A. 如何在學前教育機構中開展特殊教育
有效的教育策略可以使學前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發。
（一）環境滲透法
學前特殊教育應注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環境，為這些兒童提供生活、學習、娛樂的場所，充分利用環境的潛在因素，開發這些兒童的非智力因素，培養參與活動的興趣。譬如，創設多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動中能主動地走進生活，學習基本的生活自理能力。
（二）組合游戲教學法
學前特殊教育應根據學前特殊兒童在學習中的主要障礙和接受知識的特點：一個知識點的學習，要在組
合游戲中，由淺人深地進行，這樣能充分調動這些兒童學習的興趣與參與能力。譬如，學習體育的基本動作
——雙腳並攏行進跳。教師把「雙腳並攏行進跳」的動作分解在組合游戲中進行教學，在游戲「大皮球」中，學習雙腳並攏向上跳，在游戲「過小河」中，學習雙腳並攏向前跳，最後在游戲「小青蛙捉害蟲」中，練習雙腳井攏行進跳。即練習了體育的基本動作——雙腳並攏行進跳，又對這些兒童進行了環保意識的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進地向學生傳授了雙腳並攏行進跳的動作技能，學生對這些技能的學習也就掌握得非常牢固。
（三）多重感官教學法
學前特殊教育應充分運用這些兒童的多重感官活動來進行學習，讓這些兒童通過視覺一味覺一觸摸覺等
多重感官來接受信息，學習知識，最大限度地達到教學效果。譬如，生活活動——認識西瓜，就是在「找找西瓜」的游戲中，讓這些兒童運用視覺，觸摸覺來認識西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在「吃吃西瓜」的游戲中，讓這些兒童運用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最後在「畫畫西瓜」的游戲中，讓這些兒童動動手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動，加深了學生對西瓜的認識。
（四）師生融合教學法
學前特殊教育應注市發揮這些兒童的主體作用，教師的主導作用，在教學活動中，做到帥生互動，生生互
動，在師生融洽協調的氛圍中學習知識，激發這些兒童學習慾望，提高學習能力，增進師生情感。譬如，美工活動——大紅花，就是師生一起參與在游戲「撕紙塊」，」貼紙塊」的活動中，共同估貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學習中，動手能力增強了。最後在「送紅花」的活動中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同製作大紅花的教師，增強了師生的情感。
（五）模擬情境教學法
學前特殊教育應注重創設與教學知識點相符合的情境，在模擬的實作環境中，這些兒童學習興趣增強，更容易接受知識，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動作，學習本領。譬如，在禮貌教學「客人來了」的活動中，教師把教學活動安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落裡進行，施教老師與一位學生學做主人，助教老師和另一位學生學做客人。客人來了施教老師亢示範」請進」，「請坐」，「倒茶」，「送水」等動作，讓做主人的學生跟著教師模仿動作，這些兒童學得很象樣，興趣十足，居然象個小主人。通過模擬情境的教學，提高了學生參與教學活動的興趣。
（六）親子教學法 、
學前特殊教育應注重發揮家長的參與作用，創設機會，讓家長參與孩子的教育活動，這些兒童看到父母與
自己一起活動，十分高興，學習能力增強，父母與自己孩子的感情增進，學習潛能得到最大發揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動「世上只有媽媽好」的歌表演中，我們請家長參與活動，在學生找媽媽跳舞的過程中，一個平時感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動不已。
B. 學前特殊兒童一體化教育常用的教學組織形式有哪些
個別教學，分組教學，學前特殊兒童教育多為個別教學。
C. 特殊兒童的學前教育 七八歲孩子如何教育 教育
（一）孕育階段（十五世紀前）十五世紀前,學前教育學思想散見於各種著作之中. 1、中國古代 諺語中：「三歲看大,七歲看老」、「三爬,六坐」、《顏氏家訓》 2、西方古代 （1）柏拉圖《理想國》在世界上第一次提出了公共學前教育的主張. （2）亞里斯多德：在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育的教育家,主張「教育遵循自然」. （3）昆體良：認為人的教育要從搖籃開始. （二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉） 捷克大教育家 誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》 英國教育家洛克《教育漫話》 法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》 瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》 德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》 萌芽階段學前教育理論的基本特徵 1、尊重兒童,強調發展兒童的個性 2、主張教育必須「適應兒童」 3、系統地提出了家庭教育的完整體系 4、重視兒童主動參加活動 （三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉） 西方：學前教育學的創立以福祿倍爾為標志. 1、福祿倍爾的《人的教育》——「學前教育學之父」.1840年,創立了世界上第一所幼兒園. 福祿倍爾學前教育思想的主要觀點 （1）教育應當追隨兒童發展之自然 （2）自我活動是兒童教育的基礎 （3）強調游戲的教育價值 2、羅伯特 ? 歐文——十九世紀英國著名的空想社會主義教育家. 「性格形成學說」——強調環境對人的發展的重要作用 3、杜威 關於教育的本質：教育即生長,教育即生活,教育即經驗的改造 從做中學的教學基本原則 當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教育理論的產物. 4、蒙台梭利 義大利著名幼兒教育專家.1907年在羅馬貧民區創設「兒童之家」著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 基本教育思想：發現兒童、蒙台梭利教育法、感官訓練 中國： 1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育. 2、蔡元培 提出建立學前教育體系,主張讓兒童的個性得到全面發展 3、陳鶴琴 1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園. 抗戰時期,又創立了我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師. 4、陶行知 創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園.其辦園思想是「中國化」和「平民化」. （四）學前教育學發展的新階段 1、辨證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論 2、鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎. 心理學是學前教育學的科學基礎. 心理學對學前教育學的貢獻 （1）強調早期經驗和教育的重要性 （2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目的 （3）強調道德教育應以順應兒童的本性,避免教條灌輸 （4）主張給兒童創設良好的教育環境,培養兒童的創造力強調「開放」 當前國外不同的學前教育學流派 蘇聯教育理論：全面發展的教育 西方開放的心理學理論：兒童是自己學習的主人 行為主義心理學理論：強調外在刺激. 有關邯鄲信息工程學校的問題，可以使用以下服務：向TA提問
D. 學前特殊兒童一體化教育中的教學內容包括哪些方面
學前特殊兒童教育是指學前有特殊需要的兒童，是指在發展過程中存在著個體發展過程內中存容在著個體發展特別需要的0～6歲兒童。但由於各種原因，學前特殊兒童和健全兒童一樣，接受教材、教法和課程內容完全相同的教育。這樣的教育教學不能兼顧學前特殊兒童的特殊需求也很難激發他們的學習潛能。因此，應制定個別教育計劃，在教材內容和形式、教學方法和手段、教學形態和安置、成績評估和考核等方面做適當的調整，讓學前特殊兒童在最少限制的教育環境下學習。
E. 試述學前特殊兒童教育的意義
在我們現在的社會上是有很多特殊兒童的，所謂的特殊就是和普通兒童不一樣的兒童，他們是需要社會特殊輔助的，雖然如此，與隔離的意義也相差甚遠，特殊的兒童是對社會功能有著一定障礙的，他們不能夠通過自己來對外界的事物做出正確的判斷，所以對於特殊的兒童進行教育是國家與社會必不可少的責任與義務。
一、 讓特殊兒童融於社會生活中
當特殊兒童出生的時候本來就對射界充滿了好奇，但是又不能通過自己的努力去認識熟悉這個世界，那就需要社會以及國家給予這些特殊兒童不一樣的教育了，讓這些兒童能夠通過其他的方法感受到這個時間對他們的愛意以及善良，讓他們能夠融於社會中，過上和正常人一般的生活，能夠接受社會上的一切事物。
二、特殊「康復」目標
同輝社會融合教育的方法，通過各種級別的融合，比如說家庭，社區。學校等不同的地方進行教育訓練，改善特殊兒童，尤其是自閉症兒童的社會適應能力，社會功能，讓孩子能夠與社會融合在一起，不在感覺到孤獨，孤立，讓他們在逐漸教育鍛煉中「康復」起來。不在對社會世界充滿害怕、恐懼。
三、 特定實施者
特殊的教育當然要有家長的參與了，因為孩子總是要和家人住在一起的，所以，孩子心裡最需要的還是家人的呵護及關心，要讓孩子能夠在家中適應社會上的生活，可能就需要家長能夠在家中給孩子創建一個社會化的人際交往環境了，給孩子一個能夠像在公共場所中交往的一個環境，讓她感覺到在家中仍然和社會上是一個感覺。家長就是孩子的天堂。
F. 學前特殊兒童一體化教育常用的教學組織形式有哪些 只需要說說組織形式就好.幾個簡單而明了的答案.
個別教學,分組教學,學前特殊兒童教育多為個別教學.
G. 學前特殊兒童教育需要家校合作,具體有哪些方法
具體要怎麼做需要跟徐小的老師交流後，根據自己孩子的情況作出需要配合的要求。
H. 簡述學前兒童社會教育教學活動的實施策略主要有哪些
第一章 學前兒童社會性發展概述
教學目的
理解社會性和社會性發展的含義，了解影響幼兒社會發展的因素；掌握幼兒社會學習的特點，初步了解幼兒社會教育必須根據幼兒的學習特點進行；了解幼兒園實施社會教育的有利條件，初步認識幼兒社會教育的重要性。
教學重點、難點
社會性與幼兒社會性發展的含義，影響幼兒社會性發展的因素和幼兒社會學習的特點；社會教育與品德教育的關系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。
第一節 社會性及其對學前兒童發展的意義
一、 社會性簡介
二、 社會性對學前兒童發展的意義
第二節 學前兒童社會性的發展特點
一、 自我意識
二、 情緒情感
三、 個性
四、 社會性行為
五、 學前兒童道德的發展
第三節 學前兒童社會性發展的理論和影響因素
一、 學前兒童社會性發展的主要理論
二、 影響兒童社會性發展的因素
第二章 學前兒童社會教育的目標和內容
教學目的
明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會性發展目標的內容及涵義，能將其逐條逐層分解。使學生能夠用實例說明幼兒社會性發展的階段性，並設計出相應的教育內容；
教學重點、難點
分析、確定幼兒園社會教育目標的依據。分析擬訂社會教育內容的原則、選擇社會教育內容時應該注意的問題。
第一節 學前兒童社會教育的目標
一、 學前兒童社會教育目標的含義
二、 確保實現社會領域的教育目標應注意的問題
第二節 學前兒童社會教育的內容
一、 社會行為
二、 社會情感
三、 社會認知
四、 個性
五、 理解社會教育內容應注意的問題
第三章 學前兒童社會教育活動指導的原則和方法
第一節學前兒童社會教育活動指導的原則
一、 目標原則
二、 活動性原則
三、 實踐性原則
四、 強化原則
五、 一致性原則
第二節 學前兒童社會教育活動指導的方法
一、 學前兒童社會教育的一般方法
二、 學前兒童社會教育的特殊方法
第三節 兒童社會教育的途徑
一、 專門的教育活動
二、 隨機教育
三、 家園合作
第四章 學前兒童社會教育活動的設計與指導
教學目的
了解幼兒園專門社會教學活動的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會教學活動的計劃，樹立科學的設計觀。掌握幼兒園專門社會教學活動的實施策略，進一步形成科學的幼兒社會教育觀。
教學重點、難點
了解幼兒園專門社會教學活動的形式，能獨立設計、掌握實施策略。
第一節 確定社會教育活動內容的原則
一、 確定社會教育活動內容的依據
二、 確定社會教育活動內容的原則
第二節 學前兒童社會教育活動的指導
一、 學前兒童社會教育活動形式的選擇
二、 學前兒童社會教育活動的指導策略
第五章 學前兒童社會教育評價
教學目的
了解家庭、社區中影響幼兒社會學習的因素，理解家庭在幼兒社會學習中的作用及家園合作實施社會教育的意義掌握家園合作實施社會教育的途徑以及注意事項。掌握社區學前教育的方法與途徑，能利用社區資源發展幼教事業。掌握學前兒童社會教育評價的原則、內容、方案、編制、實施。
教學重點、難點
家園合作的具體途徑；社區在幼兒社會學習中的作用；掌握學前兒童社會教育評價的編制、實施。
第一節 學前兒童社會教育評價的含義及原則
一、 學前兒童社會教育評價的含義
二、 學前兒童社會教育評價的原則
第二節 學前兒童社會教育評價的內容
一、 0—3歲兒童社會性發展評價
二、 幼兒社會性發展評價
第三節 學前兒童社會教育評價方案的編制
第四節 學前兒童社會教育評價的組織與實施
一、 評價實施的准備階段
二、 評價實施階段
三、 評價結果反饋階段