管理體制，突出表現在以下幾方面：
第一，學校的角色在很大程度上是完成學校之外的教育主管部門所賦予的標准化的教育任務，外在的要求、監督與檢查成為學校教育教學活動的重要推動力量，進而導致學校失去自己的教育理想和自主發展的權力。
第二，學校管理者通常只是學校外在目標的守望者，力求履行教育主管部門的條例命令和制度要求，不期望改變學校成員的信念、價值、態度和動機，而是以緊扣原則行事的標准為依據進行管理，管理者和被管理者自身的素質都被忽視了。
第三，就學校組織的觀念而言，學校的活動不是基於學校自身的現實基礎和特點而開展的，學校僅僅是一個完成目標的手段，學校自身作為知識組織的特點和特性被掩蓋。
第四，學校組織成員的價值是工具性的，是被管理和控制的對象，學校組織文化在一定程度上是僵化的、禁錮的。在這種組織文化中，學校成員之間的人際關系具有明顯的「層」和「類」的特徵，教師與學生被看成是完成任務的工具，而不是知識工作者和學習者。
針對學校科層管理的這些突出的弊端，人們不斷反思增強學校作為教育組織的「自我」管理與可持續發展的力量，提出了「教育領導」的新觀念。與教育領導觀念相適應，需要「學校管理」發生根本性轉變：
第一，學校的性質應是代表組織成員共享的期望、信念和價值的教育性組織。
第二，學校管理者首要的任務是要把教育的價值觀念融入到學校組織中，並在學校成員需要的基礎上來創建學校組織的目標，塑造學校組織的文化和確定學校組織的任務。
第三，就學校組織的觀念而言，學校應成為平等、對話、交往的場所，是組織成員在智力上、道德上、文化上和情感上不斷成長的地方。在這里人們的人際關系應是開放的、合作式的和平等的。
綜上所述，我們可以清晰地看出，從教育管理走向教育領導，不僅是人們反思學校組織特性的表現，其本身也反映了教育領導理念下學校組織的教育實質。「學校觀」的變化，必然要求擺脫傳統的「教育管理」思維，確立「教育領導」的理念與方法。由於學校是不同於企業組織的學習場所，教師的工作具有專業精神和教育信仰，會堅守「做正確的事情」的底線，並能發揮其聰明才智和創造力。因此，學校發展與變革的第一要務不是監督考核，不是和教師「交易」
，不是為教學工作開具「科學處方」
，而是明確教育的價值與信念，建立共同的願景和目標，擴展全體成員的領導意識與能力，共同創建卓越的學校。
從「教育管理」與「教育領導」看校長角色如果把校長的角色放在「教育管理」和「教育領導」兩個視角去審視，我們就會形成這樣的認識，作為教育管理者的校長，看中身份所獲得的權力，並通過權力顯示自我，重視利用手中的權力，在學校范圍內建立並維持一種層級結構關系。這時候，校長相對於教師而言處於有權的上屬地位，教師則被視為被管理的下屬角色，學校工作的路徑則是，校長依據各種判斷和要求對學校事務做出決定，並說服、要求甚至強迫教師接受和執行，校長工作的中心就是控制學校生活，維持學校秩序和現狀。
作為教育領導者的校長，應該是學校發展目標的籌劃者，是學校成員信念、價值和態度的塑造者。這樣的校長，看重個人素質與權力之間的匹配關系，並通過自我呈現權力，合理使用權力，不太在意形成與教師的權力差異，且能通過賦予教師一些權力，建立一種合作式的學校發展途徑，透過協商與支持，與教師一起作出關於學校發展的重大決定，校長的工作中心在於形成共同的理想和力量促進學校的變革與創新。
因此，校長要扮演「教育領導者」的角色，就要努力形成與這種角色相適應的領導風格。美國學者托馬斯·J·薩喬萬尼對校長領導風格形成的觀點對我們頗有啟發。他認為，校長領導風格形成可以體現在三個層面：一是領導之手———屬於領導的行為與技術，包括校長所從事的行動、所作出的決定以及運用管理策略所形成的政策、方案和實施程序；二是領導之心———屬於領導理念，包括校長所相信、所珍視、所嚮往以及所承諾的願望等道德層面；三是領導之腦———屬於領導信念，包括校長對學校價值、學校發展等所形成的願景，表現為校長的反思能力和實踐知識。這三個方面有著密切的關系，領導之心塑造了領導之腦，領導之腦驅動了領導之手，心、腦、手的結合並用，方顯校長的教育領導才能與藝術。
4. 教育治理與教育管理的區別和聯系
1、治理(Governance)一詞在政治學領域，通常指國家治理，即政府如何運用治權來管理版國家和人民。
2、是以權維持政治秩序為目標，以公共事務為對象的綜合性的政治行動。（這時譯為Administer）
管理： 最近七十多年中有許多人根據自己的研究對管理進行定義，以下是具有代表性的集中觀點的說法：
1、管理是一種以績效、責任為基礎的專業職能。這是彼得·德魯克教授提出的觀點。他的觀點與毛澤東的觀點恰恰相反。 2、管理就是決策。這是1978年諾貝爾經濟學獎獲得者赫伯持·西蒙提出的。
5. 教育管理學和教育管理有什麼區別么
教育學是一門獨立的學科，是研究人類教育現象和問題、揭示一教育學般教育規律的一門社會科學。
教育管理，培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。
6. 簡述教育管理區別於一般社會管理的特殊性
原來大家都是這個公選課，哈哈，~~~~~~~~~ 這個提問的太壞了，居然給0分，我找到點，大家一起分享啦，好歹也一起上公選課的~三,教育管理與公共管理一個國家的公共事務很多,所以屬於公共管理范圍內的管理活動也很多,如,國防,外交,教育,科學,衛生,交通運輸,財政,體育,郵政,民族事務等.顯然,教育在一個國家的公共事務中佔有十分重要的地位.由於教育管理工作是政府公共管理的一部分,因此,很多公共管理所特有的屬性在教育管理過程中也得到了充分的體現.教育管理除了把服務於公共利益放在第一位以外,還必須依法管理,依法行政;教育管理雖然也要講效率,但更重要的是效率必須服從於社會效益.四,教育管理與企業管理說說教育管理與企業管理的異同 相同:都受到社會歷史條件的制約;管理的對象是相同的,即管人,管財,管物,管事,管時間,管空間,管信息;都表現為一個過程,並有其專門的職能——計劃,執行,檢查,總結;管理的方式也是隨著時代的變化而變化.不同:(1)教育是培養人的事業,教育領域中很多東西難以定論.(2)教育是價值高度涉入的事業,教育管理活動常常會涉及倫理,道德,價值觀方面的問題.(3)在教育系統中,教學有日趨專業化的跡象.(4)對教育管理工作成效的評價,比企業管理工作的評價要復雜得多.(5)教育涉及千家萬戶,容易成為社會關注的焦點.
7. 教育學專業和教育管理專業的區別
我認為教育學比較側重教育方法研究,而教育管理學更注重管理方式方法.一般學教育學的是從當一線教師出發,而教育管理有望向教育管理人員方向培養.拙見笑納,呵呵
8. 教育學和教育管理學到底有什麼區別數學系跨專業考研難不難
教育學比較偏理論，教管偏管理類 數學跨考教育學應該不難
9. 教育管理和教育學的去區別
理論上，教育學的范疇要更大些，包括教育管理。
教育學是一門獨立的學專科，是研究人類教屬育現象和問題、揭示一教育學般教育規律的一門社會科學。
教育管理，培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，扎實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、咨詢和輔導能力，能在各級各類師范院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、咨詢和輔導等方面工作的應用性人才。授予學位： 教育學學士（高起專不授予學位）。主要課程包括：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育測量與評價、教育法學、教學論、德育原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育行政學、人力資源管理、公共關系學、教育經濟學、教育調查、畢業論文、管理心理學。就業方向：本專業學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教育教學的基本能力訓練，就業方向多為高職院校教學及管理工作。
10. 請問教育學與教育管理學的區別哪些學校的教育管理學碩士比較好謝謝了！
呵呵來 我來回答,看來你很急切,教育管自理是屬於管理學,教育學是屬於教育學類的,前者一般都是畢業之後去大學或者國家教育機構上班了,當老師或者管理人員,教育管理有很多方向了,有高等教育管理方向和基礎教育管理,等.一般教育管理學沒有數學的,但是很多理工科院校的這個專業要考數學的,大部分學校還是不考數學的,這兩個專業的名校:北師大 華東師大 東北師大 南京師大 西南師大 華南師大等,還有就是北大 清華之類的學校了,我這里光說江北的學校,呵呵 還是北京的教育資源好.建議你考北師大吧,