課堂教學設計重要性

A. 影響課堂教學設計最重要的因素是什麼

1、教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
2、教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
3、教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
4、教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
5、教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

B. 課堂教學設計的含義

所謂課堂教學設計是指課堂教學設想和計劃。即在課堂教學工作之前教學的版預謀和籌劃權。他有以下特點：

1、規劃性。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊的運行。

2、超前性。既然教學做總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生作出的反應。藉助於想像在頭腦中擬定操作藍圖，以其提前完成教學准備工作的目的。

3、創造性。所謂創造性就是教學設計者，總是要根據教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

C. 教學設計的意義是什麼

教學設計的意義：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(3)課堂教學設計重要性擴展閱讀：

教案設計格式：

一、教學內容，要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

二、教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用於本節課，而不能用於其它課，應具有唯一性。

三、活動主題，用一個片語、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

四、活動指導思想，參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

五、教學重點 要准確、清晰。有時常與節的名稱相同。

六、教學難點 應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

七、教學方法 學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

八、教學用具如：計算機、網路、投影機。操作系統、應用軟體。

教學設計優點與不足：

一、優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

二、不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

D. 當前課堂教學設計的研究有什麼現實意義

認真地說，就是發展與改進，與時俱進。不認真地說不就是計劃嗎。

E. 教學設計的重要性體現在哪些方面

教學設計：設計的一般過程

設計意圖與理念：
設計的一般過程是一段以概念和理論知識傳輸為主的課程，在我們技術課堂上有很多類似的章節，在教學實踐中普遍存在教師難講、學生不喜歡聽的現象。為了能夠讓學生對設計的認識逐步深入，並體會到層層遞進地認識設計，調動學生學習的積極性，在設計中首先採用了三個W的認知規律組織教學，即為什麼要學（WHY）、什麼是學習的內容（WHAT）、怎麼使用（HOW）。
課堂的引入利用具體案例幫助學生認識到設計的重要性，解決了我們為什麼要學習設計的問題。讓學生在認識為什麼要學習以後，緊接著拋出一個問題什麼是設計呢？然後利用討論法來認識設計的概念是什麼，它有哪些基本的理論支撐。當學生在教師總結後知道了設計是什麼之後，教師提出第三個問題，如何使用設計呢？利用一個小的設計目標和學生共同探討使用設計來解決生活中實際需求的方法。這樣的三個W符合了學生對事物的認知規律，讓學生能夠感受到課堂的節奏，適合於我們技術類課程特點。
課標分析：
關於設計的一般過程在課標中的要求為：了解設計的基本知識，熟悉設計的一般過程。故本章節的教學重點落在如何讓學生體會設計過程，並將設計的理念內化為穩定的認知上。
教材分析：
「設計的一般過程」是江蘇教育出版社《技術與設計1》中第三章第一節的內容。前面兩章的重點側重於技術和設計的基礎概念性的內容，從本章開始接觸到實踐操作內容，本節就是實踐操作的第一個環節，了解設計的一般過程。
1、通過本節我們應該讓學生了解一般的設計應遵從的程序，同時還應該通過這樣一節課來調動學生的積極性，體現出通用技術課的吸引力。
2、由於一個完整的設計過程很難用一節課的時間讓學生全面感受到，所以我安排本節的主要內容就是制定設計方案部分。
學生分析：
1、學生在前面兩章中通過我們大量的事例了解了部分設計的重要性和趣味性，但是沒有嘗試到親自設計的感覺，本節課一定要讓學生充分體驗到親自設計的成就感，從而促進他們想進一步學習的沖動。
2、本節課我們會讓學生來繪制自己的作品，需要學生有簡單繪畫的能力。

教學目標：
通過具體的案例，學生能夠認識到設計在生產活動中的重要作用。
結合實際的設計實例，採用討論的方法，能夠討論出設計的概念是什麼。
學生可以說出為什麼設計會產生多種方案
90%以上的同學可以通過互相幫助和探究初步完成一個設計案例，案例製作過程中包含構思方法、制定方案、方案論證等過程。
學生的作品被鼓勵性點評，初步感受設計中創意的重要作用。
教學重點： 讓學生獨立或相互合作，做出有創意的方案設計
教學難點： 學生能夠主動充分參與到設計中去，並能體驗到設計的樂趣

教學手段：
1、利用幻燈片來展示設計方案的一般過程和優秀的設計作品
2、利用實物展示台來展示學生作品，完成設計方案篩選任務
3、主要採用討論法、探究法組織教學

二、教學過程（課堂實錄）

F. 有意義學習理論對課堂教學設計的指導意義

建構主義學習理論 課堂教學
淺談建構主義學習理論對課堂教學的指導意義
VIP專享文檔 2011-12-08 6頁
淺談建構主義學習理論對課堂教學的指導意義

摘 要：建構主義學習理論強調以學生為中心、以人為本，尊重並合理地引導每一個人的個性和差異性；在建構知識的同時，促進學生的全面發展。

關鍵詞：建構主義學習理論;學生;教師;課堂教學;以人為本

一、建構主義學習理論的觀點

20世紀80年代，皮亞傑等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程，創立了兒童認知發展日內瓦學派，在認知學習理論的基礎上建立起「建構主義學習理論」。其基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，所形成的新型教學模式在新加坡、德國等許多國家盛行，在我國已成為教育界的熱門話題。建構主義理論的內容很豐富，它在認識論、教學觀等方面都有自己獨到的見解。

1.知識觀

知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，不是絕對的。而是臨時性的，隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。在解決具體的問題時，知識也不是一用就准，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。知識也並不是以實體的形式存在於個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，並且獲得了較為普遍的認同，但這並不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。因此「知識系統」不是從外部「輸入」的，不能由教師通過講解、板書和各種媒體向學生灌輸，而只能在學生個體內有機生成；對知識的真正理解只能是由學習者自身基於自己的經驗背景而建構起來，只能把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，在此基礎上生長出新的知識經驗。在具體的行動情景中，其內化於個體大腦中的有機成分才能很快地從內部「輸出」，迅速轉化為實用而有效的行動。

2.學習觀

學習過程總是與一定的社會文化背景（情境）相聯系，兒童的認知結構通過「同化」與「順應」逐步建構起來。學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化（指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程）和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起順應（指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程），對原有認知結構進行改造與重組。同化是認知結構數量的擴充，順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，從而修改或創造新圖式，即順應的過程是尋找新的平衡的過程。在學習科學課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念。前概念指導或決定著學生的感知過程，原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。因此學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取；而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，是新舊知識經驗之間的雙向相互作用過程，是基於原有經驗的概念轉變。它包含著新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。

3.理想的學習環境

學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。情境、協作、會話和意義建構是組成理想的學習環境的四個部分。

情境：教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題。學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構，情境的創設是教學設計的最重要內容之一。

協作：教師與學生之間，學生與學生之間的協作，發生在學習過程的始終。協作在這里包含協商的意識，協商主要有自我協商和相互協商；自我協商是指自己和自己反復商量什麼是比較合理的；相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。

會話：學習小組成員之間必須通過會話來商討如何完成規定的學習任務，會話是協作過程中的不可缺少環節。同理，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享；會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標，建構主義的知識觀認為科學知識應當明確被看作是個人和社會建構的。所要建構的意義指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，只有幫助學生具備學習的能力，才能完成意義建構。

4.教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。與建構主義理論相適應的教學模式可概括為：「以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。」在這種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。課程建設既考慮專業的實際需要，又考慮學生的實際程度。課程不被看作基本上由外部環境因素決定的(例如學科結構、社會價值等因素)，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識——他們的目的和觀點。把課程看成是促進特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，什麼樣的經驗和概念在促進特定學習結果的產生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。強調對學習環境(而非教學環境)的設計，徹底改變了傳統的以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學手段向學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的教學模式。

5.師生角色的定位

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關系強調人格的平等，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。

二、課堂教學方法探討

以建構主義學習理論指導的課堂教學，其基本結構是重視提出問題、解決問題的過程；重視培養能力的過程；創設生動、活潑、民主的課堂教學氣氛；逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想像等創新思維能力。

G. 什麼是課堂教學設計

所謂課堂設計是指課堂教學設想和計劃。即在課堂教學工作之前教學的預謀和籌劃。他有以下內特點：

1、規劃性。課容堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規劃。如目標編制，教學資源的開發和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規劃，教學工作就會有條不紊的運行。

2、超前性。既然教學做總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環境、教師的行為可能引起的效果，以及學生作出的反應。藉助於想像在頭腦中擬定操作藍圖，以其提前完成教學准備工作的目的。

3、創造性。所謂創造性就是教學設計者，總是要根據教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。

H. 為什麼要重視教學設計

教學情境是一種特殊的環境，它是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協調，也包括相應的活動背景，學生所要學習知識不但存在於其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在於可以激發和促進學生的情感活動，還在於可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。由教學情境的特點與功能出發，結合初中化學教學的實際，初中化學教學情境的創設要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性;要以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性，要以發展學生的思想為中心，著眼於培養學生的創建性，要以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性;要以解決問題為手段，貫穿實踐性。以下面擬結合實例，討論化學學科教學中教學情境設計的基木途徑。

一、在化學的實際應用中創設情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助於學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例1:「松花蛋中的化學」教學情境設計

[放映]菜場中加工松花蛋的錄象。

[教師講述]星期天，我在菜場看到一個老太太正在用鴨蛋加工松花蛋。同學們現在看到的，就是我在菜場中拍攝的加工松花蛋的過程。當我向老太大詢問松花蛋加工的配方時，老太太不肯告訴我，又說是兒子配的，並且好心告誡我不能用手碰，否則手要腐爛的。為了揭開松花蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里製成了松花蛋價格原來的浸出液。

[投影] 教師在實驗室中觀察價格原來以及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。

[教師出示松花蛋價格原來及其浸出液，學生觀察]

[教師講述]松花蛋加工原料浸出液中的成分是什麼？開始我也不知道。

（有學生小聲地講：「自己化驗」）

化驗也得有方向，估計裡面可能有什麼呀！不然就無從下手。我想：我可以到網上找找資料。我在網上搜尋了有關松花蛋的資料，從搜狐網中找到了13744條信息，下載了一些有用的資料。現在介紹給同學們。。。。。

這是一位初三化學教師為新課「鹽」所設置的教學情景的片斷。教師精當的描述、生動有趣的錄象，以及精心選擇的幾幅照片，幫助學生復習了有關物質分離的知識，滲透了科學方法教育和實驗意識的培養，而且提供了教學活動的邏輯脈絡，隨後的教學活動就沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地研究、討論、合作。最後，作為課堂學習的延伸，教師又讓學生自己動手做松花蛋。。。。整個一節課產生了很好的效果。

二、在化學與社會的聯結中創設情景

實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義學習才能發生，所學的知識才易於遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。因此聯系與化學緊密相關的社會問題(例如能源問題、環境問題等)，設計相應的教學情境，是一種常用的方法。

例2:「西部鹽湖 『探寶' -------食鹽和純鹼」情境設計

[教師講述、發問]……西部開發是國家的一項戰略決策，從剛才一組圖片上同學們不難看出，在西部這片神奇而遼闊的土地上，分布著許多美麗而奇特的鹽湖，其中蘊藏著極其豐富的鹽類資源，在這些晶瑩剔透的晶體中，有我們同學熟悉的物質食鹽和純鹼。

今天我們將根據課本及有關知識來探究它們的性質和用途，並用這些知識解決一些具體問題。下面請同學們說一說:在日常生活中，食鹽和純鹼有哪些用途?

(學生討論、回答食鹽和純鹼的用途。)

[教師說明]食鹽和純鹼在日常生活中有著廣泛的用途，它們在工業生產中還是重要的原材料。沿海地區食鹽是從海水中提取的;在西部食鹽可以從鹽湖中撈取。今天，我們要對鹽湖開發中的一些問題進行初步的探究……

同樣是關於 「鹽」的一節課課，這位教師採用了另一類素材。在隨後的教學中，教師圍繞 「鹽湖探寶」，不但引導學生通過實驗探究和討論解決了有關的化學問題，而且隨後又結合鹽湖開發問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣取得了很好的教學效果。這個例子有力地說明了教學情境設計的多樣性和創造性。

三、利用問題探究創設情境

利用問題探究來設置教學情境，便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動。因此這是設置情境的一種重要途徑，作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便於人們觀察、學習和研究。當然精心設計的理科教學實驗不但應該包含豐富的認知素材，還應該注意保留其蘊涵的人文教育素

材，以構建富有真實性、情感性和實踐性的教學情境。

I. 教學設計的作用和意義

有利於媒體教材質量的提高
國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情版形下，「是權教學設計使他們走出了困境。」後來他們取得成功的「秘訣」之一就是「在節目的製作過程中致力於嚴格的教學設計。」
有利於教學工作的科學性
傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出。有經驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術的表現。但運用這門藝術的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。